用精致之笔，点染苏式课堂

施晓燕

（昆山高新区玉湖小学，江苏昆山 215300）

苏州，一个精致的城市：精巧雅致的苏州园林；精秀绚丽的苏州刺绣；精彩纷呈的昆曲艺术；精美味绝的苏式点心；精湛流畅的评弹之曲；精深悠久的吴地文化……苏式教育，沾染着精致，浸润于苏式课堂。苏式课堂的精致，表现在文本、情景、活动、思维、评价等方方面面。

一、精致文本解读——视角多维，精工细读

作为语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。特级教师孙双金老师曾提出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见文本解读的重要性，那么，我们应该如何解读好文本呢？

其实在进行文本解读的过程中，首先要注意的是应从多个视角出发。从读者的视角对文本进行陌生阅读，冲破惯性思维的束缚，努力用陌生的眼光去阅读文本，从普通的文字中获得新鲜的感受，从熟悉的文本中获得原始的感受，来实现个性化、创造性解读；进行静心阅读，想方设法让自己读进文本、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品词析句，让文本荡涤我们的心灵，用教师的敏感捕捉文本中的语言魅力。

接着要从作者视角对文本进行智慧阅读，也就是既不简单接受他人的解读，又不停留于过去的解读，也不依循通常的解读途径，而是能够从新的角度、以新的途径，个性化地解读文本。文章是作者传达意蕴的载体，这种意蕴可以是一种情感，可以是一种直白，可以是对事物的认识，可以是对人生的感悟，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么？”这是教师在进行解读时首先发出的究问。教参，只是“参阅”，我们应用自己的眼光和思维来解读文本中来自作者的规定性，从而把握文本的价值取向。

然后是从教者视角对文本进行立体阅读，也就是从不同的维度解读文本。教师在教学之前，都会细致地阅读教材文本，实则便是在进行文本再创造，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。持之有据，方能凸显学科的本体特征。

最后从学生的视角对文本进行个性阅读，教师不仅要把文本教给儿童，还要设身处地，用儿童的心灵去亲近文本，用儿童的眼睛去发现文本中儿童文化创造，只有这样，才能遵循教学最基本的规律。

佛家入境有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。解读文本亦是如此，只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有精致的语文课堂，要想达此境界，就必须细读文本，熟读精思，读后留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学目标。而苏式的文本解读中还应融入苏州文化，将苏式文化引入课堂。

二、精致课堂导入——简洁激趣，精妙入题

精致的课堂必须有一段精心准备的导入语。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精妙的导入语能够激发学生的学习兴趣，增强学习动机，打开智慧的窗口，唤醒知识体验。导入的艺术妙不可言却又有章可依：

针对。导入首先旨要针对教学内容，需建立在教材内容的基础上，不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其次旨要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力、兴趣爱好等。《小学语文课程标准》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，要想准确地把握教材特点，就必须全面了解学生的情况，课堂导入当然也一样。如小学低年级，从讲故事、做游戏等学生喜闻乐见的形式入手更能激发学习兴趣。具有针对性地导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

启发。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”学生是课堂的主人，课堂的一切活动都应围绕学生来展开，因此，积极的思维活动是课堂教学的关键所在，所以在上课伊始运用启发性教学来激发学生的思维活动，更能有效地引起学生对新知的热切追求。

新颖。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”简而言之就是没有学习动机，事倍功半。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意力。

趣味。著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”趣味的导入不但能有效地激发学生的学习兴趣，而且能调剂课堂氛围，营造一个舒适、快乐的课堂，让会心的笑声成就师生的默契交流。

简洁。导入作为课堂的点睛之笔需简洁精炼，而不能喧宾夺主。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂导入要力争用最少的话语、最短的时间来拉近师生及生本距离，迅速将学生的注意力集中到课堂教学上来。

三、精致课堂结构——整体把握，环环相扣

“文似看山喜不平”课堂教学也是如此。难点把握，重点突出，向40分钟要效益。教育心理学研究表明：在课堂的不同时期，学生的兴奋程度和思维活动水平有着明显的起伏。学生精力最旺盛时，接受能力最高，记忆最牢。所以根据学生的这一特点，教师需要合理地分配时间，我们可以把教学结构分成4个环节：“温故”环节、“知新”环节、“小结”环节、“拓展”环节。

课堂伊始，学生兴致勃勃，教师运用“温故”复习旧知，唤醒已有的知识，为学生打开思维迎接新知识做好充分的准备，而后进行最重要的温“知新”环节。此时学生跃跃欲试，教师则运用优化的教学方法，精心设计的教学方案，以学生为主体进行引导学习。在课堂进行的过程中，老师要去恰当地引领学生，让学生通过自己的努力去探索，去不断地将小学语文的奥妙探究出来。接着是“小结”环节，此时，课已过大半，学生的注意力渐渐涣散，而小结能够帮助学生理顺知识，突出重难点，能够提高学生的注意力，升华学生思维。小结不但益处颇多，开展方便，形式也多种多样，可以是概括文意，可以是谈读后感，可以是课堂收获，可以是提出问题……最后的“拓展”在苏式课堂中不能忽视，不但可以拓展学生的思维方式，更能拓宽学生的思维视角，立足苏式文化，根植于苏州儿女的心中。多个环节，在课堂中甚至可以实现不同意义的互相穿插，让各个知识进行有机的融合，让学生能够更加直观地体会语文知识的无穷魅力。

语文是有生命、有情感的，通过语言，可以表达喜怒哀乐，可以赞美诗情画意，生活中的情感体会都是通过语文课堂让学生领悟到的。因此，语文课是学生认识世界的一把钥匙，苏式课堂教学应呈现出一个多彩立体的世界，如同苏州园林般的巧夺天工，以小见大，移步换景。

四、精致课堂朗读——书声琅琅，融会贯通

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。其实，朗读可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。朗读也是一种艺术的再创造，能让无声的书面语言成为有声有色的口头语言。朗读既可以加深学生对知识的理解和记忆，又可以让学生积累大量的好词好句，从而提高学生的理解能力和表达能力，“书读百遍，其义自见”，朗读教学在苏式课堂上的重要性便呼之欲出。

精致的课堂需要保证充分的读书时间。当然，不同年级段对朗读有着不同的要求，所需的朗读时间也不尽相同，所以教师应因材施教。课堂要留足充分的时间让学生用普通话正确、响亮、清楚地读课文，不读破句。自学性朗读要让全班学生都读完，切不可匆匆过场，草草收兵；表达性朗读要留足时间让学生读出感觉，读出味道，读出情趣；读后还需要留评议的时间，通过评议，能检验朗读的成效。

教师需要扩大学生朗读训练面。朗续训练，需要学生全身心地投入，但常常事与愿违，特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方式只会让他们口干舌燥，昏昏欲睡。所以，教师要适当创设情境，让学生愿读、乐读、争读。如配乐朗读，请学生配画外音，比赛朗读等。不过，学生的能力参差不齐，在朗读教学中应是层次分明的，要因“材”而读，量“材”录用，因人而评。

在朗读教学中，理解与朗读相互依存。“读书百遍，其义自见”，朗读的终极目的是理解，朗读也是理解的手段。通过朗读可以促进对文本的感悟品味，两者相辅相成，有机结合，才能获得更深层的理解和感悟。

朗读教学要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。情感朗读的重点在于朗读技巧，如停顿、轻重、缓急，语气，等等，这类指导分散于语文课堂，不能一气呵成。因此，要精心选择朗读的训练点及侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

朗读教学要形式多样，合理运用。纷繁多样的朗读形式，有着各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读；当需要分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练，科学合理地选择朗读形式。总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，苏式课堂的精致就是在精心安排下获得的。

五、精致课堂学生表达——循循善诱，点化表达

学生是课堂的主人，精致的课堂上，教师要鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说。训练学生的表达能力首先要鼓励学生“敢说”，尤其是性格内向的学生，我们要耐心、认真地听他们把话讲完，不能怕耽误时间而“帮他们一把”，平时要多鼓励，树立他们的自信心。其次是训练学生“勤”说，让学生没有任何顾虑，道尽自己所想，鼓励多多发言。最后培养学生“会”说，在学生进行表达时，要及时纠正他们的语法错误、表达不清、语气偏颇等。

教师要为学生创造语言表达的良好环境。教师应多为学生提供说话的契机，想方设法给学生说话的机会，开展活动，多措并举，不拘一格。

教师需因人制宜、因势利导地培养学生的表达能力。表达可以让学生激活思维，发挥想象和创造力，说话是学生们的一种心灵自由释放的活动。但是，在培养表达能力时要注意因人制宜，因势利导，迎合个人的兴趣。

适时给予学生恰如其分的激励性评价是精致课堂的点睛之笔。激励性评价对于每一个学生是严冬的炉火、三伏的凉风，是润物无声的春雨、乘风破浪的风帆。寄予希望的评价是一种鼓励，增强学生的信心；语重心长的评价是鞭策，加强学生的动力；委婉含蓄的评价是促进，端正学生的态度……

六、精致课堂字词教学——随文识字，语境解词

语文从字词的学习开始，课堂的字词教学形式多样，但异中求同。

随文识记字形是教师们常用的手段，体现着课堂的精致。低年级最适合随文识字，富有情趣而又注重体验，在学习课文时，要逐步渗透，利用字的特点进行识记教学。如单调的笔画，可以变成有趣的谜语；呆板的生字，可以变成惟妙惟肖的动作；使易混的字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。随文识字将字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，能有效地提高学生识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展。

随文解义，让每个生字在课堂中熠熠生辉。单会记忆字形并不够，还需要让孩子大概理解词语意思，要区分含义，要体会到位，把生字放在文中的语言环境中是最简单易懂的。但是，在理解词义时要注意形象化，才会让学生感到有趣，才会形象地体会到意思。在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，来理解个别字词意思。精致这一词落实到字词教学就会透露出中华文化的博大，无形中让课堂苏味浓郁。

七、精致课堂教师素养——学无止境，共同成长

众所周知，课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教师需具备足够的素养才能驾驭课堂，“精于教学、工于治学、擅于讲学”的专业素养和学术操守是教师必备技能。苏式课堂更是应该散发着吴地文化气息的课堂，它应与苏州园林、昆曲评弹、刺绣工艺等艺术形式相同。而苏式课堂的味道，应该有点“甜”，那是一种淡淡的书香。苏式课堂是一个读书的地方，“腹有诗书气自华”，教师在要求学生具备“一碗水”时，首先自己得具备“一桶水”，因此，作为教师的我们应该积极不断地吸收吴文化知识、汲取吴文化内涵，才能为学生创造一堂吴味浓浓，精致高效的苏式课堂。

总之，苏式课堂应是“构思精巧，精而不拘”的。虽讲究精耕细作，但精致不是仅仅追求教学环节的极致，也不是追求内容的面面俱到，更不是拘泥于无具体意义的细节，而是从宏观和全局的视野下去设计和生成，体现创意所在，追求课堂和谐，善于创设课堂情境等。精致的苏式课堂深深地烙印着苏州独特的文化气质，散发着淡淡的书卷气息，在教师们的发扬中，传承代代，生生不息。