小学语文探究性学习的实践探索

文/邵永存

引 言

小学语文是所有学科的学习基础，更是学生学习的关键所在，不仅包含了大量的语文知识，还能培养学生的文化素养，提升学生的学习能力。而在现代教育深化改革的推动下，人们对小学语文教学的要求也有所提高，需要教师能够在小学语文教学中落实探究性学习，通过创设情境、任务驱动、创造矛盾等激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，使学生在学习过程中敢于质疑、敢于提问、敢于思考，充分体现出学生在小学语文教学中的主体性，推动学生在探究过程中实现自我突破，以此来提高学生的自主学习和探究学习能力，而这也正是提升小学语文教学质量的关键所在。因此，教师要对探究性学习加以重视，结合当前小学语文教学重点，贯彻落实探究性学习。

一、创设语文情境，推动学生自主探究

语文教学是小学教育的基础教育内容，相较于其他的教学科目，具备大量的意境，需要学生对语文教学内容充分理解，并在此基础上对其中包含的意境加以分析。对目前的小学语文教学来说，由于受到以往传统教育观念的影响，教师在教学的过程中没有重视学生的主动性；而另一方面，学生年龄较小，缺乏主动学习能力。上述两个因素叠加，导致学生在语文学习的过程中始终保持着一个被动的学习状态，这很难使学生深度理解语文情境，实现探究性学习。所以，教师要发挥出自身的引导作用，通过创设语文情境，让学生在情境中对教学内容进行深度理解分析，推动学生展开自主探究，以此达到小学语文探究性学习的教育目标。而在语文情境创设的过程中，教师要立足于教材本身，以教材内容为基础，适当融入一些生活化的教育元素，做到从学生的角度创设语文情境，使学生能够对情境产生更加深刻的理解。

例如，在教学《荷花》这一课时，教师就可以以荷花为中心创设教学情境，利用多媒体技术导入播放荷花的图片或视频，然后引导学生初步了解荷花的基本形态，强化学生的画面感，使学生能够更形象地感受荷花、荷叶的美丽姿态。同时，教师可以利用情境设计教学问题：“你们看到的荷花是这样子的，那么在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？”引导学生针对问题进行自主探究，同时对课文内容进行深度探究，抓住文章要点，进一步突出荷花及荷叶的美。在教学初步完成后，教师可以结合教学内容向学生布置课后作业，让学生观察生活中的植物或者家庭中的花卉的美丽之处，以此来实现学生的高效自主探究学习。

二、利用任务驱动，引导学生开展小组合作探究

在小学语文教学中采用小组合作探究模式，可以有效解决学生学习能力不足的问题，使学生切实发挥集体智慧。通过展开小组合作探究来共同完成任务，以此来保证任务完成的高效性，是在小学语文教学中实现探究性学习的主要策略之一。教师需要科学地布置学习任务，并利用任务来驱动学生开展小组合作探究。教师需要切实保障学习任务要高于学生实际的学习能力，但又不超出学生的学习范围，合理把控学习任务的难度。同时，还要切实保障学习任务有一定的探究性，能够让学生通过学习任务来展开交流，实现探究性学习。

例如，在教学《守株待兔》这一课时，教师可以让学生以小组为单位展开角色扮演，深度挖掘寓意。教师可以担任守田人的角色，让学生交流讨论并对讨论结果进行总结，在讨论完成之后在小组中派出一名学生来劝守田人，比比哪个小组能够劝动守田人。此外，在课文学习结束时，教师可以提出一些思考性问题，让学生发挥想象，自我思考，畅所欲言，列举生活中“守株待兔”的现象，努力将探究性学习贯穿到整个小学语文教学中，确保探究性学习能够充分激发学生的自主学习与探究意识，提高小学生的自主学习能力[1]。

三、合理运用问题教学模式，培养学生的探究能力

问题教学模式是落实探究性学习的有效实践策略。对于问题教学模式来说，高质量的问题有着重要作用，会直接影响问题教学模式的教学效果，是探究性学习实践落实的关键。在运用问题教学模式的过程中，教师要做到切实保障问题的有效性。只有在高效问题的基础上，问题教学模式才能在小学语文教学中得到有效落实，才能更好地推动探究性学习活动的有效开展。小学生缺乏自主学习能力，需要在教师的引导下进行学习，而小学教师的主要任务正是培养学生养成良好的自主学习习惯，引导学生进行思考与探究，实现自我突破。

例如，在教学《传统节日》这一课时，教师首先需要引导学生对教学内容进行初步的阅读理解，对文中的生字词加以注释，并理解其含义，然后以此为基础，利用多媒体教学设备导出PPT，通过科学设计问题，引导学生进行探究，从而实现探究性学习。教师可以通过问题引导来引发学生的交流讨论，如可以提问：“你们喜欢过节吗？我选了一些关于节日的谜语，大家可以发挥想象猜一下分别是哪些节日，在哪一天过。”通过问题引导学生学习了解我国传统节日。在学生完成回答后，教师要对学生的回答加以肯定，同时引出本节课的教学内容，将学生的注意力转移到教材上，最后引出本节课的教学主题——中国的传统节日。以问题为核心，达到落实学生家国情怀教育的目的，这样可以全面提升学生的综合学习能力，培养学生的核心素养。

四、利用问题的双向选择，培养学生的质疑能力

质疑能力是落实探究性学习的关键所在。对小学阶段的学生来说，最主要的学习问题在于学生自己缺乏良好的质疑能力，过于依赖教师、依赖父母、依赖答案，在整体学习过程中显得很被动，很少会有自主思考的部分。这种错误的学习方式不仅会增加学生的学习压力，造成学生的学习负担，还会导致学生整体学习效率的下降，而且也不利于探究性学习的有效展开。所以，教师需要通过利用问题的双向选择来培养学生的质疑能力，让学生在学习过程中做到敢于质疑，敢于推翻答案，敢于突破自我，从而实现自主学习能力和综合理解水平的提升。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，相较于其他的学习内容来说，其本身就具有一定的趣味性。在这一节课的阅读过程中，学生的注意力会前所未有地集中，并且会取得较好的阅读效果。那么，在这节课上，教师就应该重视后期的问题引导，通过问题来引导学生思考阅读的内容，并尝试利用问题的双向选择来帮助学生推翻固有答案。教师可以让学生设想五粒豆子的另一种结局，从而感悟爱的伟大：“虽然在文中母亲不相信，但是她还是用了一根小木棍将植物支起来。在这里，母亲是真的不相信吗？”用问题引导学生进行探究，让学生在思考的同时感受到爱与幸福[2]。

五、利用矛盾消除疑难问题，实现破解全文

矛盾是剧情的关键转折点，在小学语文教学中许多教学内容都包含着一定的矛盾，而这往往是整体教学内容的关键所在。教师可以利用矛盾来消除疑难问题，从而实现带领学生破解全文的目标。而这首先需要学生能对矛盾加以探究性学习，理解矛盾在文章中的推动作用，并结合文章上下文内容，深刻理解矛盾背后的感情变化，以此来强化学生的分析能力，进而提高学生的语文素养。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一节课为例，题目充分体现了文章最主要的矛盾点——“精彩极了”和“糟糕透了”。那么，引发这个矛盾点的核心事件是什么呢？是文中“我”平生第一次写诗，母亲看到后惊喜地夸赞了“我”，并说这首诗精彩极了，而父亲看到后却有着截然不同的表现，对这首诗的评价却是糟糕透了。为什么同样一首诗会有两种截然不同的反馈结果呢？学生带着问题进行阅读，不仅可以有效提高阅读效率，优化阅读质量，也可以在阅读过程中对问题加以探究，进而理解“无论是母亲的精彩极了还是父亲的糟糕透了，都是对‘我’深深的爱”。梳理文章结构与重难点后，教师可以进一步提出问题，让学生思考为何母亲与父亲表达爱的方式不一样，感受父亲与母亲两种截然不同的爱的表达形式[3]。

六、关注课文留白，以此为切入点引导学生探究

许多文章都会留有一定的空白，而这空白并非作者没有写完，而是通过留白来引发思考，让人们产生遐想。教师可以在小学语文教学中关注课文的留白，并以此为切入点，引导学生对空白内容进行探究并对空白内容产生遐想，展开随文练笔，让学生对接下来的故事走向加以续写。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》这一课时，教师首先需要带领学生对文章内容加以分析、探讨，并实现学生的自主探究性学习，实现对教学内容高效阅读。然后，教师可以以此为基础，让学生以小组为单位展开合作式探究性学习，让学生能够在小组中做到畅所欲言，对故事的走向加以想象。教师要懂得尊重学生的创造性思维，保护学生的想象力并进行积极引导，提高探究性学习效率[4]。

七、注重单元探究模式的应用，实现群文阅读

对于目前小学阶段的学生来说，学习时间相对较为充足，但是依靠教材中仅有的教学资源开展教学是远远不够的。教师还应在小学语文教学中对教育资源加以拓展，丰富学生的学习内容，增加学生的阅读数量，并在实践性学习的过程中，注重单元探究模式的有效应用，实现学生的群文阅读，让学生能够针对整个大单元的学习重点进行综合分析，以此来提高学生的阅读效率。一个大单元中通常都会有一个共同的单元教学主题，例如，在《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》这一单元教学中，“父母之爱”就是主题，在围绕该主题展开教学的过程中，教师可以对整体的教学内容全面融合，为学生制订明确的学习目标并设置合适的学习问题，让学生能够在群文阅读过程中始终带着问题进行探究学习，以此来实现探究性学习实践的有效落实。

结 语

总而言之，小学教育是学生学习的起步阶段，教师只有帮助学生养成良好的学习习惯，才能更好地推动学生实现长效发展。而当前的小学语文教育由于受到传统教学观念的影响，学生在学习的过程中过于被动，很难体现出自身的主动性，从而导致整体学习效率较低。针对这一现状，教师应通过落实探究性学习，激发学生的探究意识，使学生能够在学习过程中掌握主动权，通过自主探究、合作探究等方式来促进学生主动思考，使学生在遇到问题时也能做到迎难而上、突破自我，保证学生学习习惯的有效养成，切实提高学生的语文学习综合能力，促进学生的全面发展。