“双减”背景下学校德育战略布局与实践

浙江省宁波国家高新区外国语学校 汪阳合

何为“教育”？有许多的诠释，《说文解字》这样解释“教”与“育”：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。”从这个角度来看，教育的核心应该就是德育。分数作为唯一考核目标的时候，教育就会走样，一切围绕学科分数，教育简单化，学校德育就会边缘化。2021 年国家出台“双减”政策，吹响了教育改革的新号角。“双减”政策旨在呼唤教育回归，让教育回归到学生生命成长的基本规律上，让学生享受快乐的童年时光；回归到教育发展的基本规律上，让教师享受美好的教育经历；回归到理性社会生活的基本规律上，让家庭享受幸福的和谐生活。

“双减”是一项系统的民生工程，给学校带来了发展机遇，也带来了巨大的挑战。这种特殊机遇与挑战主要体现在三方面：学校能否以“作业改革”为切入点，全方位推进减负工作；学校能否以“育人模式”为基础点全面推动高质量育人；学校能否以“课后服务”为增长点，全力推进教育拓展服务。育人模式的改变，是真正推动学校高质量发展的关键，是促进学生高品质成长的重要措施。育人模式的改变的核心指向学校的德育系统，因为立德树人是教育的根本任务，德育是学校的基础工作，也是关键性的工作，它关系到学生的健康成长，关系到家庭的幸福和社会的稳定。“双减”背景下，学校教育进入一个新的时代，面临着许多错综复杂的情况，概括起来有五个“大势”与学生的成长有着密切的联系。其一，国家富起来、强起来，构建共同富裕示范区的大局势；其二，人工智能快速发展的大趋势；其三，课程改革深度推进，呼唤轻负高质的大形势；其四，学生成长中的时代特色大长势；其五，家庭教育整体焦虑的大态势。面对这个特殊背景，学校德育如何跟进？《中小学德育工作指南》中明确指出“切实将党和国家关于中小学德育工作的要求落细落小落实，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

我所在学校是九年一贯制公办学校，自建校以来一直致力于自主发展教育特色创建，在推进自主德育、自主管理、自主课程、自主课堂、自主评价、自主研修等方面都取得了一定的成果。面对新的形势，学校制订了新的规划，我们把创办高质量、有特色、高品质发展的现代化学校作为总目标，通过三年努力，实现丰富自主发展教育新内涵、建设高质量育人新体系、构建5G 时代学校新样态、打造共同富裕教育新格局四大目标，在传承优良文化和自主德育的基础上，提出了新时代德育工作新战略，下面以本校德育工作为基点，谈三方面的实践与思考。

一、从规定到自主：打造体验式德育大平台

传统的德育比较注重规定，通俗一点说就是明确地告诉学生要做什么，不能做什么，并以说教的形式进行传递，以期达到教育的目的。看起来这种规定式的教育直接明了，但实际收效甚微，因此就有了德育天天讲、天天抓的低效率现象。我们认为，改变这一现象的关键在于变被动德育为主动德育。教育需要自主，教育需要体验，人的成长不仅需要“规定”，还需要更多体验式的自我教育，所以，德育要以中小学生身心发展特点为基点，从规定走向自主，为学生打造体验式德育大平台。这种体验主要表现在课堂中的自我学习、活动中的自我参与、生活中的自我体验以及独处时的自我感悟。我校根据新时代的特征和学生特点，积极促进学校自主德育、家庭自主德育和社会自主德育三大平台的融合，引导学生走进促进健康发展的平台，以此来强化学生自我管理力、自我修养力、自主学习力、自主实践力、自主创新力的培养，感受自主教育力量，体验成长幸福。

我校“让学生讲个够”小先生平台就是一个凸显以自主教育为核心的体验式平台。这个平台看起来好像以课堂教学为主，实际上是学校促进学生自我发展的优良德育平台。让学生讲在我校初中部已经是一种普遍现象了，每个班级四周都布置了白板，根据学习内容的需求，学生分组上白板展示，教师在巡视各组展示的结果基础上，对集中的错误进行总结和讲解，这是学生自动参与学习、自主暴露问题、自我提升的一个过程，也是我校多年来秉承自主发展教育理念的突出成效。如803 班郑老师有个微信公众号，名为“让你讲个够”，里面有很多学生的讲课视频，视频总是在不断地更新。打开视频，你会发现，学生是课堂主体，学生是学习的中心，学生优良的学习品质在学习过程不仅得到展示，更得到有效的升。805 班的班主任赵老师充分利用教室黑板报的这个平台，开辟出一个固定小版块，版块的名字叫“每日一思”。版块内容向全班学生征集，鼓励同学们多看书读报，学习名人名言，甚至可以在课本中把自己认为精彩的语句摘录出来，加上自己的一些看法或者感悟，字数不需要太多，然后集中投稿，通过筛选把优秀的句子写到版块里进行展示。这就是学校自主体验式德育平台中的典型事例。小学部各学段也为小先生培养搭建了不同的平台，让学生在自我教育中健康成长。这样，中小学在小先生培养上也形成了一贯制的德育体验大平台（如下表）。

每一个平台的活动设计都有详细的实施方案，比如，在小学的“晨思暮省”活动中，各班重视培养自主管理的意识和能力，制定班级公约，设立“人人为我，我为人人”的服务岗位。每天早上：8：20—8：30 分是晨思，小先生在老师的带领下，开展晨思。放学前10 分钟进行暮思，纠正行为习惯，开展好习惯评比。

一个小先生培养平台，就是学校“双减”背景下，课堂教学的缩影，更是体验式德育大平台的缩影。学校以“讲”作为训练的基本要点，推动学校自主德育的深入开展，培养学生良好的学习品质、科学的探索精神以及合作共进的团队意识，这是每一位学生走向社会必备的基本道德素养。

二、从单线到融合：编织成长型德育大网格

每一个社会人都离不开生态大系统。学校教育要营造良好的教育大生态，为学生成长服务，更为学生将来走向社会打好基础。德育不是孤立的，如果把德育孤立起来，德育过程片段化甚至是碎片化，那么对学生的教育是有缺失和漏点的。所以，学校德育要从单线走向融合，为学生编织一张利于他们成长的德育大网络。《中小学德育工作指南》指明了实施途径和要求，那就是把课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人有机结合起来，落实“理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育”。学校要以指南为指导，构建起德育大格局。

表1 一贯制的德育体验大平台

网格化管理是现代管理模式中的创新之举。网格化管理的优点在于系统化、无盲点、无死角、全方位及快速响应，教育网格化就是为了建立良好的育人生态，激发学生成长生命意识与社会道德意识，促进学生形成完善的人格，为学生的幸福人生奠基。

我校在《中小学德育工作指南》指导下，根据学校实际，建立了德育工作 “一二六”自主德育大网络，助力学生主动成长。 “一”，即一条主线——育人。 “二”，即两个侧翼——培养良好习惯，提高自主能力。“六”，即六大途径——环境育人、活动育人、课堂育人、实践育人、家校共育、个性化育人。根据学校大网络，各学段制订出详细的实施方案，比如，初中部制定了各年级德育工作的主要目标。初一年级：抓行为自律，加强《中学生日常行为规范》《中小学生守则》等教育，培养、加强劳动观念和心理健康教育，逐步养成良好行为习惯。初二年级：抓学习自主，加强学习习惯的养成训练，加强法制教育，基本形成良好的道德品质和行为习惯。初三年级：抓品格自强，形成自尊、自爱、自信、自强的心理品质，帮助学生确立奋斗目标，树立正确的人生观和公民意识。

2020 年，新冠肺炎疫情给学生带来许多心理问题，主要表现在疫情蔓延带来的恐慌心理、长期居家带来的烦躁心理、线上学习带来的焦虑心理。面对特殊背景和特殊状态，学校启动了大网格中的教育应急机制，班主任与学科教师联动，班级与家庭联动，学校与社会联动，及时地做好了三方面的工作：普及疫情知识，指导学生科学防控；开设空中课堂，引导学生自我调适；关注重点学生，做好特殊生个体辅导，有效地预防了学生心理问题。

“双减”政策下，家校共育是必不可少的。在家校共育中，家长的育人理念与技巧是促进学生健康成长的最重要的因素。为了给学生打造更好的家庭成长平台，学校充分利用家长学校的资源，将德育延伸到家庭。新的背景下，学校以微课程的方式推进家长学校，开展系统家长培训，以此来促进家庭教育的优化。家长微课程以培养“慧心、智行”的家长为目标，引导家长在育儿过程中如何有智慧地爱，有策略地管，有技巧地教。学校分阶段、分主题，从教育哲学、教育科学、教育实践等多角度，构架起家长微课程框架，开发子女情绪沟通、亲子交流技巧、有益习惯养成、矛盾冲突解决策略等多种类型的课程，以培养爱显于行、事系于心的“慧心、智行”家长，从而帮助家长构建家庭德育大平台，完善并加固学校德育大网络。

三、从局部到整体：构建一体化德育大框架

德育工作要关注学生成长中的年龄特征和个性化特征。我们一直非常重视学生的年龄特征和成长个性化特征，实施基于年龄本位和学生本位的有效德育，根据九年一贯制的校情，我们启动了“立足本位，回看历史，预见未来”的一体化德育大框架构建。大框架将中小学视作一个统一的整体进行规划，从活动德育、学科德育、德育课程等多方面进行思考和探究，关注学生成长的连续性，构建德育管理一体化、活动组织一体化、评价考核一体化德育大框架，促进全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局的形成，使自主德育真正融入学生的学习实践，融入学生的生活实践，融入学生的心灵世界。

在大框架中，我校构建了“让成长有见证”的系列教育活动，凸显以人本理念为基点的“仪式”浸润教育。学生的成长有悄然性，更具有持续性，人的成长过程是由无数个成长契机点组成的，每一个有效的契机点都将会给学生带来重大的转变。学校在学生每个成长的契机点上设置教育活动，就是抓住了学生生长点，在学生的生长生态中注入雨露和阳光。比如，富有仪式感的成长礼仪，将悄然发生的成长过程显现化，并按照一贯制的融合机制设置内容和目标，形成一体化的德育框架（如下表）。

表2 一体化的德育框架

虽然在各项仪式的设计形式上有所不同，但是体现自主与衔接的意图不变，这也是九年一贯制学校的优势所在。学校将悄然的成长转化为了显现的仪式，学生在这样的活动中会发生重大的转变。例如，在小学入学礼上学生从校长手里接过印有小学百部经典阅读书目的书签，学校多次在七年级新生中进行了调查，有90%以上的小学毕业生能够将书签中的百部经典阅读完毕，这对孩子的阅读习惯和意识产生了深远影响。

“双减”政策的出台，以最强的改革力度，让教育强调价值，强调感知，强调问题，强调道德感。我们试图通过“打造体验式德育大平台，编织成长型德育大网络，构建一体化德育大框架”等战略性思考与实践，促进德育在“双减”这个特殊背景下，彰显它独有的魅力与风景。