蓝墨云班课在我国护理教学领域的应用现状

王 晶 丁芬芳 谷晓玲 魏洪悦

随着大数据时代的发展，在“互联网+”背景下，应充分利用现代多媒体和网络技术，实现教学理念、教学模式、考核方式等方面的变革，将单向传授式的传统课堂教学转变为全方位的智慧教学，使计算机技术极大促进护理教育领域发展，使教师能更好地了解学生学习动态和知识运用情况，从而不断改善教学计划和模式，提升教学效果，从而培养更优秀的护理人才[1-2]。蓝墨云班课是一款面向教师和学生开放的教学应用程序，能够进行教学内容多媒体呈现，学生上课管理，多元化学习互动等功能，关注学生对学习的各种需求，能极大地调动学生学习积极性，培养自主学习能力，从而提高学习效果，提升教学质量。

1 蓝墨云班课介绍

蓝墨云班课平台是一款基于移动互联网，推动学生情景化、趣味化、交互性的自主学习，融入新媒体技术，使教与学的活动不限于课堂，而是随时都可以进行，极大的延伸了教学的空间和时间，提高了学习质量和效果，使教学更快捷方便，现已被全国各大高校广泛推广采用。教师在平台上管理班课，随时开展各种教学活动，激发学生学习兴趣，跟踪学生学习进度，进行即时有效的课内课外评价。蓝墨云班课一般包括五大模块[3]，(1)管理模块：创建班课、班课列表、加入的班课列表、班课成员、签到管理和库管理等；(2)班课资源：上传相关学习资料、教案、PPT、视频和动画等、专家链接、实例分析；(3)班课活动：包括头脑风暴、问答、答疑讨论、测试等内容；(4)课堂表现：举手、抢答、随机选人和小组讨论等；(5)作业：包含线上测试、课堂练习、教师评分、学生互评和混合评分模式等。

2 实施方法

教师提前建立蓝墨云班课，完成有关课程和班级的申请，上课时让学生自己在App通过班课码加入班级。教师可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，可实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。学生可通过发布的课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源进行学习，可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，激发学生的自主学习兴趣。具体实施过程主要分为课前预习、课中教学和课后测评巩固3个阶段[4-5]。(1)课前预习：课前预习主要为教师在课堂有限的时间内教授学生更多的知识。授课教师课前根据教学大纲要求准备教学资料并上传，其中包括主要知识点、教学多媒体课件、教学视频、测试活动、作业任务和相关拓展资料，尽量使用学生最容易接受理解的教学资料。所有教学资料均赋以经验值，帮助教师全面了解学生的学习情况。学生于课前下载班课学习资料，根据自己的时间、精力和教学进度进行自学，可在答疑讨论区提出相关疑惑和问题，与其他学生或教师互动交流。学生也可将自己查到的、制作的新的学习资料上传，供分享学习。课前的各项准备使教师能够掌握课上需要重点讲解的内容，重构教学内容，聚焦教学重难点。(2)课中教学：教师可用班课的签到功能，快速完成课堂考勤，学生通过教师即时给出的手势签到或一键签到的方式完成考勤，缺勤的学生无法知晓签到手势密码。教师以传统授课的方式，对课程的重难点进行讲解，学生认真听讲、做随堂笔记，教师对学生预习作业中的共性问题，采用集中讲授的方式进行重点讲解。教师可针对某一特定问题引导学生进行课题研讨，加强学生对知识点的理解。也可采用随机抽查或者班课摇一摇功能进行提问，考察学生学习理解程度，使学生保持注意力集中。教师也可推送课堂检测题进行随堂考评，促使学生提高知识运用能力，总结教学重难点内容。对于实训演示课程，需要教师实物讲解演示，学生动手操作，教师将技能操作步骤分解制作成微视频，上传至班课供学生课后复习训练。(3)课后测评巩固：学生课后完成知识点测试题并上传作业，对学生进行课后测试，以巩固学生所学知识，学生可用文字、图片或者视频形式上交。可采用教师和学生作业互评的方式来评分，提高学生参与积极性。对学习内容仍有疑问的学生，可在班课的答疑讨论区进行答疑交流讨论。教师还可以布置其他拓展训练活动，进一步拓展学生思维和综合解决问题的能力。最后对课堂表现进行评价，可将整个教学活动自动数据化，利用系统数据对该课程教学效果进行评估，并进行教学反思和总结。统计学生学习教师发布的资料、考勤签到、课堂参与、学生的经验值等情况，以量化的形式客观、公正地给出平时成绩。蓝墨云班课为教与学建立了完整的闭环生命周期，充分发挥了教师和学生双主体的作用，实现了课堂学习与课下学习紧密衔接。教师可以随时了解学生学习动态和对知识的掌握情况，有利于教师有针对性地帮助和辅导学生，提高学生学习效率。学生可根据教师课堂所讲授的内容、教学方式，云班课上传的资料、课堂效果、课下答疑进行评价，可匿名提出意见和建议，教师据此调整教学方案，进而提高教学质量和教学水平。

3 应用领域

3.1 在院校护理教学中的应用

高校及高职护理学专业的教学中，蓝墨云班课在护理学基础[6]、内科护理学[7-8]、外科护理学[9]、儿童护理学[10]、急危重症护理学[11-12]、社区护理学[13]、护理礼仪与人际沟通教学[14]、护理药理学[15]和护理解剖学[16-17]等学科都有广泛应用，涵盖学科门类齐全，推广实施力度大。黄思琪等[6]在中职护理学基础课程授课过程应用蓝墨云班课辅助教学，鉴于中职学生缺乏自信，采用蓝墨云班课头脑风暴、讨论区功能进行辅助教学，激发学生主动思考和语言表达能力，建立学生的学习自信心。王晓妮等[7]鉴于高校内科护理学知识点多且难的特点，采用蓝墨云班课应用于内科护理学教学中，指导学生运用小组讨论、案例分析、合作探究等方式加深对内科护理学知识点的理解，帮助学生细化内科护理学知识点，逐步培养学生的临床护理思维能力。由于解剖学相对理解较难，加之教学模式过于单调，授课枯燥乏味，造成学生在学习解剖学内容时缺乏一定的积极性和兴趣，不能很好地将所学理论知识运用于临床实践中。赵红丽[16]通过运用蓝墨云班课平台进行教学，将相关复杂的知识点直观地通过视频展示给学生，对提高解剖学教学质量起到重要的作用，能够充分激发学生的学习兴趣。华嘉志等[10]在儿科护理学教学中，采用蓝墨云班课帮助教师进行考勤、教学资源的发布、学习监督和课后作业的批改，体现了良好的辅助教学效果。刘悦[12]在高职急危重症护理教学中于每次课开始在蓝墨云班课平台发布上次课相关的随堂测验，规定在设定时间内答题，学生提交答案后教师能立即看到答题正确与否，并可根据答题情况，引导学生解析。

3.2 在护理实训课程中的应用

护理实训是护理专业核心课程之一。传统护理实训教学主要以“教师演示-学生练习-考评”方式开展。在教师演示环节，受部分示教室空间布局不合理及学生人数等客观因素影响，一部分学生难以完全听懂看全，很难保证学习效果；在学生练习环节，仅凭课堂记忆或自己检索学习相关视频进行练习操作，形式相对单一；在考评环节，由于学生人数较多，逐一进行单独测试，费时费力，不便捷。基于上述不足，很多学者将蓝墨云平台应用于护理实训教学中，应用涉及护理基础技术[18]、内科护理、外科护理[19-22]、母婴护理、儿科护理、妇科护理和助产[23-24]等护理专业实训项目。周利容[25]在高职护理实训教学中采用视频拍摄方式互相学习，学生以小组形式拍摄操作视频，再将视频上传至班课，采用自我评价、小组互评和教师评价3种方式进行点评，学生通过反复观看自己和他人的操作视频，认识到自己的问题，相互取长补短，教学取得了很好的效果。邱满玲[26]在教授伤口换药操作教学中，先将操作视频、图片、课件等资源上传到班课资源库，让学生围绕案例进行预习，并创建答疑讨论区，在线解答学生预习中遇到的难题，认为蓝墨云平台提高学生学习积极性和自主性，还可帮助教师管理课堂，方便布置和上交作业，及时反馈教学情况。曾伟[27]在护理实训教学中实行全程考核模式，学生按照要求将自己操作考核视频发送至云班课，老师通过观看视频打分。常娜等[28]在基础护理实训教学中提前给学生发布相关情景或案例作业，学生在课下准备好，上课直接开始演示、提问、讲解，在课堂有限的时间内解决更多问题，学生将自己的学习资料上传，供分享学习，该教学模式转变传统护理实训课教学模式，取得了良好的效果。

3.3 在临床教育中的应用

吴红等[29]将蓝墨云班课应用于呼吸内科护理临床教学，在入科教学、专业理论知识授课、操作授课和教学查房病例讨论4个环节都采用了蓝墨云班课教学。在操作授课环节，护生将蓝墨云班课的视频资源回顾结合临床实践进行练习，带教老师则将操作中的难点、易错点进行现场讲解，并将护生操作拍成视频上传至蓝墨云班课中，使护生进行自我和相互评价。认为该教学方式有助于激发护生自我学习意识，拓宽临床带教老师的教学思路，优化教学效果。

4 结论

基于互联网的蓝墨云班课平台给护理教学带来了极大的便利，课前可在该平台上传并分享教学资源供学生预习，课上可用签到功能、在线互动(随机抽签课堂提问、在线测试、问卷/投票、答疑、头脑风暴)和自动数据统计等功能实时完成课堂任务，课下可随时查看其他相关资源，提高复习效果。该平台节省了教师时间，提高了教师对学生知识点的掌握程度，并可督促学生按时完成作业、任务、测试，作业任务清晰，教师课上可利用更多时间讲解重点难点。护理学具有高度实践性，要求学生具有较强的动手能力、自主发现分析和解决问题能力。蓝墨云班课在我国临床护理人员继续教育中应用较少，教学设计还不完善，这就要求教师应具备较强的专业能力和综合能力，有丰富的教学资源，能设计出合理的教学方案，让蓝墨云班课平台充分发挥其辅助功能，从而提升教学水平。