中班劳作区幼儿劳动能力的培养

吴巧玲

（福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园，福建 泉州）

21 世纪是知识经济时代，劳动教育不仅能够促进幼儿智力与劳动能力的发展，还能够培养幼儿的生存技能，为广大幼儿积累丰富的生活经验，让他们能够掌握基本的生存技能与生活能力。中班幼儿已经具备一定的知识经验和学习能力，所以，教师在幼儿区域活动中建立劳作区能够为中班幼儿提供更多参与劳动的机会，让他们在劳动中发挥自己的动手能力，提升他们对劳动的热情，培养自觉劳动的意识。因此，下面以中班幼儿为研究对象，结合幼儿劳作区相关的实例，从而分析劳作区对幼儿生活经验、劳动技能的培养，为中班幼儿劳动能力发展奠定基础。

一、创建良好的劳作环境，让幼儿“想做”

（一）创建物质环境，提供劳作材料

劳作区作为幼儿劳动的天地，也是幼儿区域活动的重要场所，教师应当充分发挥劳作区周边环境及资源的作用，创建良好的物质环境，增添劳动色彩，丰富劳作区的环境。比如，在劳作区的走廊位置，布置一些农民伯伯、工人叔叔劳动的画面，营造良好的劳动氛围，让幼儿能够从图画中感受到他们的辛苦与付出。为了让中班幼儿积极行动起来，教师可以在劳作区放置一些劳动工具和材料，让幼儿能够利用周边的环境自己去劳动，如在草地里锄草、播种、施肥、浇水等，在充满欢声笑语的环境下一起感受播种的幸福，等待收获的果实。因此，中班幼儿在劳作区不仅仅是做，还需要教师创建良好的物质环境，提供丰富的材料，让幼儿能够自己动手，在劳动中感受快乐，增加对劳动的兴趣。

（二）创建良好的心理环境，激发劳作欲望

幼儿的健康成长需要拥有良好的心理环境。良好的心理环境是指幼儿能够在轻松、愉快、和谐的环境下发挥自主性，主动参与劳动实践，让中班幼儿的劳动更有意义。在劳作区幼儿教师可以结合中班幼儿的心理特点，让他们在劳作区积极行动起来，参与劳动，感受劳动所带来的快乐。为了让幼儿能够完成基本的劳动任务，教师可以采取积极的心理教育，在幼儿劳动过程中给予他们鼓励性评价，如“你今天真棒！”“你的手太灵巧了！你真是个爱劳动的好孩子！”等话语来给幼儿积极的暗示，让他们能够从劳动中获得教师的认可，增强劳动的积极性。只有在宽松的氛围中，幼儿才能够更加积极地参与劳动，愿意与教师一起分享，一块感受劳动的果实。

二、选择、投放活动材料，丰富劳作区活动材料

（一）根据中班幼儿年龄特点，正确投放材料

劳作区需要劳作场地与材料，在选择、投放材料时，需要从幼儿的年龄特点出发，找到与幼儿发展相适宜的材料，包括成品材料和半成品材料，那么教师应该如何选择与投放材料呢？中班幼儿处于学前中期，年龄在4～5 岁，中班幼儿经历了小班学习阶段，他们已经熟悉了幼儿园的环境，所以在日常活动中性格是比较活泼好动的，手脚活动的姿势与方式比较多，这也体现了中班幼儿既不像小班幼儿那么乖巧听话，又不像大班幼儿那么机灵懂事，因此，活泼好动的他们需要通过活动来得到锻炼，提升自己的活动能力。

（二）材料投放需要有目的性、可操作性

劳作区是幼儿进行劳动活动的区域，在劳作区需要提供一些劳动材料，以供幼儿进行劳动。在选择与投放材料的过程中，我们首先需要明确劳作活动的内容与主题，确定活动的主要形式，从而选择合适的劳动材料。一方面，劳动材料应该是具有目的性的，能够体现中班幼儿的心理特点，与幼儿的实际需要相吻合；另一方面，劳作材料的选择应该具有操作性，这些材料是可获得的，能够使用的。一般而言，教师可以鼓励幼儿广泛收集废旧材料，将废弃的生活用品，如牛奶瓶、纸盒子、包装纸等收集起来，再通过幼儿动手操作，变废为宝，将材料变为可以使用的物品，感受自己的劳动成果。所以，教师在投放材料的时候，要联系幼儿的日常生活让他们能够从生活中获得启示，结合自己的所见所闻，充分发挥自己的动手动脑能力，通过大胆想象和联想，让幼儿自主构思，然后利用手中的材料来改造，在改造的过程中实现创新思维的有效培养。

三、在劳作区开展小游戏，培养幼儿的劳动习惯

幼儿是天生的游戏者，他们对游戏是充满欲望的，为了让中班幼儿接受劳动教育，教师可以在劳作区开展小游戏，让幼儿在游戏中感受劳动的趣味，体验劳动与生活的意义，培养幼儿爱劳动的习惯。对于中班幼儿，他们都非常期望与其他幼儿一起游戏，所以教师可以在活动中起到带头作用，与幼儿约定在劳作区为植物宝宝浇水，在每天早上，教师组织幼儿到劳作区看植物宝宝，教他们认识不同的植物，了解植物的生长特点与自然环境，让幼儿自己拿着水壶，为植物宝宝浇水。幼儿在浇水的过程中必然会对植物产生好奇，然后会提出问题，在劳作区教师要引导每一个幼儿耐心地浇水，呵护植物宝宝的健康。经过长时间浇水，幼儿也渐渐养成了劳动的习惯，在生活中他们也会顺其自然地去做好其他事情。比如，在活动结束后他们会主动帮助老师整理劳动工具，打扫教室卫生，自己主动去洗手，保持手部清洁，这些事情虽然都是生活中的小事，但是却能够锻炼幼儿的动手能力，培养他们良好的生活习惯，让幼儿体会劳动付出就有回报。

四、组织有意义的劳作活动，体现爱劳动的风气

中班幼儿的学习能力是非常强的，将他们融入活动中，可以让他们亲身体验劳动，学习劳动技能。为了使幼儿参与到劳动中，教师可以定期组织比赛活动，如叠被子、系鞋带、洗袜子等劳作活动，让他们能够更好地体验劳动，提高对生活的自理能力，自己独立做好每一件小事。幼儿的年龄虽然小，但是他们却非常善于学习和模仿，教师可以利用他们的这种特点，让他们能够与大自然亲密接触，在亲身体验中获得启示，用心体验劳动的价值。比如，教师可以带领幼儿一起到附近田园开展劳作活动，幼儿可以自己带种子，然后学习施肥、浇水、锄草、铲地等种植活动，让幼儿感受农民伯伯的辛苦与不易，感受劳动是需要辛勤付出才会有回报的，在今后的生活中主动劳动，养成勤劳的好习惯。

五、在劳作区开展主题教育，实施劳动教育

劳动是人们安身立命的根本，正是因为通过辛勤劳动收获的果实，能够让我们变得更加自信、独立，社会的发展也离不开人的劳动，只有劳动付出才能够使个人发展、社会进步。在幼儿阶段，我们要引领他们从小树立爱劳动的意识，教导他们尊重他人的劳动成果，养成爱劳动的好习惯，幼儿园可以在劳作区开展主题教育活动，引导幼儿在劳作区参与劳动。比如，我们可以以“五一”劳动节为主题，在节日活动中渗透劳动教育，让幼儿能够体会到劳动是什么，劳动能够给我们带来什么。具体而言，教师可以在“五一”劳动节这天，开展“我爱我家”“劳动人人参与”“小小劳动者”等系列主题教育活动，实施劳动教育，让幼儿深入节日活动中，获得深刻的启迪。通过主题活动的方式，能够充实幼儿劳作区学习，丰富劳作区活动内容，给予幼儿参与劳动活动的平台，让幼儿能够在劳作区完成相应的任务。利用植树节，让幼儿到园内植树，给小树苗浇水、拔草等，让幼儿了解这些节日的寓意，在参与节日劳动中收获丰富的果实。

六、在劳作区建立农作场地，引导幼儿亲自参与劳动

幼儿园劳作区是专门为幼儿提供劳动学习的地方，也是让幼儿进行劳动教育的场所，为了让劳作区的劳动教育价值凸显出来，教师应当充分利用现有的场地、工具、材料，独辟蹊径，开发出一片阳光、绿色的农作场地，吸引幼儿关注，引导幼儿到农作场地种植与管理。比如，有的幼儿园农作场地面积非常小，但是幼儿教师发挥自己的聪明才智，将围墙的两边用废弃的PVC 管，加上一些营养液，可以种植许多大蒜、小白菜、胡萝卜等蔬菜，还可以种植一些多肉植物，将这些种植区分配到不同班级中进行管理。对于许多中班幼儿来说，他们非常喜欢探寻新事物，很多孩子都非常期待农作物的生长状况，此时，教师可以借助他们对新事物的期待，引导他们到农作区自己动手去发现与探究。将农作区内布置为种植地，让幼儿带几粒种子，在教师的指导下带领幼儿从事锄草、浇水、耕地等简单的农事活动，然后，与幼儿一起播下种子，定期为种子浇水、施肥。在劳动中教师要关注幼儿的身心变化，也要传授给幼儿简单的劳动技能，让他们知道播种顺序、施肥方法、浇水的技巧等，让他们能够从中掌握最基本的劳作技能。

综上所述，学前教育是幼儿接受教育的重要时期，幼儿智力发展需要通过语言表达、用脑思考和手指操作来体现，幼儿的动手、动脑、动口能力是需要后天培养的，在幼儿教育区域活动中增加劳作区能够多方面锻炼幼儿的动手能力与表达能力，让每个幼儿的思维得到快速发展。幼儿阶段开展劳动教育需要教师为每个幼儿创建良好的劳动环境，结合劳动实践活动，引领他们亲身参与，体验劳动的艰辛，获得劳动技能。因此，教师要利用好幼儿园专属劳作区，结合中班幼儿的年龄和性格特点，利用好一切资源，搭建一个幼儿自主劳动、自主学习的平台，让每个中班幼儿都能在劳动中发挥自己的聪明才智，锻炼自己的动手、动脑能力，在劳动中尽情绽放光芒！