初中道德与法治分层教学实施策略

福建省闽清县城关中学 吴 希

分层教学是课改背景下的一种教学改革尝试。通过大量实践可以证明，分层教学的实施，有助于增强学生自信心与学习兴趣，保障每个学生不掉队，实现均衡发展，助力“双减”政策贯彻落实。当前，初中道德与法治教学，尤其需要教师树立分层教学意识，从对教育对象、目标、方法以及课后作业、教学评价的研究入手，探索分层教学的路径与策略，切实履行立德树人的教育根本任务。

一、分层教学有价值有效果

（一）分层教学价值突出

分层教学的本质就是因材施教。正如陶行知先生所言：“培育学生就如同种植花草树木，要根据不同的习性去浇水施肥。”在初中道德与法治课上实施分层教学，具有如下一些主要的特征：

第一，实现均衡发展，有利于保障每个学生不掉队。分层教学是针对每个学生“量身定制”的教学方案，这就意味着每个学生都将在原有基础上有所提高。所以，它能够促进学生整体均衡发展，让每一个人都学有所得。

第二，有助于增强学生自信心与学习兴趣。分层教学是教师对学生进行的差异化教学，包括差异化处理学习目标、方法、作业等。所以，初中生在全身心投入学习的前提下基本都能实现目标。而实现目标又会给学生带来成就感和满足感，让他们对自己越来越有信心，也会对这门学科产生极强的学习兴趣。

第三，有助力推进“双减”政策落地。“双减”政策是国家针对义务教育阶段教育教学提出的，要求学校和教师给学生减负，同时提升教学质量。而分层教学法的运用对这一目标的落地能够起到积极的推动作用。教师实施分层教学能够为学生量身打造学习方案，可使每个学生都学有所得，学习过程轻松、高效。这样，针对学困生设置的目标不再使他们遥不可及；尖子生的学习目标设置相对更高一些，其潜能会得到挖掘。换言之，每个学生都将处于自己的“最近发展区”，会增强动力，减轻压力，也不会因此产生畏惧、抵触等负面心理。相反，大家会在“够得着”的目标激励下，全身心投入学习之中。这对践行“双减”政策具有重要意义。

（二）分层教学效果明显

第一，学生在课堂上的表现更加主动、积极。在传统的道德与法治课上，学生积极性不高，十分被动。而实施分层教学法后，课堂气氛明显活跃，连学困生都会积极问答；中等生更是相互交流，学习氛围浓厚。第二，学生完成作业的情况也明显改善。实施分层教学后，通常每一个学生都能用心完成作业。一方面，客观题的正确率有所提升；另一方面，对于主观题的回答，个性化观点更多，很少照搬书上的原句，答题内容也明显增多。第三，学生自信心相较于之前更强。在以前的道德与法治课上，回答问题时，很多学生常常因为畏惧或其他原因，回答声音很小；而实施分层教学之后，不管能不能确定答案是否正确、合理，大多数学生都敢于大声地表达自己的观点，可见自信心得到增强。

二、探索分层教学途径与策略

（一）通过教育对象分层抓适应

全面、翔实了解学情是科学实施分层教学的前提与基础，包括学生的性格爱好、学习态度、知识基础、认知能力、发展潜质等。在教学实践中，教师可以通过课堂观察、课后作业批阅、与学生日常交流等渠道深入了解学生的情况。譬如，选取近期学生的道德与法治考试成绩，取三次成绩的平均分作为评价指标之一。在此基础上，再结合学习态度、学习方法等进行划分。一般来说，一个班级的学生可以分成三个层次，分别是学困生、中等生、学优生。学困生即对道德与法治的学习态度不够端正，学习兴致较低，基础薄弱，成绩在班级平均分以下，学习能力有限的学生；中等生即道德与法治成绩在班上居平均分左右，学习态度端正，学习方法有待加强，思维较灵活，学习能力较强的学生；学优生则是学习成绩在班上名列前茅，具有创新思维、自主学习能力和解决问题的能力均比较强的学生。当然，对学生层次的划分并不是固定不变的，每隔半个月左右教师需要进行一次调整，让他们永远保持积极向上的状态，以此激发他们的学习动力，避免倦怠心理的产生。

（二）通过教育目标分层添动力

陶行知先生说过：“培育学生就跟种植花草树木一样，要根据他们的习性浇水施肥。”众所周知，不同花草树木所达到的高度是不一样的，如乔木、灌木、草本植物，它们即使吸收同样的光照，也无法达到同一个高度。初中生也是如此，不同基础和学习能力的学生在道德与法治学习中所取得的效果是不一样的。教师应结合实际情况制定差异化教学目标，确保每个层次学生的主观能动性都被充分调动起来。一般来说，制定教学目标需要遵循以下原则：对学困生，因为他们基础薄弱，所以要将巩固基础放在首位，即要求他们理解并掌握基础知识；对中等生，不仅要让他们掌握基础知识，还要在现实生活中灵活应用；对兼优生，应该让他们在学习中除了突出重点、突破难点、破解疑点之外，还要围绕教学主题与重点内容进行思维的延伸与拓展。只有遵循这样的原则去制定教学目标，才能实现教学工作的有效和均衡发展。

例如，教授“法律伴我们成长”一课时，可以制定以下几个层次的目标：第一，学困生的学习目标可以是让他们认识并掌握维护自身权益的方式方法，增强其自我保护意识以及法治观念，学会借助法律知识去分析和解决问题；第二，中等生的学习目标可以是让他们认识到自我保护的重要性，能够结合教材知识以及实际生活正确地判断是非，学会用法律保护自身权益，做一个懂得用法并且守法的好公民；第三，学优生的学习目标可以是了解司法、社会、学校、家庭这四道“保护线”，认识并掌握国家保护青少年的具体措施与关爱等。有了正确的、鲜明的、差异化的教学目标做导向，学生的能动性被充分调动起来，这为分层教学活动的有序与高效开展奠定了扎实的基础。

（三）通过教育方法分层得实惠

在授课过程中，教师不仅要对教学目标进行差异化处理，也要对教学方法进行差异化处理，确保每个学生都能根据自身的节奏，舒适、高效地学习。学困生因为基础薄弱，理解能力和认知水平有限，所以在课堂上很容易出现跟不上教师思路的问题，从而“消化不良”。为了扭转这一局面，可以采取翻转课堂教学法，即上课前为他们准备好下节课学习的资料，并为其“量身”设计学习任务单，要求这些基础薄弱、理解能力有限的学生能够在课前自主学习，以便课堂上胸有成竹地听课。中等生因为有扎实的基础较强的学习能力，但又在学习方法、思维能力等方面存在一些不足，所以可以采取小组合作学习法。比如，围绕教学主题创设问题情境，让他们一起交流、讨论，共同完成学习任务。在这个互动的过程中，学生不仅对道德与法治知识能有个性化理解，而且其合作能力、批判思维等均能得到很好的培养。这个相互借鉴的过程有利于中等生之间实现共同提升。尖优生由于具有较强的自主学习能力、灵活的思维等，教师可以采取自主探究教学法，比如，提供一个真实的、典型的案例，让他们自主分析思考，以此挖掘其潜能。这种每个层次学生量身定做的差异化教学方式，既保证了他们学习的舒适度，又在无形中辅助其构建完整的知识体系，而且主体地位得到充分体现。

例如，教授“揭开情绪的面纱”这节课时，教师可以先从网络上寻找优秀名师关于这节课制作的教学视频，或者亲自动手制作，在视频中阐述情绪调控的重要性以及调节负面情绪的方式方法等。同时设计学习任务单，即设计一些基础性的问题。如：教育家马卡连柯曾说过，一个人不会控制自己就如一台被破坏的机器。可见，控制和调节情绪十分重要。对于下列同学调控情绪的方法，可取的有：

①微微与父母发生矛盾后，将房间的东西乱甩一气，以此发泄心中不满；

②笑笑和同学因为一件小事产生了误会，用诙谐的语言打破僵局；

③果果受到老师批评后，上课时故意不认真听课，以此来发泄自己心中对老师的不满；

④刚刚在考试中遇到了不会的问题，十分紧张，于是进行深呼吸，以此放松自己。

请选择（ ）

A.①④ B.②④ C.①③ D.①②

再将视频与任务单通过网络平台提供给学生，要求他们认真观看视频，完成任务单，及时记录下自己在学习中遇到的困惑、问题，方便课堂上请教老师。

授课中，教师则有针对性地帮助学困生解决问题，以此巩固他们的基础。对中等生，可以创设有效的问题情境，譬如让学生分析一些常见的俗语与名言，包括“人逢喜事精神爽”“乐极生悲”“如果因为错过太阳不断流泪，又会错过群星”等，让他们分组展开讨论，说一说从这些俗语或名言中得到的关于调节情绪的方式方法。对学优生，提供一些实际案例，如“小强进入中学后发现自己发生了很大的变化。变化一，个子比以前更高了，长了胡须，而且喉结也越来越突出；变化二，小强认为自己长大了，不愿意再听爸爸妈妈叨唠，做起事情来我行我素，而且他觉得平时和自己关系较好的同学也不再与自己亲密无间了；变化三，最近情绪大起大落，不知道什么原因，经常感到很压抑，情绪也十分烦躁。”然后让他们自主思考并分析案例，包括小强变化的原因、自己给小强的建议等。这样的差异化处理让不同层次学生的主体地位与个性均得到凸显，经历不同，角度不同，思考不同，给出的建议就不同，但都能有效实现学生的发展。

（四）通过课后作业分层促拓展

“双减”政策强调给义务教育阶段学生减轻课后作业负担，这并不是说简单减少学生的作业数量，而是对他们的作业进行优化、精简，让学生在轻松的状态下高效地做作业，建构知识体系。这个时候，分层设计作业就非常必要了，即针对学困生设计巩固型作业，目的就是通过作业帮助学生查缺补漏，弥补他们在学习上的不足；对中等生设计应用型作业，引导他们分析问题，以此拓宽其学习深度；对学优生则设计具有挑战性的作业，即拓展性作业，以发展其学习能力与思维等。充分发挥分层作业的应用价值，可以让每个学生都能在轻松的状态下获得良好的学习效益，达到减负增效的目标。

例如，在教授“珍视生命”这节课时，教师可以针对学困生布置一些基础性作业，尽量凸显出作业的趣味性。比如，让他们课后观看东京残奥会比赛视频，中国代表队在奥运会上取得第一名的好成绩，然后写下自己的感受。这种课后作业具有形象性、直观性，能够调动学困生做作业的积极性，利用视频的直观性冲击力感染性也让他们留下深刻的印象，使其认识到生命的韧性与可贵，体验生命的价值。对中等生，要求他们独立完成课后练习，与此同时，提供给他们一些实际案例，并让他们利用所学知识去分析，如新闻中一位49 岁的大学宿管阿姨与儿子一起学习，最终双双考研成功的报道；陈更十多次登上诗词大会，最终捧冠而归；陈伟起先天脑瘫，双手也因为变形无法打字，却用舌尖抵着下唇敲击键盘，如今已经出版多部作品，成为科幻作家。学生利用课上所学知识去分析这些案例，阐述这些人取得成功的原因以及有哪些品质值得自己学习等。对学优生，也可以提出一些生活案例，让他们结合材料以及所学知识去谈一谈如何增强生命的韧性，如何实现自身的价值，重点在于深层次分析。这样的课后作业能够给予学生更多的选择空间，既满足他们的学习需求，又不会增加其压力，相反，还会让他们在轻松的状态下完成对知识体系的有效构建。

三、分层教学的注意事项

（一）注意保护学生的自尊心

初中生的自尊心很强，他们情感细腻且敏感，若是生硬地划分层次，会让一部分学生的自信心受到打击，从而产生挫败感保护与提升学生学习自信心，教师可以在划分层次之前先让他们进行自我评价，反省自己在学习上的不足，如态度是否认真、学习方法是否科学、学习成绩是否有待提高等，让学生判断自己适合划分到哪一个层次，尊重他们的意愿。

在划分好层次后，要向他们说明划分层次的优势，让学生知道分层教学并不是区别对待他们，更不是抛弃学困生，而是为了更好地拓宽学优生的学习空间，提升学困生的学习效率，让每个学生的潜能得到最大限度的开发。

只有让学生真正从内心接受分层教学，才能充分发挥该教学模式的价值，从而推动高效课堂的构建。

（二）遵循最近发展区原则

分层教学的目的是让每一个学生都能提升能力，增长知识，并由被动消极的学习态度转变为主动积极的态度。在制定教学要求与教学目标时，教师必须了解学生的最新发展区，并以此为基础提升教学要求和目标的科学性，避免教学要求难度过低，学生的认知能力得不到发展，也避免教学要求难度过高，而在无形中增加了他们的压力。简单来说，就是要保证学生“跳一跳能够得着”，而那种“跳了也够不着”或者“不用跳也能够着”的做法都是不科学的。