小学英语集体备课的有效策略研究

杨 莉

（甘肃省定西市安定区北关小学，甘肃 定西）

当前，打造高效课堂成为每一名教师肩负的重任，也成为有效开展教学的重要命题。教师就日常教学实践进行归纳总结，并随着时代的发展而改变教学思路、方法。当前，集体备课成为一种有效的备课形式，集结众人的智慧，集思广益，使教师相互交流教学心得，深入研讨教学策略，借鉴学习好经验、好做法，尤其是对教学经验较少的教师来说，集体备课能有效解决教学内容的设计以及教学方式运用中存在的问题。集体备课更能帮助教师提高备课质量，同时也能提供改进机会。在小学，英语教师较少，因此，教师需要借助集体备课这一桥梁，通过教师之间的交流与学习，提高自身的教学水平，推进学校英语教学质量的整体发展。新时代采取英语教学的集体备课，对课堂教学效率的提升具有促进作用，能提升英语课堂质量，教师通过交流教学经验与方法，相互进行多元化观点的吸收，博采众长，在创新中发展与进步。而教师通过深入挖掘课程，拓展思维，在相互交流中认识自身的不足，及时吸纳、借鉴其他教师好的观点以及做法，有助于形成自身符合实际学情的教学模式，从而弥补不足，完善自我，实现教学内容的不断优化。

一、当前小学英语集体备课中的问题

一是有的教师并不重视集体备课，只是一种应付心理，没有及时阅读中心发言人在集体备课群中上传的预案，因此在相互进行交流时，有的教师认识深度不够，导致研讨不够及时，未能体会到集体备课的重要性。

二是集体备课对教师自身教学的促进作用还存在一定的局限性。教师无法做到每节课都进行集体备课，通常也就是一周进行一次。

三是在进行集体备课时不难发现，有的教师教学中大部分使用的是现成的集体备课时设计的教案，课堂上出现了与自己的教学内容并不相适应的问题，也无法进行深入教学。教师在英语教学前就如何采取有效的教学内容与方法，未能在集体备课中进行深入探究，导致教学与真正的知识传授出现脱节。集体备课形成的教案并非拿来就可以用，也并不代表这某一教案就是集体智慧的“权威”。在集体备课中，不同教师根据对不同单元的认识，进行分配式的备课，最终加以汇总，将形成的教案运用于课堂教学中，这种方式存在多种弊端，集体备课组合式的教案实际上并不适用于具体教学。

四是有的教师在备课时完全依赖网络，通过网络下载一些现成的英语教学资源。这种东拼西凑的方式，缺乏针对性的理解与思考，在集体讨论之中并未对其加以修改，并不适应真正的现实教学。这样一种严重依赖网络的备课形式，其实很难达到预期的教学效果，也容易误导教学。

五是有的集体备课片面强调整齐划一。集体备课需要集结教师的整体智慧，能让教师在备课时充分发表个人的观点，然后再进行深入探讨，由此对教学内容进行深刻理解，并对可能会出现的教学问题加以深思熟虑。当然，这并不意味着所有的教师都要按照集体备课所形成的教案进行复制式的教学，因为每个班级的具体学情是不同的。因此，在备课以及教学过程中，教师则要与学生的学习能力、与对英语的认知水平相结合，做到因人而异、因材施教，不能动辄采用统一模式，否则会与因材施教的原则背道而驰。

二、小学英语集体备课的有效策略

（一）课前精心备课

1.备课要做到统筹兼顾

在备课中，作为教师一定要积极吸纳他人的建议，而不是“闭门造车”，也不是到网上去下载一些教学资源，更不是采取固定的教育模式，而是应该灵活备课，既需要备教材，也需要备学生，更需要对教法与学法进行备课。集体备课加强了教师与教师之间的合作交流，也在相互交流以及研讨中选择适合学生学习的方式与方法，以此来提高课堂效率、教学质量以及教师的教学水平。结合班级学生实际情况，教师对教学方案加以优化，集体备课深入研讨具体的教学方法，以此对教材的理解与把握更为深刻，也使教师在上课时更能具有针对性、目的性、科学性。具体备课必须要按一定的程序进行，同时还需要做到合理的分工以及安排，如每一次备课中主要发言人是谁，具体的哪一部分内容由谁来负责，何时、何地、如何进行等，都要提前做好规划以及安排。

2.方案提出要因材施教、因地制宜

教师在进行备课时，对于自己班级学生的认知特点，做到全面的掌握与考虑。基于学生掌握知识点的程度高低，才能制订有效的教学方案，做到教学的针对性。集体备课的优势很多，但是集体备课的成果并不能直接拿来就用。教师在集体备课前要充分了解自己班级的学情，做到了然于胸。首先，结合具体的教学内容以及学生的认知特点、认知水平，学生在英语课堂之中具体的讨论与发言等学情制订教学方案；其次，结合作业的批改情况对学情加以了解，对之后的教学重难点、进度等内容进行科学规划，及时发现问题、解决问题，找出不足，及时改进和调整教学。教师积极地与学生保持良好的沟通互动，对学生的思想及情绪的变化及时加以了解，及时疏导学生的一些不良的情绪与思想，同时引导学生直面问题、探究问题并解决问题。教师做好这些前期的准备工作，有利于集体备课有效性的实现，在与同年级英语学科的教师进行交流与探讨之后，结合实际因材施教，对方案进行调整，开展针对性的教学，最终提高英语课堂教学质量。

3.集结智慧，确定最优化的教学方案

在集体备课之前，参与备课的每一名英语教师都要展示自己的备课方案，通过制作PPT 或者是打印成册，与其他教师交流各自的备课方案。主讲人进行讲解，其他教师围绕主讲人的备课方案提出自己的看法以及意见，大家集思广益，畅所欲言，不仅能开拓教师的教学思路，而且也能听到不同的声音，去发现自身的不足，从而及时地加以弥补。主要负责人在对集体备课进行总结发言时，要对参与集体备课的教师在教学过程中的一些具有创新性的理论以及创新性的想法、思路给予及时的肯定。主讲人还要及时指出存在的不足，并且根据学生具体的学习特点切实征求更为合理的修改方案。而负责集体备课的组长采取笔记或者是视频全程记录下所有人的发言，形成视频资料、电子档案或者纸质档案进行保存以及复印。所有参与集体备课的教师人手一份，最终确定一个最优化的教学。

（二）把备课运用到课上

英语课上继续备课，从而体现集体备课的时效性。集体备课最终形成的教案，对教师来说只是一种参考，不能拿来就用，结合自己班级的具体学情进行反思，恰当地调整教学思路。教师结合具体的教学实际情况根据学情对备课加以完善，及时对教学策略进行调整，这也是对集体备课的一种完善以及补充，既帮助教师修正教学方案，也能帮助学生修正其学习方案，保证课堂教学的实效性。各班有各班的特点，而集体备课的思路并非适合所有班级，因此，英语教师要充分发挥自身的能动性，对集体备课所形成的教案进行创新性的运用，既要凸显本班级的教学风格与特色，同时还要能博采众长、有取有舍，对教案进行完善，由此提高英语教学的质量。

（三）把备课延伸到课外

教师通过课后进行补充备课，能够提升集体备课的延展性，通过课后的补备对课堂教学进行沉淀。课后的备课与教学反思是有所区别的：教学反思是教师在课后对课前准备的教学目标、内容、方法以及对学生认知水平的估计、优劣得失等进行反思、评价与总结；课后的补充备课是基于反思后对教案进行再设计，由此对本次所教学的缺失进行补救，以及进一步改进，为后续课堂的教学打好基础，并将这一反思活动在教学实践中充分体现出来，以此提高英语教学效果。课下的补充备课，需要教师对班级学生的教学情况加以反思，对教学内容的安排、环节的设计、方法的指导以及效果的反馈等深入了解以及思考，找出教学中的不足与亮点，并一一进行记录，从而形成课后补充备课的基础材料，据此来对教案加以调整，对之后的教学有所指导以及应用于教学之中。而教师则根据作业批改情况，进一步发现普遍性问题，反馈教学设计中的欠缺与不足，从而为课后的补充备课提供一定的经验，避免发生重复性错误。同时，教师通过对教学环节中各基本要素进行全面的分析、比较，找出典型问题以及不足，对新的改进方案进行讨论以及制订，并运用于后续的教学中，这也是对集体备课初案的一种具有深度的调整与完善。

总之，英语教学中集体备课是必不可少的，它成为提高英语课堂的教学效率及质量的有效手段，对经验不足的教师非常有帮助，也能促使教师更好地使用英语教材，找准教学目标，在上课时做到有的放矢。集体备课所涉及的教案在不同年级会产生不同的反应以及效果，教师要能够结合具体的课堂情况，对教学程序及方法进行调整，注入个性化元素，体现个性化教学，通过对集体备课形成的教案进行再创造、再应用，从而收到良好的教学效果。集体备课实现了资源共享，集结众人的智慧，同时也能让教师在具体的授课中应用灵活的、富有创意的教案，由此激发个人身上的潜能，凸显特色，将集体备课的作用发挥到最大。