“双减”视域下农村初中打造数学高效活动课堂的策略研究

秦爱东

江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学 226533

当前教育最大的背景就是“双减”.所谓“双减”，就是指减轻学生课外作业负担以及校外培训负担.对于学校教学，更多的是指前者，而后者主要受家庭教育观念等影响，学校教育的影响因素相对偏小.要想将“双减”落到实处，除了一系列的行政措施之外，打造一个高效课堂，让学生在课堂上学有所得，让学生感觉到没有必要参加校外培训，让教师认识到没有必要通过过多的课外作业来巩固学生的学习所得，是治标且治本的有效思路.

对于农村初中的数学教学来说，在“双减”视域之下打造高效活动课堂更有其必要性，这是因为农村初中的学生相对比较淳朴，在课外作业以及校外培训方面的取舍更具有倾向性：由于家庭经济条件以及家庭教育观念的影响，学生以及家长更倾向于通过更多的课外作业来保证学习质量，对校外培训的依赖相对少一些.这样的取向尽管使得农村初中学生家庭开支变小，但是学生的课外作业负担却有所增加，依然不符合“双减”的精神要求.而要改变这样的现状，最根本的措施就是打造高效活动课堂，也就是通过提高课堂效率来提升学生的学习收益，从而减少学生课后刷题的频次，这样可以有效落实“双减”要求.

本着这样的认识，笔者对“双减”视域下农村初中打造数学高效活动课堂的策略进行了研究，形成了一些收获，在此总结出来，希望能够对初中数学教学的同行起到抛砖引玉的作用.

“双减”对农村初中数学课堂教学带来的深度思考

对于农村初中数学教学来说，高效课堂以及高效活动课堂并不是一个完全崭新的概念，在课程改革当中，这些概念就曾经在一段时间内引领过学科教学研究的发展.在“双减”的视域之下，对农村初中课堂教学来说，高效课堂以及高效活动课堂又意味着什么呢？笔者以为回答这个问题首先要认识到“双减”背景对课堂教学带来的深刻变化.

首先必须指出的是，“双减”背景下，整个学校教育特别是学科教学正在发生着巨大改变，从内容到形式，从方法到模式，教师都在积极、努力地探寻高效的教学方法，制定行之有效的措施与策略.相应的，“双减”政策下，如何增质增效，如何落实好这一深得民心的教育政策，将其转换为教学动力，并助力高效课堂的生成，需要广大教师认真思考和研究.这样的判断是从教师的工作态度以及学科教学认识的角度进行的提醒，意味着初中数学教学在落实知识目标、核心素养目标的同时，还要注意教学的效率，确保要能达到“双减”的要求.

人们常说数学是一门基础性学科，这种基础性不仅表现在知识层面，还表现在学习方法层面、学习品质层面.面向农村初中的学生，在进行数学教学的时候，要认识到教师的任务，不仅仅是让学生掌握数学知识，更期待学生在掌握这些知识的同时，能够领悟蕴含在数学知识当中的思想方法，能够落实课程标准提出的数学学科核心素养要求.尤其值得一提的是，对于这些目标，不应当是通过增加课外负担来实现的，也不应当是通过大量的课外作业来实现的.

在农村初中打造数学高效活动课堂的时候，最关键的一点还是要紧扣农村初中学生的特点，尽量开发农村初中学生能够理解并接受的课程资源，然后给学生设计一个高效的学习过程，确保学生在这一过程当中能够高效建构知识、高效领悟数学思想方法、高效落实数学学科核心素养.既然是数学高效活动课堂，那么数学活动应当成为课堂上的主要元素之一，在教学的过程中，教师应当让学生对活动有充分的体验，能够在活动中自主建构知识，形成学科理解.

“双减”视域下农村初中打造数学高效活动课堂的策略

任何目标的实现都依赖于具体的教学策略运用，农村初中数学高效课堂自然也不例外.在“双减”的视域下，这一课堂教学的目标有着多元性的特点，也就是除了知识目标、数学思想方法目标、数学学科核心素养目标，还有落实“双减”的目标，说得通俗一点就是不能给学生留下太多的课外作业，不能让学生产生参加校外培训的想法.因此，可以说“双减”政策的推出为教育教学带来了挑战.切实减轻学生和家长的负担，遏制不良教学现象的蔓延，对学校的基础课堂教学提出了更高的要求.在这种情况下，农村初中数学高效活动课堂的打造策略，可以概括为：结合农村初中学生的特点，开发符合学生学习需要的课程资源，为学生的学习设计具有沉浸式体验的活动过程，让学生在体验的过程中获得数学知识，领悟数学思想方法，逐步形成以数学的眼光观察现实世界、以数学的思维理解现实世界、以数学的语言描述现实世界的能力.

举一个例子，在“平面直角坐标系”这一知识的教学中，要帮助学生建立起有序数对的先前经验，除了借助学生去影剧院看电影的经历（相当一部分农村学生没有这样的经历），还可以借助农村住房的分布，尤其是拆迁安置自建房的分布，让学生去思考：如果要跟一个陌生人介绍自己家的房子所在的位置，你会怎么描述？

这个问题应当保持一定的开放性，也就是说起初学生会基于自己的生活经验，然后借助一些明显的标志物来进行描述.对于学生的这一答案，教师不比急于否定，其原因在于这一答案本身也是具有价值的，也可以算是一种课程资源.从数学知识建构的角度来看，学生这样的答案隶属于“生活”，而数学教学的目的，就是为了让学生从“生活”走向“数学”.在学生做出这一回答之后，教师可以进一步提出限制性条件：在房屋没有标明楼栋的时候，最简洁的描述方法是什么？在这种情况下，学生就容易想到通过“第几排，第几个”的方法来描述.在学生有了这个答案之后，教师进一步设计学生的学习活动：用示意图将自己的意思表达出来.

既然上面强调了“简洁”的要求，这里又提出了“示意图”的要求，那么不少学生就会借助自己的经验与理解，尝试通过最简洁的示意图，去表达某一房屋所在的位置.在此基础上，再通过对这一示意图的加工，也就是对这一示意图进行抽象，那么平面直角坐标系的雏形便会出来.其后还有一个重要任务，那就是让平面直角坐标系真正成型，这里可以给学生设计一个活动：如果要想精准地确定某一点的位置，那么你觉得面前的图形还需要怎样加工？带着这个问题学生在思考的时候，很容易想到类似于“坐标”的想法——大多数学生都能够通过类似于“利用横轴和纵轴的长短来确定位置”的语言表述，这样的生活语言表征着学生的数学眼光与数学思维，其后教师引导学生将生活语言改造为数学语言——包括文字和图像，此时平面直角坐标系也就呼之欲出了……

用学生的获得感评价“双减”及其高效课堂的成果

在上面的教学过程中，学生的活动是丰富的.学生基于自己农村生活中的情境锁定数学学习的对象，在加工数学学习对象的过程中，又能够做到数学抽象与逻辑推理，由此得出平面直角坐标系的雏形.有了这一雏形，再通过相关的数学活动将学生的思维推向深入，学生就能够在更具深度的活动当中，建构起关于平面直角坐标系的认识，并且能够借助准确的数学语言来描述自己的认识.

后来的实践表明，学生凭着课堂上的收获能够解决与平面直角坐标系相关的大多数问题，根本就不需要通过太多的课后习题与校外培训来做什么弥补.这也就提醒初中数学教师，只有通过有质量的数学活动来让学生有一个良好的知识学习与运用过程，才真正能够落实“双减”的目标.“双减”最终服务的是学生的发展，因此笔者在研究过程中确定了一个重要的思路，就是用学生的获得感来评价自己所做出的“双减”努力、所设计与实施的高效课堂.事实证明，当教师将研究的着力点放在学生身上时，当教师追求学生的获得感时，宏观层面的“双减”目标与微观层面的数学高效活动课堂的打造，能够形成更为和谐的、自洽的关系.有了这种关系，于教师而言，“双减”的落实路径会更加清晰，面向农村初中学生的高效数学活动课堂会有更加清晰的实施策略与落地途径.