让“春蕾”绚丽绽放——谈陈鹤琴“活教育”思想在幼儿种植活动中的运用

■文/任天与

陈鹤琴先生曾说：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地研究。”他还提出，“种地是最好的活动，什么蔬菜，什么山薯，什么玉蜀黍，什么萝卜，无数的东西都可以做种植的好材料。”幼儿园应以陈鹤琴“活教育”思想为指导，组织幼儿开展种植活动，使幼儿掌握基础的种植知识与技能，培养幼儿的劳动意识，促进幼儿的全面发展。在教学实践中，笔者所在的幼儿园开展了各种种植活动，以期拓展幼儿的知识经验，发展幼儿的实践技能。

一、幼儿园种植活动的意义

目前，多数幼儿都生活在城市中，他们缺少与大自然亲密接触的机会。教师在幼儿园开展种植活动，可以让幼儿体验种植活动的乐趣，激发幼儿热爱自然、保护自然的意识。具体而言，幼儿园种植活动的意义体现在以下几个方面。

（一）有利于促进师幼之间的互动

建构主义学习理论指出幼儿是学习的主体。在种植活动中，教师应以幼儿为主体，发挥自身引导者和指导者的作用。由于幼儿生活阅历少，他们掌握的知识不够丰富，动手能力较弱。教师应关注幼儿的行为，了解他们的兴趣爱好和内在需求，与幼儿进行互动，创造良好、和谐、宽松的环境。在种植活动中，教师要耐心地为幼儿讲解植物的种植方法，并耐心地解答幼儿的疑惑，以帮助幼儿掌握更多的种植知识，与其建立和谐的师生关系，进一步激发幼儿的发展潜能。

（二）有利于促进幼儿掌握更多的知识

教师立足于“全收获”理念开展幼儿种植活动，可以激发幼儿的学习热情，促进幼儿积极探索，发展实践能力和创意思维。比如，在种植活动中，笔者为幼儿讲解了杂草的相关知识，“杂草会影响植物的生长，一定要及时除草”，幼儿进行思考并提出自己的疑问，“杂草也是植物，为什么杂草会影响植物的生长呢？为什么植物不能与杂草一起茁壮成长？”对此，笔者为幼儿进行了详细的讲解，告诉他们：“杂草有着旺盛的繁殖力，会吸收土壤中的养分，影响正常植物的生长。所以不管是种植花草，还是种植农作物，都要定时清除杂草。”通过这种问答的形式，可以帮助幼儿拓展知识，丰富幼儿的知识经验。

（三）有利于培养幼儿的环保意识

当前，国家倡导践行“人与自然和谐共生”的理念，教师培养幼儿的环保意识具有重要意义。幼儿年龄小，他们还不理解白色污染、水土流失、沙尘暴等现象，教师可以通过种植活动向幼儿传授这些知识。比如，幼儿在翻土过程中，在土壤中找到一些废弃的塑料纸、塑料瓶，教师应把握教育契机，告诉幼儿这些是环境污染的表现，要及时清除土壤中的废旧垃圾，以培养幼儿不乱扔垃圾的良好习惯。教师还要告诉幼儿保护环境的重要性，通过绘本故事培养幼儿对大自然的敬畏感，激发幼儿爱护自然、保护自然的意识。

二、幼儿园种植活动存在的问题

（一）内容选择脱离生活

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容要结合幼儿的兴趣爱好和已有的知识经验，帮助幼儿形成符合教学目标的新经验。幼儿在日常生活中见过一些蔬菜和植物，具有一定的知识基础，为种植活动的开展奠定了基础。但是一些教师为幼儿提供的种植内容，源于自己的想法，没有考虑幼儿的发展需要，脱离了幼儿的实际生活。

（二）活动组织流于表面

一些教师开展的种植活动比较简单，无法体现幼儿的发展特点。一些教师虽然在种植活动中设置了观察与欣赏植物、种植与管理植物、收获植物等环节，但基本上是以自身为主导，幼儿的参与不足，从而导致种植活动的开展流于表面。

（三）幼儿教师指导方式不科学

为了让幼儿多学习一些种植知识，一些教师会选择开展集体种植活动，将所有的幼儿集中在一起，为幼儿介绍植物的名字、特性以及管理技巧等。但这种教学方式无法照顾到每一个幼儿，难以做到因材施教。

（四）家长参与度低

家长是幼儿园最好的支持者。在种植活动中，幼儿园应邀请家长参与其中。但是在实际教学中，很少有家长参与幼儿园的绿色种植活动。同时，很多教师没有将种植活动的计划、内容、目标告知家长，削弱了种植活动的教育合力。

三、陈鹤琴“活教育”思想在幼儿种植活动中的实践

陈鹤琴先生提出：“把一本教科书摊开来，遮住了儿童的两只眼睛，儿童所看见的世界，不过是一本六寸高八尺阔的书本世界而已。一天到晚要儿童在这个渺小的书本世界里面去求知识，去求学问，去学做人，岂不是等于梦想吗？”因此，教师应将大自然、大社会作为活教材，带领幼儿开展探索活动。

（一）制定完善的种植方案，提升幼儿的参与感

陈鹤琴先生指出：“在学校里的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强。”幼儿园应构建整体的种植环境，让幼儿全方位地感受种植活动的趣味性。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿园教育活动分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，教师应将种植活动与五大领域的教学内容相结合。比如，教师可以将种植活动与游戏相结合，通过“找朋友”的游戏，让幼儿认识常绿树和落叶树；教师也可以将种植活动与生活活动有机结合，利用入园、饭后散步、离园前的时间带领幼儿观察园内多样化的植物；教师还可以将种植活动与班级环境创设相结合，引导幼儿收集植物角的果壳、果实、植物茎秆等材料，以装饰活动室的墙面，让墙面变得更加美观和环保。

笔者根据四季的变化，结合班级幼儿的认知水平，选择了符合时令且具有鲜明季节特征的种子、蔬菜、水果、小动物等，让幼儿参与照料和观察活动。例如，在春天，笔者收集了迎春花、桃花、油菜花、柳条等，将它们悬挂在小小生态园，让幼儿感受春天的气息，笔者还让幼儿观察小蝌蚪的外形特征，记录它们成长的变化过程；在秋天，笔者带领幼儿去小小生态园采摘，让他们体验摘果实的劳累与乐趣。

（二）注重种植过程，强化幼儿的种植技能

陈鹤琴先生指出：“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都要靠‘做’。”幼儿种植活动虽然充满挑战，但是能够锻炼幼儿的实践技能，培养幼儿形成良好品质。因此，教师可和幼儿一起提前准备好种植工具，如小铲、耙子、水壶等，引导幼儿探讨这些工具可以怎么使用、种子是怎样种在土里的。

由于幼儿年龄小，他们的活动经验有限，在开展种植活动前，笔者通过播放视频、学唱儿歌、讲故事等方式让幼儿掌握植物的播种要求。在开展棉花的种植活动时，笔者先给幼儿观看了一段视频，让幼儿直观地了解棉花是种子种植开花后长出的果实，它并不是真的花。经过前期的经验积累，幼儿明白种棉花首先需要松土，他们拿起小耙子、小铲子，将土分成小碎块。通过学习交流，幼儿掌握了棉花种子的特点以及不同的播种方法，如条播种、点播种、撒种等。笔者带领幼儿将种植过程画成了思维导图并在全班分享，让更多幼儿了解了种植的步骤和技能。

在开展种植活动的过程中，幼儿会碰到一些问题。对此，教师要鼓励幼儿积极思考，主动寻找答案。比如，有的幼儿提出种子上面覆盖土的厚度为什么不能超过1厘米，通过交流讨论和收集资料，幼儿明白了太厚的土会导致种子的发芽率难以保证，太薄的土会导致种子的根基不稳。

（三）分组合作种植，增强幼儿的沟通与协作能力

陈鹤琴先生指出，教育要使儿童“能够合作”。幼儿种植活动中离不开沟通、合作，教师可将幼儿分成不同的小组，让他们进行分组合作，以增强幼儿的沟通协作能力，强化幼儿的合作意识。

在种植萝卜的活动中，笔者按照性别将幼儿分成不同的小组，比如让男生负责除草、整理工具，女生负责记录与浇水工作。同时，笔者根据幼儿的表现进行合理引导，及时向幼儿提出问题，如“我们的萝卜长成什么样子了，你们有没有记录呢？”“萝卜口渴了，你们有没有浇水呢？”幼儿通过观察逐渐意识到合作的重要性。比如，如果没有女生进行浇水，萝卜不会从蔬菜籽变成大萝卜；如果没有男生进行除草，萝卜也不会长大。

在开展实践活动之前，教师要让幼儿学习关于种子的基础知识，并根据幼儿的掌握情况，对其进行分层教育。教师可根据幼儿的表现，将具有不同认知水平的幼儿分为一组，引导幼儿通过小组合作和同伴的帮助，提高对种子的认识。

（四）注重家园合作，引导家长参与种植活动

幼儿园教育离不开家园合作。在开展幼儿种植活动时，笔者邀请家长共同参与，以增进幼儿与家长之间的感情，实现亲子互动。比如，在种植蔬菜活动时，幼儿可以在家长的指导下做好种植蔬菜的准备工作，比如松土、挖坑等。幼儿在种植过程中获得家长的帮助，也能够明白合作的重要性，这有助于激发幼儿参与种植活动的兴趣，促进幼儿的全面发展。

综上所述，幼儿园要以陈鹤琴“活教育”思想为指导，结合幼儿的特点开展丰富多彩的绿色种植活动，促使幼儿在亲近大自然的过程中，实现身心全面健康和谐发展。