依托绘本开展大班幼儿戏剧游戏的路径探索

文 成书慧

戏剧活动通过语言、音乐、美术等多元融合的方式，让幼儿在说一说、做一做、演一演的过程中，充分发挥想象力与创造力，从而促进他们多元发展。对大班幼儿来说，主题式戏剧活动能够给他们提供更大的实践空间和更多探索机会，让他们的表达和需求得到满足。而传统的戏剧活动注重幼儿作品的最终呈现，忽略了准备与排演过程中的各种教育契机。因此，教师在设计与实施过程中要遵循“儿童本位”理念，着力打造轻松环境，让幼儿在主题式戏剧活动中释放天性、多元发展。

一、引入多方体验活动，激发戏剧表演兴趣

幼儿喜欢通过模仿与周围的环境进行互动，表演正好可以满足幼儿的这种模仿与表达的天性。当幼儿熟悉了小班和中班的表演流程后，会不再满足于现有的模式，这就需要教师将幼儿引入一个更为完整且有挑战性的主题式戏剧活动，引导幼儿从前期系统的欣赏、作品的选择、场景的布置、道具的准备等方面进行尝试与探索，通过多个环节发挥幼儿的主观能动性，促进其各方面的发展。

（一）欣赏激趣，有效感知

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在开展主题式戏剧活动中，教师要充分挖掘资源，利用幼儿园、社会和家庭资源，引入有针对性的戏剧欣赏活动，让幼儿在前期的体验与感知过程中，对戏剧形成初步的系统化印象。教师可以基于幼儿的兴趣，组织幼儿自由讨论，说一说自己看过的戏剧有哪些；教师带领幼儿走进地方特色剧场，近距离感受戏剧魅力，也让戏剧根植于幼儿内心，同时提高幼儿的艺术品鉴能力。例如，大班幼儿对有挑战性的事物感兴趣，教师可以为幼儿提供一些主题鲜明、情节紧凑且充满转折、人物突出、情感变化丰富的故事，让他们体验戏剧故事的趣味性与悬疑性，从而激发他们的表演意愿。

（二）融入体验，筛选主题

艺术源于生活。教师要从幼儿的实际生活出发，提供与幼儿生活体验息息相关的内容，激发他们的兴趣，拉近幼儿与戏剧的距离。为了让幼儿有目标、有体系地接触戏剧活动，教师要基于幼儿感兴趣的事物或者亲身经历过的事件，为他们提供感兴趣的主题，促进幼儿持续专注某一主题，进行纵深式探索，让幼儿获得成就感。例如，大班幼儿对“升学”最感兴趣，他们既好奇又担忧。教师可以抓住幼儿的心理，向幼儿推送绘本《我上小学了》，让幼儿在了解幼儿园与小学的不同之处后，将自己印象最为深刻的内容，用说一说、演一演的方式表达出来，从而消除幼儿即将升学的焦虑，帮助幼儿做好幼小衔接的心理准备。

在筛选主题方面，教师可以从幼儿的生活经验与情感需求出发，让幼儿在表演中产生共鸣。同时，教师鼓励幼儿结合亲身经历的事件，表达真情实感。例如，主题活动“我有友情要出租”通过“出租友情”这类新奇的模式，促进幼儿与朋友间的情感；主题活动“我妈妈”通过独幕剧的方式，让幼儿口述妈妈日常生活中的点点滴滴，激发幼儿对妈妈的爱；主题活动“讨厌黑夜的席奶奶”用夸张的描述，让幼儿克服怕黑的情绪，鼓励幼儿独自入睡。

（三）打造舞台，趣味展示

舞台背景的打造是戏剧活动必不可少的一个重要环节，也是表现幼儿对戏剧内容和形式理解的一个物化成果。在打造舞台背景时，教师可以鼓励幼儿自主操作完成，让戏剧的展示更加突显幼儿的主体性。例如，班级舞台是固定的，而戏剧的表演背景是丰富多彩的。如果每次戏剧活动前都要更换舞台大背景，不但浪费时间，而且耗费人力、物力。因此，教师可以引导幼儿借助幼儿园现有的环境，有选择地利用幼儿园里各种场景围绕不同的主题进行戏剧表演。例如，在《讨厌黑夜的席奶奶》绘本剧演出时，教师可以鼓励幼儿挖掘绘本故事的背景，引导幼儿充分解读绘本故事的基础上，鼓励幼儿借助午睡室遮光窗帘的开合，通过明暗光线的变化，打造一个符合主题的小舞台，为表演增添气氛。又如，在排演《小青虫的梦》绘本剧时，教师可以引导幼儿走出班级，寻找幼儿园里适合的自然场景。一开始，幼儿将一片草坪作为排演场景，但是在排演过程中，幼儿发现随着故事情节的推进，仅有草地还不够。为此，幼儿将幼儿园里的小树林作为最终的排演场地。

（四）巧借区域，乐趣倍增

动手实践能力是促进幼儿发展和培养幼儿的自主性的一个重要能力。道具是开展表演游戏的重要材料，通过道具的设计可以让幼儿在动手实践中，充分发挥创造力和想象力。教师可以引导幼儿在阅读区筛选或者自创剧本，在美工区制作道具、服饰、乐器，在音乐区尝试配乐演奏，在建构区模拟场景的搭建与布置等。幼儿根据自己的想法，自主体验与创作，教师不过早干预。例如，在编排《彩虹色的花》绘本戏剧时，教师鼓励幼儿在科学区利用植物根茎吸水原理，将白色玫瑰花变成七色花；在编排《三只小猪》绘本剧时，教师鼓励幼儿在户外活动时收集材料、搭建房屋；在编排《老鼠嫁女》绘本剧时，教师引导幼儿利用纸箱装饰、制作花轿等。通过制作相关的表演材料，幼儿不但对剧情的把握更精准，而且在表演过程中更加流畅，随时将经验迁移至表演中。

二、巧妙导入表演游戏，助力创意改编表演

主题戏剧活动下的预设与准备，是为了让幼儿大胆演绎与表现。因此，在开展戏剧活动中，教师要基于幼儿的兴趣，引导幼儿充分发挥，大胆创意，将自己的想法和表演呈现在戏剧舞台上。与此同时，教师要通过观察、记录、研讨、分析等环节，不断了解幼儿在小舞台中的活动特点、存在问题及适宜的指导策略等，保证幼儿表演游戏的“有趣、有料”。

（一）借助趣味形式，提升合作能力

在角色分配时，幼儿往往为竞争角色发生争执。教师可以采用投票的形式，组织幼儿选出角色，给予幼儿公平表现与竞争的机会。表演创作中，幼儿结合自己的经验自发体验角色。在表演过程中，幼儿的集体意识与合作意识能够被充分激发。这对发展幼儿的戏剧表现力有着积极意义。

（二）导入创编游戏，增加表演趣味

戏剧表演的最初经验是从模仿兴趣出发的。幼儿天生喜爱模仿，会对故事中角色的对话、动作或者某个片段特别感兴趣。幼儿在看到自己喜欢的片段时，会将其“复刻”到自己的小舞台上。在这个过程中，幼儿能够发现更多有趣的环节或创意。教师要及时引导他们进行有意识的创编，进一步增强表演趣味性和活动效果。

（三）激活问题意识，灵活生成表演

在开展表演游戏中，教师要注重为幼儿营造温馨融洽的游戏氛围，支持幼儿围绕自己感兴趣的故事或者经历，创造属于自己的个性化定制绘本。例如，在“大带小”活动中，大班幼儿在与小班幼儿的互动中发现，有的小班幼儿不好好吃饭。于是，大班幼儿利用表演的形式，帮助弟弟妹妹养成良好的用餐习惯。由于是表演自己的生活，幼儿顺利完成了剧本创编。在自由创编过程中，幼儿学会了合作协商、经验迁移。同时，幼儿基于自己的理解创编剧本，积极解决在创编剧本中遇到的各种问题，为戏剧表演做好了充足的准备。

（四）完整呈现演出，整合表演经验

戏剧表演不仅是呈现完整故事的过程，还是通过舞美的配合、场景的转换等展现多元融合的形式。随着戏剧表演经验的不断丰富，幼儿更乐于挖掘新鲜、有趣的表演素材。教师应该在活动中为幼儿及时提供支持与帮助，让他们的活动不再拘泥于原有的模式，而是在每次表演中融入更加丰富的元素。在正式演出时，教师还要考虑剧场安排、海报宣传、门票制作等各种环节。例如，在编排《咕咚来了》绘本剧时，幼儿设计了海报和门票。在创编中，幼儿又想到很多有趣又新鲜的点子，用不同方式制造“咕咚”的声音，准备了一些小奖品。在观看表演时，幼儿想到利用光影的方式展示“咕咚”，让表演变得更加吸引人。在这一过程中，幼儿经历了统筹安排、分工合作、应对突发事件等过程，把生活中的经验迁移到自己的表演中，又在表演中积累了更多经验。