高校混合式教学影响因素及策略研究

那琳，贾凯

（长春财经学院，吉林长春 130122）

2020年春季学期，全国各地区为响应教育部统筹安排，开展层级清晰规模庞大的线上授课活动，各高校积极地组织师生充分利用线上慕课、学习通等课程教学资源，将传统课堂移位到网络上进行，以求能够达到传统课堂授课的质量和效果。但随着秋季学期学生回归学校走进教室，不少人发现传统面授课教学模式已经不能满足信息飞速发展社会下教育的变革需求[1]。所以，有必要对线上线下相结合的混合教学模式进行深入研究，将传统师生面对面的教学模式与网络化大数据形式的学习相结合。运用科学合理的教学方式向学习者传递适应学生能力的学习方法，使其学习效率得到最大化提升，进而构建具有多层次、适应性、综合性的教学体系。在“互联网+”时代背景下，各大高校只有尽快变革改进传统的教学模式，才能培养出具备适应瞬息万变的经济环境的合格应用型人才。

一、研究现状及评述

（一）国外研究现状

Simon So（2016）[2]在其论文中提到，智能手机改变了我们的通信方式，使信息技术和学习紧密联系起来，通过实验数据，得出移动通信工具的使用能够支持高等教育教学和学习的结论。Chango Wilson（2020）[3]通过研究分析得出，大学课程的混合式学习为我们提供了多源、多模式的数据，为预测学生的课程成绩提供了帮助。Tebbs Owen， Hutchinson Anastasia， Lau Rosalind et al.（2020）[4]在其论文中提到，通过对120多名学生进行样本对比研究，得出混合式教学有利于更好地实现有效学习，并探索通过混合式教学进行更高质量高效率的教学活动。根据国外教育现状分析（以美国为例），其高校混合式教育的战略地位逐步得到认可，无论其教学质量、发展速度、规模还是普及率方面，都已经融入美国高等教育并逐渐发展成为主流，成为高等教育系统重要的一部分。

（二）国内研究现状

甘素云（2019）[5]分析了当前教学的现状及存在的问题，从合理设计课程的混合式教学模式入手，探究课程的教学内容、教学资源、教学方法和考核评价方式，通过实践证明了混合式教学模式的可行性，达到提升学生学习能力、培养高素质专业技能复合型人才的目的。高昕昱（2018）[6]提出，线上线下混合式教学模式打破了传统的教学模式，与网络媒体资源相结合增强了学生学习的情感体验，双管齐下的教学模式可以激发学生学习欲望。田玉琬、文成、王贵（2020）[7]论文研究了混合式教学方法将传统课堂教学和数字化教学方式的优势进行有机结合，提升了教学活动的灵活性和自主性，推动高等教育课程教学的发展及人才培养质量的提升。

（三）国内外研究现状评述

混合式教学是日益增长的社会教育需求与不断发展的信息技术共同培育的新鲜事物，它不仅为传统教育注入了活力，更对教育改革和发展具有战略意义。国内外学者在理论层面上从多个角度分析了混合式教学的优越性，此外也有诸多实践层面的研究，两者相辅相成，学者通过实验对比分析、调查问卷、事实经验总结等方式进一步说明了混合式教学的未来发展趋势和可行性。

二、混合式教学的特点

混合式教学结合了传统课堂与线上优质课程资源的长处，通过利用超星学习通、腾讯会议、东奥移动平台等应用软件，提升教学质量和效果的一种教学模式。学生可以根据线上资源课前预习课后巩固知识点，这样既能锻炼学生自主学习能力也能使课堂上有更多的时间去扩展知识范围增强上课的趣味性[8]。此外，通过网络数据的反馈，老师能获得每一个学生的学习情况，并有针对性地施以指导和督促，更有利于教学活动的开展并提高教学效率。传统教学课堂里，老师讲授学生被动接受，授课范围仅限于老师所述，学生缺乏主动思考，学生学习空间有限，老师不能得到学生在学习过程中产生问题的及时反馈，教学效果也不尽如人意。而大学课程的讲授和安排更加关注的是学生自身各项能力的开发，这样才能培养出适应不断变化的经济社会环境的综合型人才。

三、影响混合式教学实效性的因素分析

在课堂教学场景下，学生能够面对面与教师、同学讨论交流，而良好的课堂氛围对于集中学生注意力，提高学习效率具有积极作用。在线教学存在学生分布分散等问题，师生处于分离状态，难以实现小组讨论交流，缺乏师生、生生间的思想交锋和碰撞，因此教学效果难以得到保障[9]。经历过完全线上授课又转为面授课后，让更多从教和受教人员清楚传统教学不能很好地适应社会的发展大趋势，混合式教学是现下教育的改革方向，对混合式教学的研究可以为未来教育教学发展奠定良好的基础。

（一）教师在线教学能力不足

混合式教学中传统授课为广大教师所熟知并运用得心应手，但是开展线上教学，网络平台的使用以及信息处理能力等方面，对一部分教师而言无疑是一个新的挑战。传统的教学老师习惯以PPT为主，板书为辅的教学模式进行授课，在课上与学生面对面互动的方式来观察学生相关知识点的掌握情况。传统教学能力突出、经验丰富的老师，因为在线教学技能的不完备使得授课艰难重重，其中主要原因是不能很好地将线上与线下的教学资源进行融合。与此同时还不能灵活方便使用恰当的网络沟通形式与学生交流，从而导致线下与线上授课模式的切换过程中“车祸”接连不断，进而影响到整个混合式教学模式的效果。

（二）教学资源缺乏有效支撑

许多教学平台的网络承载能力有限，超负荷运作可能影响学生、老师的使用感受，甚至瘫痪，进一步影响到教学的节奏和效果，而商业平台容易被网络游戏、不良信息渗透，存在负面影响因素。现在国内很多知名高校的高质量直播网络课程不对外开放，同时各教育单位间线上资源很难实现共享，进一步导致线上教学资源获取的困难性，而其他网络课程资源质量良莠不齐。如果教师没有提前筛选资料，将白白耗费学生学习时间的同时达不到预期的学习效果。

（三）学生学习自主度的差异化

学生自主学习贯穿于混合式教学全过程中。自主学习需要学生具备较强的自我规划、自我监控和自我评价等方面的能力，但由于学生存在个性化差异，学习自主度各不相同，在线学习效果也不同，继而导致学生在混合式教学模式中表现出分级化严重的现象。通过对某高校混合式教学模式中学生自主学习能力的调查发现，课程投入状态“较好及以上”的占比为20%，认为“不好或较差”的为18%。在传统课堂讲授式教学中，老师可以面对面地对学生加以督促，但是线上授课的效果很大程度上会受到学生学习自主性的影响，继而对混合式教学的实效性构成负面作用。

（四）教学质量监评的不确定性

教务管理部门缺乏在线教学监控评测的经验和有效方法，线上教学监控与相关评价体系还不成熟，考核机制严重缺失，教务管理人员只能通过网络后台教学活动记录以及和主讲教师电话沟通等方式完成教学监控，不能很好地保障教学质量的有效度。监督、评价体系的不确定性对混合式教学效果也会产生影响，从而阻滞混合式教学工作的提升与改进。

四、对混合式教学实效性影响因素的改进

实现线上线下教学的有机结合，保证课堂的教学质量和效果，进一步达到翻转课堂的目的，是当下各高校教育教学面临的巨大挑战和问题，同时也是混合式教学发展的有利阶段[10]。基于混合式教学模式中存在的不确定性因素，为保障教学管理的正常运行，确保混合式教学在后疫情时代的发展，对各个影响因素提出改进措施。

（一）提高教师在线教学能力

教师的教学能力是学生培养过程实施的基本条件。在线教学大趋势让教师不得不熟悉在线教学软件的使用，探寻师生间有效的网络沟通方法，摸索恰当的教学测评监督手段，这也间接地给所有教师提供了一次信息化和教学综合能力的锻炼。在线教学能力除了教师自身实践成长外，各学校教师发展中心与学院教研室也是培养过程质量保障的落实者。通过培训，教师之间可以交流教学方法的改革，开展教学思想讨论，提高教师信息化教学水平。学校根据课程所在平台的不同，学校建立对应的微信群、超星在线教学交流群、雨课堂讨论群和智慧树交流群等，使用某平台的教师和该平台技术服务人员可以在群内交流，解决使用过程中遇到的技术性问题。

（二）提升教学资源支撑的保障度

首先是网络平台的保障。通过与软件服务后台的沟通，提出平台相关的优化建议，使得学校师生在使用上更加方便的同时软件更适合教学改革和考核测评。同时，鼓励教师采取“教学软件+沟通工具”模式综合利用各类平台开展教学工作，以达到更加有效更高质量的师生沟通效果。其次是学习资源的保障，线上线下相关知识点的交叉、补充。教师向学生推荐高质量水准的网络直播课、电子教材、课件，结合学生的特点以及学校的办学特色，自行录制教学视频，辅助学生对知识的个性化需求，从而实现“外部引进、内部研发”相结合的方式优化学习资源。

（三）改进教学监督评测体系

完善教学考评制度，建立更合理、完善的教学评价体系等。由于线上教学方式方法多样，授课平台不一致，时间灵活，增加了教务管理部门的工作难度。监督评测于混合式教学环节中占有举足轻重的地位，发现不当之处及时纠正改进，形成“反馈—改进—反馈”闭环的教学保障体系至关重要。为解决这一困难，提升教学评测质量，首先，制定监督评测制度，保证监评工作的规范系统和可操作性。通过培训提升教务监管部门自身信息化监评水平和能力，落实督导工作。其次，设计多样化适合不同使用对象的评价体系，将评价工作贯穿“准备—运用—反馈—改进”在线教学全过程。再次，恰当去安排线上和线下评测所占最终结果的比例，以及线上线下分别考评的项目分值，使得结果更加能够反映出混合式教学的实效性。最后，合理把握监评工作步调。在线教学虽然已全面铺开，但教学手段仍处于探索阶段，测评监督更应以鼓励为主，打破陈规，推广各类创新型教学方法。

五、结束语

混合式教学下面包含很多内容，是一个复杂的系统，即教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等。各因素通过教学实践相互联系、相互作用，不断调整和完善自身的功能和作用，促使混合式教学质量不断提升，混合式教学系统中的任何一个成分变化都可能会对系统的预想效果产生作用。线上和线下恰当结合的混合式教学模式已是各层级教学课程改革的大趋势，学生由以往知识被动接受者转变为自主化个性化的主动获取者，教师也不再局限于传统课堂的三尺讲台。通过平台上与学生的互动以及大数据的反馈，了解每一位学生的知识掌握情况以及需求状况，真正做到启发指导、因材施教，成为学生学习的引导者。

对学生而言，他们正处于教育改革的转折点，混合式教学是未来教育的主流方向，一定程度上培养了他们对网络资源的获取能力和运用能力。对学校而言，混合式教学能够更好地达成人才培养目标，促进高校自身长足的发展，站在教育改革的前沿。对社会而言，从长远角度考虑，混合式教学也是培养新一代年轻人如何通过网络更好地提升自己的有效途径。

社会经济信息的发展，让人们更深刻地意识到传统的教学模式由于其显现的弊端难以适应时代化教学的脚步。在“互联网+”时代，信息技术已经渗透进我们生活工作的方方面面，加强互联网技术和教育教学工作的结合，是未来教育行业发展的风向标。混合式教学模式通过将部分传统课堂的内容搬到网络上，在突破传统课堂对学习的定义之外，满足学生对学习信息获取的个性化需求，引导学生进行自主性探究式学习，激发其主观能动性，培养出更适应社会发展的复合型综合性人才。