多模态教学模式在初中英语阅读中的应用

蒋细梅

（仙游县第二中学 福建 莆田 351200）

引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为：基础教育阶段，英语课程的主要任务之一是让学生掌握必要的基础英语知识和听说读写技能，并建立必要的综合口语使用能力，以训练学生的观察力、记忆力、创造力、思维与想象能力。此外，新课程教育背景也对初中学生的英语课外阅读量给出了明确要求——七年级累计阅读量不低于四万词，八年级不低于十万词，九年级不低于十五万词。由此可见，英语阅读在初中英语学科教育中的重要意义已经不再是学生个人英语能力提升和学生应试升学的重要保障，更关乎新课改的进程和素质教育的落实情况。

近几年来，初中升学考试对学生阅读能力的测试题已经无限接近50%，再加上与阅读有关的其他能力测试题，阅读能力考核几乎占据着中学升学英语考试题量的三分之二。但就初中英语阅读教学现况来看，对学生阅读能力和素养的培养距离这一标准相距甚远。因而，正确看待新课标下初中英语阅读教学的实际情况，并积极探索多模态教学模式与初中英语阅读教学有机融合的方式十分重要。

1.新课标下初中英语阅读教学实际情况

1.1 教师对实践教学的重视程度不足

通过调研初中英语阅读教学实践可以发现，英语教师在教学过程中表现出对学校发放教材的高度依赖性，教学过程也只是进行简单的理论传授，忽略了对学生进行实践阅读教学的活动，这样不仅导致初中学生的英语阅读能力无法得到显著提升，更会大大增加学生丧失英语学习积极性和创造性的可能性。具体来讲，在初中英语阅读教学过程中，教师很少引入与教学内容相关的课外读物，也没有为学生们的英语互动与交流提供适宜的情境与平台，最终导致的结果就是初中英语阅读教学为应试教育服务，不仅不利于学生关系的进一步强化，更加不利于学生之间合作关系、团队意识、集体观念的养成，甚至严重影响了学生对英语语言的掌握与应用。

1.2 教学对主题语境的利用程度不足

主题语境是对英语课程学习的范围和方向进行清晰划分的重要辅助，更可以为初中英语课程的学习提供良好的语言环境。从英语思维和英语理解能力略显薄弱的初中学生而言，借助于与所学内容相关的主题语境的创设，能够使学生的阅读效率和思维活力得到显著提升。但是，在现阶段的初中英语阅读教学过程中，英语教师却并没有正确认识主题语境的营造对初中学生英语阅读效果的重要意义，即使部分教师对此已经树立了一定的认知，但却始终没有采取切实有效的举措，使得初中学生在阅读技巧的发展与锻炼上由于缺乏适应的主题语境，无法在阅读时快速掌握阅读重点筛选、主要文意提取等阅读技巧，更加不利于初中学生英语阅读水平和实际应用能力的提升。

1.3 教师的阅读教学缺乏分层和针对

随着新课程改革进程的加快，基于高效、优质学科教育课堂的构建来培养学生的综合素养、强化学生的实践能力、健全学生的思想道德品质已经成为各个学科教育的重要方向和根本目标。具体到初中英语阅读教学过程中，要想实现这一目标，就需要初中英语教师站在整体视角来全面了解学生的个性差异（如英语基础、学习水平、兴趣倾向等）进行全面把握，并以此为基础来设计分层明确、富有针对性的教育目标和阶段性教学任务，以全面推进素质教育进程。但长期的英语阅读教学实践表明，很多英语教师并没有在阅读教学过程中渗透分层教学理念，其结果就是部分英语能力优秀的学生感受不到英语阅读的乐趣和成就感，但部分英语能力略显薄弱的学生却承受着读不懂的巨大心理压力，这种情况对于高素质、个性化人才培养目标的实现十分不利。

2.多模态教学在初中英语阅读中的实践

在日常交际中，多模态多表现为多种交际模式，如图片、味觉、语言等，使用多个感官来进行交流互动，由此便构建出了多模态。具体来讲，多模态是一种恰当地应用图像、声音、文字、色彩、动作等来更加深刻地理解文字的教学模式，具有较强的灵活性、直观性、形象化。在初中英语阅读教学过程中渗透多模态教学模式，可从以下几个维度进行实践：

2.1 应用合作探究模式，升华阅读思维

合作探究学习模式是在素质教育进程中发展而来的一种学习模式，是充分考虑到初中学生现阶段的学习能力、学习特征、年龄属性以及初中英语教学任务与目标而逐渐普及、并取得良好实践效果的重要方法。在初中英语多模态教学过程中，合理地应用合作探究模式来展示学习任务、推进学习进程、呈现学习成果，对于培养初中学生的集体观念、协作能力具有重要意义。

具体来讲，在应用合作探究学习模式展示阅读成果之前，初中英语教师可以首先对学生们进行分组，分组标准大多为“优+劣”的学生结构，这样的分组既能够确保组内结构的稳定性，又能够实现以优带劣的理想化合作学习效果。分组完成之后，教师需要引导学生们各自分享、集中讨论阅读体验，本质上来讲，这种分享过程就是不同思想进行碰撞和交融的过程，这对于初中学生创新思维和合作精神的培养发挥着重要的影响力。

以仁爱版初中英语九年级上册“Whick country has the largest population”的内容教学为例，在完成相应的教学任务和阅读过程后，教师就可以以“My favourite city”为主题，让学生们利用所学的英语知识点，在小组内介绍自己曾经去过的最喜欢的一个城市（如城市名、地理位置、城市特色等）。当组内的学生介绍时，其他的学生要仔细聆听，并选出组员所介绍城市中最想去的一个城市，最后由小组长在全班同学面前介绍这个最向往的城市。从某种意义上来讲，这个分享过程是对教材所学知识向现实生活的延伸，对于巩固所学内容、引导学生将这些知识向其自身能力的转化，乃至学生英语文化修养的增长均发挥着极为重要的影响力。

2.2 应用网络教学模式，强化学习体验

将现代化的多媒体技术和网络平台应用于多模态初中英语阅读教学过程中，既是对提高现代教育信息化水平要求的落实，又是激发学生学习积极性和创造性、提高课堂教学质量的题中之义。具体来讲，应用网络教学模式来推进初中英语多模态阅读教学进程，就是借助信息技术来创设与阅读教学内容相关的阅读情境，使学生的英语月底理解能力得到有效锻炼，激发学生在形象化、趣味性阅读情境中学习的主动性和创造性，通过有效开发和充分利用多模态教学下阅读内容与网络教学环境的互动功能，进一步强化学生的学习体验。

以“We are preparing for a food festival”的教学为例，教师就可以利用多媒体平台将西方国家的火鸡盛宴以及我国特有的新疆烤馕、西安腊汁肉夹馍、广东肠粉等图片进行展示，让学生在这种视觉冲击更加强力的阅读氛围中完成阅读理解（如文本中蕴含的文化、风俗、语言背景等），从而有效避免因文化差异而导致的理解歧义和生活用语错误。同时，通过严选视频、图片和其他信息化教学资源，并以多媒体设备进行播放，也适应了初中学生的兴趣爱好，更有助于教学有效性的提升。

2.3 应用互动教学模式，构建和谐关系

以往的初中英语阅读教学过程中，教师由于在专业、经验等方面占据一定的优势，所以师生关系长期处于一种教师单向灌输、学生被动接受的教学状态，虽然这对于初中学生的升学考试作用明显，但长此以往，学生的创造性和自主性将无法得到有效发挥。为此，就需要在初中英语阅读教学中渗透互动教学模式，除了上述的学生之间合作学习、协同进步之外，还应当加强师生之间的互动交流，以凸显对学生教学主体性的尊重，促进素质教育背景下新型师生关系的构建。

具体来讲，师生之间的互动，既体现在教师对学生进行阅读知识、阅读方法的讲解，又体现在师生之间课后的互动交流。为此，就需要教师在梳理归纳教材内容和相应课程知识点的同时，为学生们布置相应的问题，让学生们在自主阅读的过程中找出这些问题的答案，教师要从旁进行针对性地指导。此外，教师也可以根据教学内容来创编英语情景剧，让学生在阅读完教材内容，并理清重难点知识后，完成英语情景剧的表演，一方面使学生的英语口语能力得到有效锻炼，另一方面也可以加深学生对所学知识的理解与记忆。

结束语

总之，初中英语阅读教学是学生拓展英语视野、增加英语知识积累、发展学生英语思维和理解能力的重要环节，更重要的一点在于，阅读教学的质量好坏将直接影响学生的听说写能力增长以及学生的英语实践技能的培发展。为此，初中英语教师要正确看待多模态教学模式的重要作用，并创新教学路径、优化教学手段、渗透先进教学理念与教学辅助工具，将多模态教学模式在初中英语教学过程中一以贯之，从而不断提高初中英语阅读教学的质量和效能，以为我国社会主义建设培养大量的优质人才。