幼儿园自主游戏中幼儿良好学习品质的培养研究

文/李迎燕

引 言

幼儿园自主游戏能让幼儿充分发挥主观能动性，自主设计游戏活动的内容与形式，并独立开展游戏活动。自主游戏给予幼儿较自由的活动空间，能够激发幼儿参与游戏的兴趣，培养幼儿的创造能力和问题解决能力，增强幼儿参与游戏活动的成就感。兴趣的激发、能力的培养和良好习惯的养成，都是幼儿良好学习品质的重要组成部分。因此，从幼儿园自主游戏出发培养幼儿的良好学习品质，是提升幼儿园游戏活动质量，促进幼儿身心健康成长的可行路径，在幼儿游戏教育中有着广阔的应用空间。

一、自主游戏有助于激发幼儿的活动兴趣

（一）营造游戏氛围，促进幼儿积极参与

游戏玩乐是幼儿的一种天性，往往不需要教师耳提面命，主动指点，幼儿便能够自主地开展游戏活动。因此在幼儿教学中一提到游戏，他们的参与热情马上就被激发出来。不过在幼儿园环境下，幼儿能开展的自主游戏比较少。对此，幼儿教师要注重自主游戏氛围的创设，让幼儿能够积极参与到游戏活动中，激发幼儿参与和主导游戏活动的兴趣。例如，在面向小班幼儿进行游戏教学时，他们开展自主游戏活动的能力不足，因此教师要注重引导，为幼儿讲清楚游戏规则，并通过生动有趣的导入，激发幼儿进行自主游戏的兴趣。幼儿教师可以将自己扮作“鸡妈妈”，而每位幼儿都是一只“鸡宝宝”。幼儿教师可先带领幼儿模仿小鸡的动作，如挥动双臂做扇翅膀的动作、侧身摸手臂做梳理羽毛的动作、蹲着走做小鸡走路的动作等。这些模仿动作能够带领幼儿进入自主游戏的情境中，增添游戏活动的氛围感。接着，教师可以在场地中准备一些绳子，要求每只“鸡宝宝”捉住一条“虫子”，实则也就是让幼儿每人拿一条绳子。随后，幼儿教师可以放手让幼儿自主开展游戏，使幼儿自由玩绳，伴随音乐挑战各种各样的玩法。比如，有的幼儿联合起来，用绳子当障碍物进行跳跃游戏；有的幼儿几人一组把绳子摆放在地上，一起玩跳房子的游戏等。借助模仿导入、音乐活动，幼儿教师成功地营造出了游戏的氛围，使幼儿参与游戏的自主性逐步增强。

（二）备足游戏材料，满足幼儿的好奇心

有些游戏活动只需要一些活动场地，对材料的要求不高，因此幼儿在自主游戏中往往会选择此类游戏。当然也有不少游戏需要备足相关的活动材料才能进行，教师也不能忽视这类游戏。很多时候幼儿想要主动开展一些游戏活动，但苦于材料不足，施展不开，他们进行自主游戏的积极性也会降低。因此，幼儿教师要充分准备相关的游戏材料，让幼儿获得充足的物质支持，高效率地主动开展游戏活动。以自主开展“蛋糕店”这一游戏为例，既然有蛋糕店这一游戏场景，相应的场景构设材料是必不可少的。如简易的蛋糕师工作服、橡皮泥、相关的蛋糕甜点玩具等，充足的材料能让幼儿更愿意参与这类角色扮演游戏。在这一角色扮演游戏中，幼儿分别扮演“蛋糕店老板”“糕点师”“收银员”“顾客”等角色，每个角色都有专门的服装材料来表明角色特点，使游戏活动场景更具互动性。幼儿在生活中有一些进蛋糕店买蛋糕的经历，因此他们也会模仿生活中大人的语言和行为来扮演角色，既生动又有趣。幼儿在游戏中也能做到自主分配角色，组织材料，还会一起唱生日歌来营造这一游戏的氛围。结合幼儿的自主游戏反馈，幼儿对这类材料充足的角色游戏很感兴趣，玩了之后还想再玩一次，体验不同角色的乐趣。由此可见，备足游戏材料能够使幼儿主动参与游戏，对幼儿游戏兴趣的培养大有裨益。

二、自主游戏有助于培养幼儿的创造能力

（一）创意设计游戏，发挥幼儿自主意识

通常，幼儿的自主游戏是一种自发式的行为。借助幼儿教师提供的游戏材料，幼儿三五人一组一起进行大家喜欢的游戏。这些游戏虽然能够提升幼儿的自主性，但是游戏的形式和内容依赖于幼儿的游戏经验，缺乏创新性。长此以往，很多幼儿也失去了游戏的兴趣。因此，在自主游戏中，幼儿还需要发挥自主意识，创新性地设计一些新游戏。比如，幼儿都很喜欢看奥特曼系列动画片，就可以自主分配哪些人扮演“奥特曼”，哪些人扮演“怪兽”。有条件的情况下，幼儿还可以在纸上画出相关的卡通形象夹在衣服上，让整个游戏活动的主题特色更加凸显。又如，幼儿常玩的捉迷藏游戏，一般是一位幼儿去找其他几个藏起来的幼儿。在自主游戏的过程中，很多幼儿也开始发挥自主意识，将捉迷藏改为找宝藏的游戏。每当找到一位幼儿，就可以通过这位幼儿的线索找到下一位。在这一过程中，幼儿可以拿出自己的玩具来作为游戏中的“宝藏”。随着自主游戏的深入，幼儿能够通过线索发现更多的“宝藏”。这就将原本单调的找人游戏变得更加丰富多彩，富有益智解谜的色彩，幼儿的游戏创造能力也可以有所提升。从原有游戏到创新游戏是一个渐进式的过程，期间可能会演变出各种版本的游戏，但归根结底这是幼儿的自主设计。教师应尊重幼儿的自主意识，鼓励和发扬幼儿的游戏个性，让他们在自主游戏中挥洒创意，发展创造能力。

（二）合作开展游戏，促进幼儿之间的互动

幼儿游戏的最大特点就是互动性强。通常幼儿的自主游戏是在一个小组中进行的，几位幼儿集合起来选择一个或几个游戏项目来玩。合作开展游戏是幼儿自主游戏中不可或缺的环节，通过幼儿之间的互动、拓展，幼儿的创造性能够得到显著提升。几位幼儿可以分享交流自己的游戏经验、想法，一起寻找游戏创新的突破口，合作改良原有的游戏，创造出属于自己的个性化游戏。

例如，在艺术领域中，幼儿可以根据自己所学的美术知识，合作开展“装扮新家”“参观我的房间”等装饰类游戏。幼儿既可以自主设计自己喜欢的房子，也可以集体设计、装扮房间，一起选择、组织材料装点“新家”。比如，游戏中可能会用到彩纸、画笔、硬纸板、胶带、弹珠、各种小物件、玩具等，如果幼儿教师没有提供的话，幼儿很难直接收集完整。而合作开展游戏，幼儿做好分工，分门别类地收集手机各种装饰材料，集合众智，便可将这场游戏经营得既有创意又有趣味，提升幼儿之间的互动能力，使幼儿在自主游戏中获得积极的情感体验。

三、自主游戏有助于促进幼儿良好学习行为的形式

（一）结合游戏内容，帮助幼儿学会反思和迁移

当幼儿自己探索游戏内容和形式时，教师要做足准备，尽量发挥游戏的教育价值，让幼儿在自主游戏中学习和巩固知识，并提升解决问题的能力。例如，在“快乐超市”的自主游戏中，幼儿教师可以提供相关的区域活动材料，让幼儿体验“逛超市”的感觉，并能够通过这一游戏活动学会解决生活中的数学问题[1]。“快乐超市”这一游戏活动能够检验幼儿对基本数字知识的掌握情况。通常在带领幼儿开展“逛超市”游戏时，教师会假设幼儿有10 元钱，然后列出幼儿需要买的东西及价格，让幼儿计算10 元钱够不够买这些东西。但是在幼儿自主游戏中，教师应让幼儿自主地体验、探索、发现和解决问题。比如，在正式“逛超市”之前，幼儿纷纷组合成三口之家，每个家庭都有10 元钱。每个家庭依次进入超市区域，边挑选商品边记录购买清单。结束之后，幼儿以家庭为单位列出自己的购物清单，并谈谈自己是怎么处理这10 元钱的。可见在自主游戏下，幼儿教师隐去自己督促者、引导者的角色，让幼儿从游戏中获得了充实有趣的购物体验，进而使其在游戏中自然地学会反思迁移。

（二）采取适宜的游戏指导，鼓励幼儿学会描述和总结

在幼儿的自主游戏中，幼儿教师应摆脱游戏领导者的角色，转移到游戏旁观者、间接指导者的位置上，给予幼儿充分自由的自主游戏空间。教师的“让步”并不意味着其在幼儿自主游戏中是可有可无的。幼儿教师在幼儿的自主游戏中应做好观察工作，发现幼儿的需求，并及时予以满足，推动游戏活动稳步开展。例如，在“文具总动员”的自主游戏活动中，这次幼儿不再是购买者的身份，而是超市里整理货架的员工。游戏开始之前，教师可先让幼儿打开书包，把书包里的物品一一展示出来，如书本、笔、尺子等，让幼儿明白这些东西都是文具。然后，幼儿教师用纸盒和桌椅搭出一个简易的超市货架，准备文具、玩具、零食等多种材料，让幼儿按照货架的标签，把这些物品分门别类地放到相应的货架上。幼儿教师要在一旁观察，当幼儿分不清手中的物品要放到哪一个货架上时，可以举起货架上的同类物品进行提示，帮助幼儿正确归类。教师在游戏中的“参与”或“帮助”并没有降低幼儿的自主性，而是师幼互动的一种体现。幼儿教师在幼儿的自主游戏中应注重观察细节，关注每位幼儿的言语和行为，给幼儿留下足够的时间按自己的步调进行探索与总结，并发现和修正错误。

四、自主游戏有助于幼儿养成良好的习惯

（一）借助游戏启智，形成良好习惯

幼儿能够通过自主游戏活跃身心，提升参与游戏活动的主动性，还能够学习新知识，巩固课堂上学过的内容，甚至还能培养问题解决能力。这对促进幼儿的成长而言是十分可贵的，也是自主游戏的价值所在。前文提到的这几个方面，侧重于游戏在幼儿知识与能力发展方面的作用，是相对显性的。而自主游戏对幼儿良好学习品质的培养还体现在一些隐性的方面，如幼儿的良好习惯培养。这些行为习惯深深地植根于幼儿的言语动作与行为逻辑中，不易察觉却影响深远。在幼儿的自主游戏中，教师也要借助游戏启迪幼儿的智慧，让幼儿在游戏中表现出的积极、勇敢、机智、坚持成为幼儿良好习惯的重要组成，不断培养幼儿的良好学习品质[2]。

例如，通过“保护牙齿”的自主游戏，幼儿了解了牙病菌的相关知识，懂得了牙齿的重要作用与保护措施，在生活中能够养成按时刷牙、正确刷牙的好习惯。在“舞狮”游戏中，幼儿需要跟随音乐节奏，带着道具，不断做出动作，这有助于培养幼儿坚持的美好品质。在“有趣的足球”游戏中，幼儿提高了练习动作的准确性、协调性，掌握了保持身体平衡的办法。这些游戏不但趣味横生，而且对幼儿的身心健康发展、良好习惯与品质养成有积极的作用。

（二）加强身体活动，培养团队精神

幼儿教师要给予幼儿自主开展游戏的空间，让他们充分发展自己的游戏个性，拓展游戏的边界。幼儿活泼好动、好奇心也较强，在自主游戏中常常选择身体活动幅度较大的游戏，在多样的跑、跳中收获游戏乐趣。自主游戏虽然主张发扬幼儿个性，但团队精神也是幼儿良好学习品质的重要组成。教师可以通过“过河救朋友”之类的游戏，激发幼儿的团队精神，培养幼儿的合作能力和良好学习品质。幼儿通过搬箱子、投篮、渡河等行动成功“救出”了朋友，化解了“危机”，这不仅有赖于幼儿进行身体活动时的协调运作，还在于幼儿要有团队意识，即幼儿之间能够互相交流，共同找出解决问题的办法，并且当救出朋友之后也会发自内心地感到自豪与开心。幼儿良好学习品质的养成非一日之功，乃聚沙成塔，集腋成裘，需要教师长年累月的引导、支持。自主游戏作为培养幼儿学习品质的主要环节，幼儿教师要在力所能及的条件下，为幼儿创设适合他们开展自主游戏的环境，使幼儿在自由探索中找到自主游戏的正确方向，通过游戏放松身心，形成良好品质。

结 语

游戏作为幼儿活动的基本形式，兼具教育功能与娱乐价值。通过幼儿园自主游戏培养幼儿的良好学习品质，幼儿教师可以清楚地观察幼儿学习品质的养成过程，并根据幼儿的表现及时调整教学策略。无论何种自主游戏形式，归根结底都要做到以幼儿为中心，以幼儿良好学习品质的培养为目标，不断提升幼儿自主游戏的创新性，让幼儿自主游戏真正发挥其实践价值，为培养幼儿良好学习品质增光添彩。