基于陶行知教育思想的小学道德与法治微课教学设计

福建省龙岩市连城县新泉中心小学 李育华

随着新课改工作的持续推进，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才已经成为当今时代赋予教育工作者的全新使命。如何才能更加高效地落实小学道德与法治课程德育、法律教育的育人实效的问题，一直困扰着广大教育工作者。微课作为信息技术与教育事业碰撞发展的重要产物，国内外众多学者以微课为切入点开展了丰富的教学研究，但仍旧存在应用单一固化、未达到期望效果等问题。基于此，本文以陶行知教育理念为导向，基于微课式教学视角，提出小学道德与法治课程空间衔接性、功能精细化、内容多元化等的微课教学设计要点，为小学生提供更加人性化、趣味化、现代化的教学新环境。

一、陶行知教育理念下的微课设计要点

（一）陶行知教育理念产生的时代背景

陶行知先生建立起代表中国劳动人民的教师教育和乡村教育对教育和新共和国的关系，他曾这样描述：“我们处在一个新的时代——二十世纪。我们应该建立一个富有强大的新的共和国……我们需要一种为人民的新式教育，能够启迪人民、培养人民，将他们培养成共和国以及新世界公民的教育。”就是在陶行知先生孜孜不倦的目标坚持下，以民主教育、社会即学校、生活即教育、“儿童的六个解放”和“教学做合一”为主要内涵的陶行知教育理念逐步组建形成。

（二）和小学道德与法治课程的碰撞启发

1.儿童的六个解放——如何教

陶行知先生认为，教育要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，让儿童能够自主思考、做事、观察、表达、学习和成长。以此为背景分析小学一至三年级道德与法治课程，教师就应该考虑以学生解放为关键切入点，变革传统教育并不适用民主教育的教师主导、学生被动聆听和接受教学的模式，将学习主体由课程成绩和固化教材内容迁移到学生个体层面，有针对性地设计更为人性化的教学方式。

2.社会即学校——在哪儿教

“社会即学校”提倡将学校范畴扩大到社会各个层面，既包含更为广阔的教学环境，又涉及丰富多样的教学素材、工具和教育人员。可以说“社会即学校”为相关教育工作者界定了更加符合小学低年级学生认知规律的教学环境。而道德与法治课程作为向学生普及基本法制观念和道德观念的重要课程，具有突出的社会性、实践性特征。基于“社会即学校”的角度，需要提醒相关教师摒弃传统的课堂教学思维，创新授课环境，为学生建构丰富广泛的多元化教学体系。

3.生活即教育——何为本

“生活即教育”，彰显出陶行知教育理念蕴含着实事求是的重要思想路线。以此为基础衍生的“以人为本，生命教育；以生为本，学本课堂”等理念，都展现了“生活即教育”的根本内涵，笔者将其概括为生本化、生活化、生命化三点。而小学道德与法治课程的育人价值同样体现在青少年未来生活的方方面面中，教师必须厘清开设课程的根本是什么。从根本上讲，课程开设必然会渗透到小学生的日常生活中并对其成长产生积极引导作用。优质的教育并非脱离实际生活的书本知识掌握程度，而是强调理解与小学生日常生活融会贯通的课程内容。由此可以看出，道德与法治课程的学科本质决定了生活化教学的必然性。

（三）道德与法治翻转教学的微课设计

1.微课衔接家校社

传统教育思想下，微课多用于辅助课堂教学或引导学生完成课后作业。此时的微课仅服务于单一化的教学场所，不仅限制了微课教育功能的发挥，更易导致学生对微课产生抵触感，不利于确保小学道德与法治课程的教学实效。结合上文分析的陶行知教育理念，这就需要教师扩宽微课内容的覆盖范围，以微课这种新型方式，将校园生活、家庭生活和社会生活进行有效衔接，为小学生设置课堂内外一体化教学内容。以统编版小学三年级下册“爱心的传递者”为例，课程设置目标是对小学生进行爱心教育。教材中通过插图呈现出了小学生日常社会生活和学习生活中的4 个场景：第一幅场景是上学的路上，突降大雨，小学生主动共享同一把雨伞；第二幅场景描绘的是社区生活中，小学生为需要帮助的人打开方面之门；第三幅场景学生课堂学习场景，学生之间相互帮助，分享学习工具资源；第四幅场景在公交车上，小学生主动为行动不便的老年人让座。教材中设计的爱心呈现场景固然具有较强的典型性和代表性，却也忽略了体现爱心的另一个重要场景——家庭。当前有些小学生在家庭之外试图做个乖乖女、好宝宝，他们尝试通过自身的努力给其他人带来力所能及的帮助，希望能够得到教师、同学以及他人的认可，但是，在家庭生活中，他们常常将自己定位为父母以及隔代长辈服务的对象，学习上的事情父母代办，生活上的事情爷爷奶奶、姥姥姥爷代办，某些小学生这样的家庭生活习惯和方式需要改变，需要帮助小学生认识到爱心不仅要传递到学校和社会，还要在家庭生活中体现出来。因此，笔者在微课教学设计中将教材作为第一手教学资源，在尊重教材所提供的参考场景的基础上拓展了“爱心传递”的内容覆盖范围，通过自己的日常生活观察和采集，将自己拍摄的生活图片和视频应用到了微信课件制作中。通过这种方式给学生带来全方位的启发和体悟，让微课有效衔接家校社。

2.微课功能精细化

基于微课具有的功能多样化、应用广泛化等特点，我们可以广泛运用于知识讲解、问答启发、讨论引导、实验演示等教学各个环节。但实际投入课堂教学时，却往往表现出应用单一局限的问题。特别是在小学道德与法治课程中，部分教师仅将微课看作视频化讲授知识点的新工具，并未发挥出微课“见微知著、小课堂大教学”的优势。而从陶行知教育理念出发设计小学道德与法治课程微课内容时，便可以以儿童要解放的六大内容为指引，进一步细分微课的功能，使微课更加贴近学生生活，激活他们学习的原动力。

3.微课内容多元化

微课能够引导学生自主探索，建构相关知识体系，使之积极投入道德与法治课程学习中。以陶行知教育理念为微课设计资源时，教师必须始终以学生为本，深入剖析小学阶段学生的年龄和性格特征，全面领会课程育人目标，梳理和创新微课设计流程，为学生提供更趣味化、多元化的微课教学活动，确保微课育人价值完全发挥，为学生生活和成长发挥潜移默化的教育影响。

二、微课视角下的道德与法治教学路径

（一）明晰发展要素，建构微课单元课堂

基于前文对陶行知教育理念下小学道德与法治微课教学设计的分析要点，笔者逐渐意识到学生在微课教学中的重要地位。特别是一至三年级学生年纪较小，如果教师一味按照封闭的传统教学方式开展育人活动，就极易诱发学生的学习抵触感或盲从心理，直接影响道德与法治的育人实效。笔者探索以陶行知教育理念中包含的“儿童的六个解放”为创新点，围绕解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间等要素，设计出针对性较强的单元化微课，作为实施人性化课堂教学的主线内容，实践证明富有成效。

以统编版小学二年级上册“这些是大家的”一课的教学为例。这节课意在培养学生养成良好的爱护公共设施或物品的行为习惯。于是，笔者事先制作了如下几个微课小视频。（1）小明在放学回家的路上折返回学校取遗漏的作业本，在教室外听见了课本、椅子在说悄悄话：“我的小主人每天都会把我的脸擦干净，并且给我穿上整洁的衣服。”“有的小主人太调皮了，经常把我踢倒，感觉我的骨头都快要散架了。”……（2）视频中的教师鼓励班级学生观察课堂内涉及几种公共设施，每种公共设施是否存在问题。（3）小朋友们对教室环境开展大扫除和维护性劳动，虚拟教室场景中，桌子、椅子等公共设施露出了真挚的笑容。上述三个微视频里面的角色，由教师收集动画片剪辑获得，配音由教师自主完成。在微视频的启迪下，课堂上将主要教学内容进行串联整合，让学生自主完成相关的内容思考、实践观察，并围绕教室公共物品维护、环境清理修缮等项目展开讨论，使学生头脑、身体和时间均得到相应解放，而且最终都能够保证教学实效。

（二）巧用微课衔接，联络学校社会家庭

小学道德与法治课程以培养学生逐步养成正确的法治观念和健康的道德品质为根本目标。鉴于上述要素必须要依靠长期的生活实践和成长经历才能达到巩固沉淀效果，因此，仅局限于校园环境内的道德与法治课程难以养成学生的良好道德品质，甚至会出现学生在校内表现良好而在校外表现不良的现象。这就要求教师适时调整道德与法治课程的教学方式，将微课作为衔接学校、家庭、社会的有效载体，建构家校社一体化德育教育教学新体系。

以统编版小学三年级下册“生活离不开规则”一课为例。为了帮助学生进一步巩固所学知识，达到知识外化和渗透日常生活的教学效果，笔者在课堂教学结束前与学生分享了一个有关社会生活情境的微视频。视频具体展示了校园里、社会公共场合和家庭环境中的常态生活景象，如校园里禁止行驶车辆、排队购物结账、遵守交通规则、休息时刻尽量避免大声喧哗等。通过串联式呈现学校、社会、家庭存在的部分规则。视频在结尾时对学生说：“请问我们生活中还有哪些规则需要注意？哪些行为是不守规则的表现？不守规则可能会造成什么危害？”通过微视频的环环引导，学生们之后在放学回家途中就格外注意观察潜在的生活规则及不遵守规则的严重后果。在此基础上，教师再借助钉钉互动平台，向学生提出自主制作视频、分享观察收获的扩展小任务。这就为学生提供了一个素质扩展、总结表达的学习机会，不仅符合“双减”政策下小学道德与法治课程扩展提升的育人标准，更实现了依托微课巧妙衔接学校、家庭、社会教育，巩固实践教学知识的根本目标。

（三）落实目标导向，充实微课资源内容

一节完整的课堂教学包含课前、课中、课后等多个环节，不同环节的教学目标也有着显著差异。比如，课前要以知识点引入、相关基础知识梳理等为主，课中则重在高效合理地讲解所涉及的知识，课后则是巩固实践等。此外，从不同学科性质出发，学科核心素养的差异性促使教学目标和授课重点存在显著差别。具体到小学道德与法治课程，其教学目标可分为文化基础、自主发展、社会参与三方面。笔者以此为创新点，从课程多层次目标出发，开展多元化、导向化的微课教学活动设计，有效提升了小学生德育教育的实效。

以统编版小学一年级下册第二单元“我和大自然”这部分内容为例。本单元从风、植物、动物和大自然的礼物及快乐四个角度，较好地描述了人类和大自然相处的关系。对应到学科教学目标上，即要求学生在课程学习中熟悉大自然，了解与大自然的相处之道，能够将所学知识运用到健康生活中，培养爱护自然的社会责任意识等。笔者在教学此内容时，首先组织学生观看互动型微视频。视频讲述的是外星人到地球参观，带着拍摄的大自然事物向同学们求助，希望能够得到讲解。学生在与教师操控的微视频互动中顺利完成与外星人的交流任务，水到渠成地完成了相关基础文化知识学习的任务。除此之外，教师还可以以丰富的纪录片资源为基础，和学生一道观看事先剪辑的“人与自然——动物篇”短视频。这样，既符合低年级学生的认知特征，又能扩展他们对大自然中动物的了解面。

（四）精准定位功能，丰富微课呈现方式

在分析微课设计要点时我们可以发现，受到教学活动目的和所处阶段的影响，微课的运用功能也不尽相同。此时就需要结合具体的教学情境，有效充实微课运用方式，为学生提供指向明确、趣味丰富的教学活动。以小学三年级上册第一单元“快乐学习”教学为例。其内容涉及人的成长离不开学习、学习的途径、学习的快乐也可能会面临困境、发现问题与解决问题，以及时间的重要性等具体内容。笔者在教学思考与设计中，最终确定通过微视频讲解、人机交互微课、观察探究微课三种手段完成教学任务。在精准定位微课功能后，针对微视频讲解环节，教师以班级学生熟悉的“猪猪侠”动画片角色为主人公，通过虚拟人物配音为学生提供耳目一新的单元化知识点讲解微视频。而在人机交互微课中，动物园小学最近在举行手工比赛，而三年级班上同学们在手工制作中却遇到各种困难。微课构建的虚拟情境吸引学生参与到与小动物的跨时空互动、帮助中，潜移默化地影响学生理解“战胜学习中的困难”的方法与技巧等。总之，将精细化功能指向微课教学活动，会使班级学生的学习积极性和参与度得到有效提升，不仅更加符合陶行知“民主教学”思想，而且会使小学道德与法治课堂教学绽放光彩。