农村小学教师专业发展动力机制研究

周兴成

（甘肃省白银市景泰县五佛乡兴水小学，甘肃 白银）

一、概念界定：教师专业发展

通过分析相关研究发现，从多个方面来定义教师专业发展的概念，可以有不同的表述和不同的理解，研究的侧重点也不尽相同，但对“教师专业发展”的概述，总结起来主要有以下两种基本的诠释：一是指教师的专业知识和专业思想的完善过程；二是指促进教师教学专业能力的提高过程（即从一个教学新手发展为专家型教师的过程）。

二、农村小学教师专业发展现状分析

（一）农村小学教师专业知识与专业技能的掌握有待提高

参加调查的79 位教师中，在教学方法与教学技能熟练程度方面，非常熟练的有17 人，比较熟练的有34人，一般熟练的有27 人，不熟练的有1 人；在探究新教学方法方面，有20 人多次尝试新的教学方法，45 人有改革创新的想法，但并未实际行动，有13 人偶尔尝试但是成效不大，有1 人从未考虑过新的教学方法。为了促进教师与学生的共同进步，教师有必要改善这种传统的教学观念，大胆尝试使用新的教学方法与教学技能。

（二）农村小学教师缺少合理、完整的职业发展规划

笔者在调查中发现，在教师职业发展规划这一方面，29.1%的教师制定了自己的发展规划，40.5%的教师偶尔有发展规划，但是尚且没有一个完整的发展规划，更有24%的教师根本没有思考过要制定教师专业发展规划；而在进一步促进自身职业发展的问题上，29.1%的教师有自己的发展规划，40.5%的教师只是考虑过，但未着手，有30.4%的教师选择听从学校安排，自主意识较薄弱。影响教师专业发展的因素有很多，如环境、学校、群体、个人，但结合本次调查研究发现个人因素是最直接、最主要，也是最根本的因素之一。其中教师的职业发展规划就属于个人因素。另外还发现农村小学教师大部分缺少职业发展规划，即使有的教师有自己的发展规划，也并不完整、明确。

（三）农村小学生源的流动性较大，使教师的自我效能感和专业发展动力严重受挫

随着社会的不断发展，家长的教育理念也在发生变化。另外城市化的大力发展吸引了更多的农民工进城务工，对于他们来说，既想为孩子创造好的物质环境，也想拥有更多的时间陪伴孩子学习，所以很多家长将自己的孩子接到城市里就读。这样一来导致农村生源不断减少，城里的班额在不断地增大，而一些农村地区的班额在不断缩小，这势必会影响到教师专业技能的发展，这也是造成教师专业发展动力缺失的重要因素。

（四）学校不够重视教师专业思想、专业能力的培养

目前，有些农村小学忽视了教师的专业发展，没有采取积极有效的措施提高教师的专业思想和专业能力；每学期学校组织的校本培训还有欠缺，而且在一些农村小学，这种活动也只是流于形式，没有被教师真正地重视起来。所以学校还应进一步重视教师的专业发展，对教师职称的评定和奖励方面要做到更加公正、公平，避免按资排辈的现象发生，最大限度地调动教师的积极性，为学校的发展提供动力。

三、影响教师专业发展的因素

（一）农村教师资源相对短缺，有时出现一个教师执教多门课程的现象

在教育实习期间，笔者了解到，由于农村小学的教师资源比较短缺，出现了一个教师执教多门课程的现象。这无疑增大了教师的任务量，使教师的精力与时间相对比较分散，同时教师的专业发展受到了时间的限制，发展动力也会因此逐渐消退。

（二）小学教师职业发展规划不完整，有的甚至没有规划

1.个人方面

在访谈的过程中，当涉及教师个人是否有发展规划这一问题时，有的受访教师说：“在刚开始打算步入教师这一行业的时候，我只是在心里对自己未来的发展做了一个大概的规划，但仅仅只是停留在思想层面上并没有以书面的形式记录下来。”当我追问到在正式走上工作岗位的时候，有无对自己的职业发展做过专门的规划时，有的教师会说：“在走上工作岗位以后，曾经也做过简单的规划，但是并未精心设计过。”从以上笔者所访谈到的信息中可以获知：教师对自身的发展并没有一个完整的、专门的、长期的规划设计，缺少一种自主规划意识。

2.学校方面

在访谈的过程中，当问到教师所在学校是否要求教师做职业发展规划时，有的教师说：“对于教师自身的职业发展规划，学校没有要求过。”笔者在访谈中进一步追问：“学校或相关部门有没有为教师提供过专业的指导和专门的职业咨询服务。”有的教师说：“校方与相关教育部门没有提供过专业化指导和专门的职业咨询服务。”从上述受访教师简单的陈述中可以得出：校方并未重视对教师的职业发展进行规划，相关教育部门也没有积极地引导教师进行职业发展规划，对教师只是重使用、轻培养，基本谈不上对教师进行职业发展规划。

四、提升教师专业发展动力的有效策略

（一）改善教师的薪资待遇，提高教师的社会地位

除了财政部加大对教师工资的支持力度以外，还需要提高教师的社会地位，这样不仅可以使专业的师范院校培养更多的专业的学生，还能吸引更多专业的大学毕业生到农村小学任教，从而更好地提高师资队伍建设的质量。

（二）转变教师发展的专业思想，提高教师的专业能力

循序渐进地实现教师从“逼着我进步”到“我自己要进步”观念的转变，相关部门应该对其专业学习给予科学的引导，使其在学历进修与专业学习的同时做到专业对口，从而提升教师发展的专业性，促进他们的专业成长。

（三）相关教育部门应该履行其职能，为教师专业发展创造优越的条件

1.学校及相关部门引导教师制定合理、完整的教师职业发展规划

2.根据农村学校的受教情况，尽可能地满足教师编制的需求

根据教师编制制度的实施，择优录用，如人才引进方面，可将近年来毕业的优秀本科毕业生招纳到教师队伍中，为农村小学注入新鲜的血液，同时实现教育系统内部人才的合理配置，也能缓解一个教师执教多门课程的现象，减少教师的任务量，为教师专业发展提供应有的时间与空间。

3.学校在奖惩及职称评定方面应该公平公正

校长和管理者要尊重和肯定教师，对他们进行恰当的评价和肯定，积极为教师创建一个宽松和谐、人际关系融洽的工作环境。另外要注意奖惩的公平性，不要让他们对学校的管理质疑，增强对学校管理制度的信服，创造专业发展的良好环境，充分调动每一位教师工作的积极性。

（四）学校创造良好的校园环境，营造温馨的校园学习氛围

学校环境的优化，有利于吸引生源，使班级规模适当，也有利于教师自身价值的实现，从而提高课堂的教学效果。与此同时，营造温馨的校园学习氛围对学生陶冶情操、美化心灵、启迪智慧等都有着至关重要的作用。

五、结语

在新的历史时期，教育对国家的发展发挥着极其重要的作用，而教育的实施关键在于教师。我国基础教育的薄弱环节在农村，眼下最主要的就是推动农村小学教师专业思想和专业能力的发展。农村小学教师专业发展动力机制的形成不仅有助于推动小学教师的专业发展，而且也是推进国家基础教育课程改革乃至教育事业发展的关键所在。

通过此次研究，笔者希望，一方面可以激发教师的教学热情，减少教师的职业倦怠感，增强教师职业幸福感，使之产生持续长久的专业发展动力；另一方面通过教师专业发展动力的增强来进一步提高农村基础教育的教学质量。

此外，本研究仅仅通过相关调查研究来了解农村小学教师专业发展动力现状，且研究对象选取范围较窄、数量有限，研究中的数据处理主要采用百分数，缺乏对统计结果的检验。因此，笔者将在本研究的基础上改进研究方法、扩大研究范围，继续探索农村小学教师专业发展动力的相关问题。