微视频对不同层次学生数学思维提升的有效性研究

李明

摘要：本文主要探究了不同层次学生数学思维提升有效性的相关内容，需要通过微视频教学的形式来扩大数学教学的思路，整合微视频教学资源，使得微视频的发展能满足不同类型学生的数学思维发展需要，奠定微视频对不同层次学生数学思维提升有效性的重要基础。集中处理不同层次学生数学思维提升有效性的微视频资源，使得数学教学的针对性获得全面发展。

关键词：微视频；学生；数学思维；有效性

微视频在数学教学中的应用已经成为常态化的趋势，而且微视频能够为不同层次的学生提供数学指导，在具备数学思维的基础上提高学生的数学思考能力，使得微视频能够有效的提高学生参与数学思维学习的意识，并达到提升学生体验的目的。尤其是在微视频开展不同层次数学教学活动的过程中，进一步提高了学生的数学体验感。因此，微视频对提升不同层次学生数学思维具有重要的促进作用，明确了学生数学思维能力发展的基本方向，有意识的强化了学生数学思维能力发展的思路，锻炼学生数学思维体验方式。

1.教师录制微视频开展教学活动

首先，教师依据不同层次学生的数学思维发展特点，结合不同学生的数学思維发展需要设定视频录制内容，让更多的学生通过微视频来获得数学学习所需要的资源，更好的整合学生学习发展所需要的各类资源，奠定学生数学思维能力全面发展的重要基础。其次，积极开发符合学生需要的微视频录制内容，让学生在教师的引导下更好的感受数学教学模式创新的特色，为不同层次学生数学思维发展提供保证。针对教师录制微视频活动的效果加以评估，修正微视频内容以及录制方式中的不足之处，使其更好更快的应用于学生数学思维锻炼中，全面提升学生的数学思维认知。最后，将抽象性的数学公式等建立思维导图，充分利用微视频来指导学生完成课程内容，引导学生构建数学思维模式。

2.结合不同层次学生的数学思维发展特点开发针对性的微视频

其一，教师对不同层次学生的数学思维加以探究，了解不同思维逻辑下学生学习数学的意愿，使学生的数学思维能力教学具有较强的针对性，提高视频应用的效果。尤其是微视频资源的投放，让更多的学生了解数学知识，参与数学互动交流，培养学生更加完善的数学思维逻辑认知，伴随着不同层次学生数学思维发展起到重要促进作用。其二，依据不同层次学生的学习特点，掌握不同类型学生对数学学习的认知情况，融合学生性格以及能力发展的视角，对学生的数学思维发展以及数学思维能力进步起到重要促进作用。让更多教师运用微视频开展数学思维教学，创新数学思维教学活动形式和内涵，更好更快的提升学生的数学思维能力，为学生综合提升数学思维提供了保证。如突出微视频中学生的主体地位，促进学生创造力的发展，又能有效的分享微视频教育的资源。

3.创设微视频在数学思维教学中应用的环境

一方面，教师积极开发符合不同层次学生学习需要的环境，吸引学生主动参与其中，同时整合数学学习发展所需要的微视频资源，更好的应用于数学教学中的微视频创作中，提升微视频在初中数学教学中应用效果，有助于提升学生数学思维能力，包括抽象思维能力、逻辑思维能力等。为学生提供更加可靠的数学学习环境，且微视频记录不同层次学生学习的过程，成为学生宝贵的参考资源，使其为学生创设了更加灵活的数学思维锻炼环境。另一方面，应用微视频开展数学思维教学活动，满足不同层次学生对微视频教育教学活动开展的需要，又能提高不同层次学生对数学思维能力发展的认知，全面优化微视频在数学思维教学中应用的结构，更好的为学生数学思维能力发展提供保证。

总而言之，微视频在面对不同层次学生数学思维能力发展的过程中，通过微视频的应用提高了学生的认知，又能够整合视频教学资源，提高数学思维教学的有效性，并发挥微视频在不同层次学生数学思维锻炼中的应用价值，指导学生更好更快的提高其数学思维体验效果。所以，面对不同的微视频教学模式，在开展数学教学思维体验的过程中，进一步提升微视频在数学思维教学中的应用价值，使得数学思维教学活动的开展能够体现其特色，又能够发挥微视频的价值，为学生记录学习过程，培养学生良好的学习记录习惯。

4.结论

微视频对不同层次学生数学思维提升需要整合现有的教学资源，需要利用微视频教学模式开展具体的教学活动，刺激学生数学思维能力发展，全面塑造符合学生数学思维能力发展需要的微视频教学模式，增强学生微视频教育教学活动的认可度。因此，微视频教育教学模式让更多的学生参与其中，依据不同层次学生的特点提升其思维能力，锻炼学生的数学思维，使得学生的数学思维能力获得发展，促进学生数学思维体验的全面发展。微视频带给不同层次学生以不同的数学思维体验，积累学生不同的数学学习经验，有意识的提高学生的数学学习能力。积极开发不同的微视频呈现形式，引导微视频开发过程中学生主动参与，对提高不同层次学生数学思维能力发展体现了有效性。

参考文献：

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