基于课程开发和信息素养提升的教师信息技术应用能力培养路径探索

北京市陈经纶中学 贺小兵

一、问题研究背景

（一）教师信息化水平提升的需要

自从新冠肺炎疫情暴发以来，教学的形式需要变革，学校课程迫切需要将传统课堂中学生面对面的学习，转变为师生基于网络教学平台的线上线下相结合的学习方式。2021 年7 月，又恰逢教育部要求各学校深入推进并落实“双减”工作。结合教师信息化2.0 提升培训工程，设想在线上为学生建立助学系统，教师通过有组织、有计划、有明确学习目标地指导学生开展在线学习，实现学生自学和教师指导的优势互补，达成一种新的课程实施方式。

（二）学校培养名师工程的需要

新的改革背景下，教学内容的深度和广度发生了很大的变化，教育常常打破地区的限制，为所有受教育者服务，教育平等正在加速到来。教育形式不可能还是过去单一的课堂教学形式，获取知识的渠道也将越来越通畅和广泛。面对丰富多采的内容和形式，要求教师必须有灵敏的信息资源，并且博采众家之长，选我所用。没有较高信息素养的教师，在教学改革和教学研究方面是很难胜任或者成为名师的。为了让教师在课程建设和技术应用中提高能力，我们认识到当下提高教师信息素质是课程改革中的“重头戏”，教师能否“与时俱进”也是本次学校教育和教学改革成败的关键，结合我校名师培养工程，如何引导教师主动地投入这场教育变革，是当前学校亟待解决的问题。

二、问题解决的思路

（一）明确问题

问题一：教师运用信息技术开展学科教学策略和方法不足。

提高基层教师教育信息技术应用能力，让他们更好地掌握信息技术并运用到教育教学中，是学校目前亟待解决的问题。特别是如何指导教师使用信息技术改变传统教学模式，探索融合信息技术开展学科教学，实现线上线下教学融合是学校课堂教学改革的目标。与此同时，教师综合运用信息解决问题的创新能力比较薄弱。

问题二：教师缺乏线上资源开发能力和线上课程建设经验。

教师运用信息技术系统化开发线上课程的能力不足，虽然各学科教师已经开发了一些资源，但资源碎片化比较严重，无法实现学生自主学习与课堂教学的有效衔接。学生自主学习过程中形成的质疑和问题，不能得到教师及时解决和回馈。教师教学内容不能有效对接学生自学中出现的问题，因而造成“教与学”的分离。与此同时，线上线下教学不能进行深度融合。教师需要用信息技术手段打通教与学的通道，精准了解学情，实现教学评一体化。

（二）解决问题

1.采用“双向互动”策略

在实践中，学校组织以教师为主体、以信息技术能力为主题的研修活动，以学科课程建设为例，进行主题案例分享活动，形成以教师为主体的线上课程开发和信息技术应用培训的双向互动模式。落实信息技术在应用层面的研究实效，形成教师在教学中落实课程层级的 “人机协同”和课程的整体设计的良性循环，进而实现课程培养学生核心素养目标的达成。在课程设计和教学手段双向互动基础上，开展教师培训，促进教师聚焦学科能力和核心素养，自主开发条件性网络资源和素材性网络资源，以网络信息传输为载体，把网络承载的信息作为教育教学活动实施条件，从而实现掌握信息技术和提升能力的目标。

2.采用“递进研究”模式

学校为提升教师信息技术应用能力，主要设计了五个阶段的内容，这五个阶段的内容互相联系，互相补充，总体上形成一种“递进”态势，引导教师由浅入深开展实践研究。这五个阶段的工作安排是：设计—实践—深入—完善—丰富。学科教师在实践教学中，立足信息技术的应用和信息技术的提升，在课堂教学实践中完成学习和能力提升的全过程，这样的培训模式和提升信息技术能力的策略，最终实现了教师能力提升和教学质量提升的双赢。

3.落实“名师引领” 活动

我校名师比较多，集团成立了学科研究中心，借助名师能力和研究中心的资源，立足如何促进教师能力提升的问题，开展了“双研”活动。各学科名师工作室负责人以“项目式”为主开展研究活动，发挥名师的带动性和教师的学习自主性，在不同的学科中最大限度发挥名师的辐射作用，给予教师们专业性的指导，从而激发教师的学习激情，促进教师间的交流提高，形成以名师、骨干教师为核心的有凝聚力的团队。各项目组围绕线上教学资源、教学载体、教学条件、教学方式形成研究专题，在研究中以问题驱动方式提升教师信息技术运用能力。

例如，在载体上，研究“条件性网络资源”和“素材性网络资源”如何成为信息传输载体，如何建立教学中网络交互的通道；在条件上，研究如何把网络多媒体教室、移动学习终端、网络课程平台承载的信息作为师生教育教学活动实施的条件。在方式上，研究如何用课程资源有效支撑学生自主学习和线上线下教学活动，基于后台大数据实现精准化教与学，提升教师线上线下教学融合能力。

三、问题解决过程

科学规划“信息技术能力”提升工作的流程。学校全体教师参与，以教研组为单位，借助学校信息技术平台，研读课程标准和分析学情，以国家课程为基础，建立面向全体学生的必修课程；挖掘和拓展课外资源，为学生建立拓展性课程，此课程为学生拓展学习提供课件、素材和微课，为配合自学还设计了自测任务。我们对网络资源课程化进行摸索，开发了必修课程、选修课程和自修课程，三类网络课程资源突出选择性、针对性。我们开展实践研究的过程主要分为下面几个阶段，研究的重点内容和解决的问题如下：

第一阶段（开始阶段）：学校规范教师课程建设因素

教师在掌握了信息技术的基本知识之后，落实针对学校超星技术和钉钉技术这两个平台的使用。聚焦学科教学内容的重点和难点开发资源，在线上建设学科课程。解决传统课堂教学资源使用时存在的“碎片”“泛化”“静态”弊端。学校从六方面对教师运用信息技术开发课进行规范和指导。教师在这个阶段建设专题资源包，每个资源包中为学生设置自学指南、自测任务和微课、课件等资源，指导学生自学的路径和自学方法，推荐学生在自学过程中可以选择的资源、网络。与此同时配合自学任务单，引导学生完成自学任务。自测任务是学生在自学之后，对学习效果进行检测，同时配合答案的解析，指导学生掌握自学的方法。课件或者微课是针对学生学习的重点、难点和易错点为学生提供解决问题支撑。教学资源包的建设为课堂教师实践打好了坚实的研究基础。

第二阶段（发展阶段）：教师针对问题开展微课题研究

教师开展一个阶段的研究之后，学校设计问卷进行调查，提炼教师在信息技术应用上的典型问题，然后对问题进行加工和提炼，作为学校各学科的微课题进行研究和深入推进，逐渐形成了我校的四个微课题。四个微课题涉及与教师信息技术运用能力有关的四方面的内容：优质学习资源供给的问题、线上教学评价方式如何使用和丰富的问题、课堂教学改革中人机交互方式的问题、教师如何开展线上线下教学融合实践的问题。各学科教师立足学科特点，深入推进网络课程建设和教学改革，以适合学生自主学习的专题备课为研究重点，形成学校网络课程建设的特色。教师在微课题研究中不断反思课程建设的内容，对课程建设内容和学生自学方式做出调整。以备课组为单位，聚焦问题和难点完成备课任务，收集学生使用资源情况，完成网络课程阶段性研究和使用的评估。

在这个阶段，教师根据教材单元内容和单元学习主题，研究学科课程标准和学科素养。聚焦学生学习中出现的难点、重点和易错点设计专题学习内容，辅助学生自主学习，确保学生进行自主学习的质量。结合学科优生培养的实际，针对优秀学生必备的学科能力和素养设置专题，杜绝以知识为主线，凸显能力的培养、素养的积淀。定位优生高阶思维的培养，设计专题内容，对优生进行有针对性的培养。这个专题为学生提供自学资源，资源包含课件或者微课，对学习内容进行讲解，帮助学生进行自学，让微课资源成为学生的线下助学资源。还为学生提供研究任务，此任务针对专题学习的内容，为优秀学生提供拓展和研究学习任务，对专题学习内容进行巩固。打开优生自学新的眼界，为学生研究性学习和个性化学习提供帮助。学生自学可以按照每个专题的内容实施。例如：个性化辅助学习专题实施流程：自学指南—微课自学—自测任务—拓展提升—网络答疑；优生拓展提升专题实施流程：研究任务—课件微课—小组合作—网络答疑。与此同时，我们利用钉钉平台的直播或者会议系统，进行网络答疑，实现教师个性化辅导。

表1 提升教师信息技术能力开展微课题研究登记表

第三阶段（深入阶段）：教师深入探索融合信息技术教学

教师运用信息技术开展教学实践探索，在实践中提升信息技术运用能力。学校邀请专家对信息技术在教学中的运用进行专题培训。在培训之后，学校制定出教师运用信息技术进行教学实践所遵循的原则，这个教学原则主要涉及以下六方面：设置教学情境要指向学习者的需要、学习目标对学习者而言清晰而明确、教学内容选择贴近学习者的生活实际、教学难度要适应学生的学习水平、教学的组织与实施要适合网络交互、教学评价要基于教学标准。在学校制定的教学原则的指导下，名师工作室的骨干教师率先进行尝试，结合自身学科的特点，开展教学设计的案例研究，采用说课和评课的方式，针对信息技术在学科中的应用进行深入探索，在交流和互动中，教师的信息技术运用能力得到了很大的提升。

第四阶段（进阶阶段）：教师运用信息技术开展对在线学习工具的研究

教师运用信息技术手段，结合教学实践进行课堂教学研究。立足在线学习工具的使用和开发，针对网络课程资源的实际使用情况进行新的探索和实践。学校开展典型课例的交流互动，对教师使用信息技术开展教学效果进行评估，深入摸索网络课程对学生自主学习习惯培养的优势，总结融合信息技术开展教学的经验，对学生自主学习培养过程进行反思，梳理网络课程对学生培养的优势，固化教师运用信息技术开展研究和教学实践的阶段性成果，在陈经纶教育集团开展教师运用信息技术进行网络课程开发和教学实践的研讨会，对教师的能力提升起到了很大的帮助和推进作用。

四、研究成效和结果

（一）教师运用信息技术开发了丰富的线上课程

我校教师依托课程建设和信息技术教学实践，将教师研究和能力培训有机结合起来，立足各学科课程标准和学科素养，聚焦学生学习中出现的难点、重点和易错点，开发设计专题课程，研发教学包支撑辅助学生开展自主学习，确保学生自主学习的质量。面对不同学生的需求，各学科教师共计开发建设学校的三级线上课程250多门，学校三级线上课程分为三类：必修课程、选修课程和自修课程。

教师研究跨年级网络课程学习和使用通道，聚焦优质课程，对学科内的跨年级网络课程使用进行摸索。从学科课程标准、学科素养和教学重点、难点三个角度对教师课程进行评估，评选出优质课程并实现跨年级资源共享。聚焦教师的信息及能力提升和课程教学，我校对网络课程建设进行调整和改进，提高教师网络课程建设的能力，提高了教师信息计划研究和使用水平，取得了一定的研究效果。

（二）探索“三环节一靶向”线上线下融合教学模式

学校借助名师的引领和带动，深入探索出融合信息技术的学科教学操作模式，这个模式分为下面几个相关的环节。

课前：“预学”环节。学生自学网络课程上教师提供的学习资源，将自己的疑惑和难点发布到讨论区，教师根据学生在讨论区的留言，设计和调整自己的教学任务。

课中：“导学”环节。教师利用课程资源上的微课、视频或者文字资源，为学生搭建学习的支架，辅助引导学生进行有效学习。在这个环节中，教师采用如下流程完成教学任务。

第一步：教师设计情境，借助学生熟悉的场景和生活，激发学生的学习情绪和学习兴趣，帮助学生从形象的感知转入抽象的理性思考。

第二步：教师在设疑、答疑、解疑过程中引导学生对问题进行深入思考， 学生自主观看微课后，开展小组合作以及互助，最后分享交流收获。

第三步：学生完成检测材料，及时进行测试。根据数据显示的结果，学生进行质疑，教师反馈问题。

课后：研学质疑环节。学生根据学习任务进行自主探究，运用知识解决实际问题，巩固知识，提升解决问题能力。针对疑难问题，师生利用线上的答疑，互动来解决，逐渐形成了我们线上、线下互相融合的教学模式。

例如，学校的语文教师开发了网络阅读课程，教师在线上为学生提供优质阅读资源，将初中统编版语文教材必读的12 本名著导入线上课程，同时，针对名著阅读重点和难点，为学生设计自学指南、微课课件、自测任务，配合资源链接工程“自学导航与助学”系统。课中，学生借助线上资源的支撑以及教师的指导进行互动与交流，在教学中实现互动、质疑、在线答疑。在一年的研究中，取得了很好的成效。

（三）构建了学校信息化条件下的教”与“学”新体系

教师在信息技术实践中，不仅习得了信息技术理论，在线上课程的建设与开发中，还打通了线上与线下学习通道，构建了“教”与“学”新体系。促进了学校师生的共同发展，学生学习方式转变了，教学思路更新了，优质教学资源供给充足。形成了必修课程强化和补充、选修课程注重问题解决、自修课程实现自主提升的课程建设格局。

此外，教师在运用信息技术开展阅读课程建设过程中，着眼于规划、设计与课程目标一致的课程结构，开设了多层次、多维度网络课程体系结构，实现了针对不同学生群体，开展分层教学、因材施教、精准施教，落实国家提出的减负提质要求，用适切的课程结构促进学科核心素养有效落实和学生发展，教师的信息技术运用能力也得到了提升。

（四）在实践中探索出 “教学评”一体化模型

教师在运用信息技术理论开展实践研究的过程中，以网络课程为核心，为学生提供优质学习资源，实现课前提供自学指南、微课课件、自测任务和资源链接的“自学导航与助学”支持，课中借助教师的指导和学生的互动与交流，实现学生学习互动、质疑、在线答疑的有效教学的课程模型。在这个模型中，实现融教师引导、学生自学、教学评价为一体的立体化结构，实现学生课前预学、课中互学、课后研学的教学模式。

在提升教师信息技术能力的实践过程中，梳理了网络课程建设的评价原则，聚焦质量为先，兼顾课程数量，同时对学生的使用效果进行奖励。为了激励教师信息技术运用及课程开发和建设积极性，学校还制订了教师信息技术的评价和奖励方案，从教师的信息技术运用能力的实际出发，对教师网络课程建设进行评价，实现课程的优化。立足教师信息技术2.0 提升培训工程，学校科学规划研究内容，合理设计研究方案，以教师信息素养提升为基础，走出了一条理论和实践相结合的新路。