例谈幼儿科学探究活动的指导策略

文 沈 英

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系的过程。”“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”因此，在科学探究活动中，教师要注重激发幼儿的探索兴趣，积累探索经验，帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

一、投放材料，提供操作可能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”可见，材料在科学探究活动中具有非常重要的地位。适宜的材料，为幼儿开展探究活动提供了可能。

例如，在大班“吹泡泡”科学活动中，教师为幼儿准备了三次操作材料。在第一次操作中，幼儿探索运用不同材料吹泡泡。教师提供了纽扣、钥匙、窗纱、电线、树叶5 种操作材料。其中，纽扣、钥匙、窗纱都是能吹出泡泡的，而电线、树叶是不能吹出泡泡的。幼儿通过对比能吹出泡泡和不能吹出泡泡的材料后发现：带有洞洞的材料都能吹出泡泡，没有洞洞的材料吹不出泡泡；在第二次操作中，幼儿探索让电线、树叶吹出泡泡。教师仅提供第一次操作时未能吹出泡泡的电线和树叶，让幼儿探索是否能让这两种材料吹出泡泡。这一次的材料提供，带给幼儿挑战。面对挑战，有的幼儿将树叶卷成一个小喇叭状，有的幼儿将电线圈成圆形，有的将电线卷成眼镜状……幼儿动手动脑，通过卷、折、圈等，将树叶、电线变成有洞的材料；在第三次操作中，幼儿探索时借助工具，让电线、树叶吹出更多泡泡。教师提供了铅笔、剪刀、打孔机等辅助工具。幼儿借助辅助材料，通过卷、压、剪，使树叶、电线呈现多个洞洞，从而同时吹出多个泡泡。教师精心准备了操作材料，使幼儿在一次次操作中不断面对挑战，感受成功带来的喜悦，积累了操作经验。

二、设置问题，引导幼儿思考

《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考，对事物进行比较观察和连续观察。”幼儿的求知欲和好奇心强，对周围事物有着浓厚的兴趣。但是，幼儿对事物的兴趣是无意识的，而无意识的兴趣往往是比较短暂的。因此，在科学探究活动中，教师要用心设置提问环节，引导、推动幼儿不断探究问题，体验发现的乐趣。

例如，在大班“有趣的影子”科学活动中，教师在第一环节和幼儿进行有关影子的经验交流。

师：你们发现影子有哪些有趣的特点？

幼儿：我走到哪里，影子就跟我走到哪里。

师：哦，影子会跟着我们做动作。我们做什么，它也做什么。

幼儿：我跳一跳，影子也跳一跳。我跑，它也跑。

师：影子是什么时候出现的呢？

幼儿：有太阳的时候会出现。

师：除了有太阳的时候会出现，还有什么时候也会出现？

幼儿：晚上开灯时也有影子。

师：原来要有光照着才会出现影子，没有光就没有影子。

幼儿：电筒光照着时也会有影子。

在第一环节，教师结合幼儿的生活经验，通过提问、追问的方式，帮助幼儿梳理对影子的经验，为下面的环节做好铺垫。

在第二环节，教师出示了两张有眼睛的兔子影子图片，启发幼儿猜想。

师：仔细观察，这两只兔子的影子有什么不同。

幼儿：一个影子上兔子的眼睛是白色的，另一个没有白色的影子。

师：刚才，我们看到影子都是黑色的。为什么这只兔子影子的眼睛是白色的呢？

在第三环节，教师进行了实验验证。

师：为什么给动物头饰贴眼睛后无法在影子上看到眼睛，给头饰剪个小洞后就能看见呢？

幼儿：“因为剪了小洞以后，光从洞里钻过去，所以会有影子。”

在三个环节中，教师通过巧设问题，如比较式提问、推论式提问、追问等，不断将问题抛给幼儿，激发幼儿强烈的好奇心和探究欲。

三、适时支持，提供探究动力

幼儿有时会因为自身经验和能力的原因，在探究活动中遇到一些困难，致使探究活动无法进行。教师要善于观察，及时发现幼儿的困难，提供必要的支持和帮助。

例如，在大班“吹泡泡”科学活动第二环节，一名幼儿将树叶的一头放进肥皂水中，拿出来吹，一会儿又拿着电线蘸了一下水，吹一下，也没有成功。他嘟囔着：“吹不出来啊！”说罢，他放弃了探究。这时，教师捕捉到这一情况，问这名幼儿：“你遇到什么困难了吗？”接着，教师和幼儿回忆第一次探索时的经验：“我们刚才做实验时，为什么纽扣、窗纱都能吹出泡泡？”这名幼儿答道：“因为纽扣和窗纱上有洞洞。”“是啊，有洞洞的东西才能吹出泡泡，那你有什么办法让铁丝变成洞吗？”经过教师再次提醒，这名幼儿说：“那我试试吧。”他将铁丝圈成了一个圈，终于获得了成功。成功的喜悦激励着幼儿，又尝试将树叶卷成了“望远镜”。

在科学探究活动中，教师要根据幼儿的实际情况，提供不同的支持；在第二个环节，教师主要通过语言提示，帮助幼儿回忆经验，分析材料吹出泡泡的必要条件，从而支持幼儿继续探究；在第三个环节，当幼儿不会使用打洞机时，教师引导幼儿观察同伴的动作，让幼儿通过观察，找到解决问题的方法。

四、分享交流，建构探究经验

《指南》中指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录并与他人交流。”交流可以使幼儿对自己的想法和做法进行梳理，以此强化自己获得的新经验。同时，同伴经验会和幼儿自身获得的经验产生碰撞，引发幼儿进一步思考。

例如，在大班“吹泡泡”科学活动第三次操作后，教师提出问题：“你们让什么材料吹出了泡泡？想了什么方法？”通过实践操作，许多幼儿获得了成功。有的幼儿说：“我把铁丝弯成三个圈，它有三个洞洞，就能同时吹出三个泡泡。”有的幼儿说：“我吹出的泡泡比你多，我把铁丝绕在笔上，绕出了很多洞洞，就一下子能吹出很多的泡泡。”有的幼儿说：“我用剪刀在树叶上剪了许多洞洞，也能吹出泡泡。”有的幼儿说：“我用打洞机轻轻一压，树叶上一下子就有一个洞。我压了很多洞，就吹出了很多泡泡。”幼儿在交流中知道了借助工具可以变出更多圆，了解了吹出更多泡泡的方法。又如，在大班“有趣的影子”科学活动开始前，教师组织幼儿对兔子影子上有白色眼睛的原因进行猜测。幼儿交流了自己的想法：“在兔子图片上贴了白色的眼睛。”“在兔子头像上画了眼睛”。“将兔子头像上的眼睛剪掉。”……在接下来的操作中，幼儿尝试剪掉兔子图片的眼睛，终于发现了影子中白色眼睛的秘密。可见，幼儿通过交流，能够在观点的相互融合和碰撞中，构建新的经验。同时，同伴的不同看法和不同的解决方式促使幼儿进一步思考，不断获取经验，体验合作、探究的乐趣。