高中化学“走班制”分层教学的实施策略

郑成平

高中化学“走班制”分层教学的实施策略

郑成平

（甘肃省灵台县第一中学，甘肃灵台744400）

由于传统课堂教学模式的局限性，“走班制”分层教学模式应运而生，尤其是在高中化学课堂上的应用最广泛。笔者在本文概述了相关概念，并且分析了高中化学“走班制”分层教学的措施与实施策略，希望促进每一个学生都可以在化学课堂上得到个性化的化学发展。

高中化学；“走班制”；分层教学；实施策略

在我国目前的高中化学课堂上，大部分教师已经意识到实施“走班制”分层教学这种模式的重要性了，但是由于未能针对这种模式进行深入的研究，没有扎实的理论作为支撑，导致了他们未能灵活实施，最终只能使其停留在形式上，并未给学生的化学进步提供实质性的帮助，甚至是给学生的化学学习带来一定的阻碍。面对这种情况，高中化学教师更需要积极转变自身的化学课堂教学理念，合理开展“走班制”分层教学模式，最终促进学生可以成长为当前社会需要的个性化人才。

一、相关概念界定

（一）走班制

“走班制”指的就是在相同科目、相同教师和相同教室的前提下，学生需要根据自身的化学水平和学习能力，并且结合教师和家长的建议而选择出相应层次的班级进行学习。通过结合分层结果和自主选择这两种课程，学生需要在行政班和不同层次的班级这两者之间不停奔走的这种形式就是本文讲解的“走班”。具体来说，“走班制”班级主要由两个部分组成，即行政班和讲授班。因为学生情况各不相同，所以根据学生之间的差异，同一科目将会安排不同的课程表。这时候，学生就需要在行政班和讲授班这两者之间不停地走动，这也就是“走班”。总结来说，“走班制”在讲课组织形式上与传统讲课班级有着较大的差别，从一开始的所有学生“齐步走”变成了现在的每个学生“自由走”，每一个学生都可以根据自身的化学知识水平以及兴趣能力而自由选择相应层次的班级进行学习。

（二）分层教学

有的学者认为分层教学指的就是教师在课堂教学中需要充分考虑到学生心理上和学习上这两者方面的差异，根据这种差异将课堂教学目标变得更有层次感，根据层次的划分运用课堂教学方法，进而促进所有学生都能在基于现状的前提下而得到一定程度的进步；还有的学者认为分层教学可以分成六个环节，即分层学生、分层目标、分层教学、分层测评、分层总结、分层作业。从这里可以看出，分层教学指的就是高中化学教师的教学方案是根据学生的学习进行针对性设计，进而促进各个层次学生能够良好地融入到化学课堂上，所有学生也就可以得到不同程度的进步。

（三）“走班制”分层教学

根据大量的资料，可以总结为“走班制”分层教学指的就是一种特殊的学习组织方式，学生需要提前做好预习，并且以走班的途径走动到即将要上课的班级进行学习。通过实施“走班制”分层教学，对学生进行合理的划分，基础不牢靠的学生同样有机会参与到化学学习活动中，就不会无所事事。同时，在这样的化学课堂上，化学学习能力较差的学生可以找到学好这门课程的自信心，进而产生出更加主动的化学学习态度。教师要想合理实施这种模式，那么就需要充分了解和把握学生之间的化学差异和不同之处，以生为本地设计分层化学教学内容，使每一个学生都可以接受和理解化学知识，进一步增强学生在化学课堂上的学习效果。这样的模式突破了原有的传统化学课堂教学，真正落实因材施教模式，对于学生的学习方法与态度也会有积极良好的影响，切实提高学生在化学课堂上的学习效率。

（四）行政教学班

行政教学班，指的就是刚刚入学时已经分好的班级，不同的学校分班级的标准有所不同。行政教学班是学校里最基础的组成部分，但是发挥的作用却是最大的。学生的日常学习都是在行政教学班中，这种班级的主要特点就是教师与学生都是固定不变的，并且还有固定的教师进行课堂教学。

（五）分层教学班

与行政教学班不同，分层教学班只是为学生提供学习环境，但是并不会管理学生，只是有特定的教师完成课堂教学。由于分层并不是一成不变的，所以分层教学班中的学生组成不是一成不变的，具有一定的流动性。

二、高中化学“走班制”分层教学的基本措施

（一）前期准备

“走班制”分层教学这种模式与传统的课堂教学模式有着较大的区别，必然会引起很多人的不理解，包括教师、家长以及学生。有的教师认为这样只会增加工作量，并不能给学生的化学成长带来什么实质性帮助；有的家长则认为这样的分层教学会让自己的孩子受到不公平的教学对待；有的学生则认为这样的模式只会增加自己的化学学习负担等等。这就需要高中化学教师在进行“走班制”分层教学之前做好充分的准备。

第一，教师培训。要想更好地实施“走班制”分层教学模式，那么就必须让教师充分了解到该模式的作用以及意义，使教师逐渐接受这种模式并且将其应用于实际的化学教学过程中。因此，可以组织高中化学教师的培训，学习吸收较先进的“走班制”分层教学理念以及实施方法。同时，还需要组织教师做好总结与分析，相互分享，探索出高效的实施策略。

第二，家校沟通。面对“走班制”分层教学模式，很多家长仍然存在很多疑虑，甚至反对这种模式的实施。对此，高中化学教师需要及时与家长做好沟通。首先，教师可以通过“家长会”向家长介绍该模式的优点以及实施方案、注意事项等等，让家长真正了解该模式。其次，教师还可以通过问卷的形式再次与家长进行交流，使家长可以通过问卷提出意见，教师需要根据这些意见及时反思和整改。最后，教师还可以通过网络向家长细致介绍该模式的具体实施方法以及最终的实施效果等等。此外，面对家长提出的问题，教师需要及时且耐心地回复解答，让家长充分了解该模式，减轻家长的焦虑心情，以此保证“走班制”分层教学可以在高中化学课堂中顺利开展。

（二）教学实施

第一，学生分层。在“走班制”分层教学中，学生分层属于其中一个重要环节。在实际的划分过程中，教师不能简单地根据学生的化学成绩而完成划分，同时还需要充分考虑多个方面，包括学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等等。具体来说，学生分层教学可以考虑以下几个方面：首先，学生所有化学考试成绩；然后组织学生进行测试，包括心理测试和兴趣测试、职业规划测试等等；再次，测试学生的化学学习能力，教师可以和学生互换角色让学生体会化学备课和设计化学课堂教学等等；最后，学生在化学课堂上的听课表现。通过充分考虑以上因素，帮助学生确定好分层结果。需要注意的是，分层结果并不是永久的，还需要结合学生在课堂中的表现以及成绩的变化进行一定的调整。因此，教师要鼓励学生积极进取，进而促进学生在“走班制”分层教学模式的实施下向更高的化学学习目标迈进。

第二，教学分层。这里的教学分层主要指的就是化学教学目标与内容、化学教学的方法和习题设计这四个方面的分层。第一方面，教师需要根据学生接受化学知识的能力而设计出不同的化学教学目标，为他们减轻化学学习的压力，使每一个学生面对化学的学习过程拥有良好的心态与积极性。第二方面，针对化学教学内容的分层，教师更需要进行合理地选择和分层，对于化学内容的深度和广度更是需要进行斟酌和把握。面对基础比较薄弱的学生，教师可以针对他们实际情况设计一些基础性的化学概念以及简单应用等等；针对拥有良好基础的学生来说，教师则可以根据教材内容而拓展一些开放性的化学内容。第三方面，教师要根据学生本身选择适合他们的化学教学方法。对于化学基础较弱的学生，教师应该以细致讲授为主；而针对基础良好的学生，教师则需要尽量采用引导探究的方法，让学生主动构建化学知识体系。第四方面，教师需要设计出不同难度的化学习题，或者是根据同一化学知识设计出不同难度的化学习题等等。

三、高中化学“走班制”分层教学的实施策略

（一）单独耐心辅导学生

“走班制”分层教学模式虽然已经可以很好地照顾到很多学生，但是不可避免的仍然还是会有个别学生出现特殊情况。面对这种情况，高中化学教师更需要针对个别学生及时耐心辅导，重点关注该学生在课堂上的听课表现和学习情况，进而促进所有学生都能在化学课堂上有所成长。需要注意的是，教师在进行辅导的时候不能给学生太大的心理负担，否则会使学生的化学学习成绩下滑，得不偿失。

比如，某学生在实施“走班制”分层教学模式之前化学学习成绩一直很好，但是自从该模式实施之后，该学生的化学学习成绩一落千丈。这时候，教师就需要针对该学生进行单独辅导。首先，教师需要与该学生进行深入交流，对学生的学习情况有详细的了解。其次，教师可以鼓励学生制定自己的化学成绩提高方案，并且让该学生自己安排好时间，每天固定某一时段实行计划。制定提高方案的目的是让该学生拥有一份仅属于自己的学习方案，感受到自己的独特，这样可以促使该学生积极地实施提高方案。在后期学习中，该学生对学习计划的实施变得比较有自觉性。但是，因为他在之前化学科目难度转折过程中没有养成正确的学习习惯，所以偶尔会觉得有点沮丧。这时候，教师可以再次对该学生进行多次心理辅导，使其明白拥有良好的学习习惯可以避免绕弯路，最终促进该学生在“走班制”分层教学模式实施下而得到更好的成长。

（二）合理安排教室座位

教室座位同样也是影响“走班制”分层教学模式实施效果的一个重要因素。大部分学生每次到教室之后都会因为要坐哪个座位而耽误到化学课堂时间，甚至还有的学生因为教室座位而产生矛盾，这样不仅影响到化学课堂教学效率，而且还对其他学生的化学学习造成一定影响。面对这种情况，高中化学教师需要合理安排教室座位，既要做到公平合理，又要做到井然有序。这样可以为学生提供更加公平、更加愉悦的化学学习环境，而且还可以促进学生在“走班制”分层教学模式下开展更加有效的化学学习。

比如，教师需要考虑到公平性和合理性，安排教室座位。以学生的化学成绩为依据，安排学生成立学习小组，并且选出小组组长，小组成员的座位都必须在一起，小组之间相互竞争，成绩优异的小组可以优先选择区域。第一步，需要确定好小组的座位。第二步，小组组长可以合理安排小组成员的座位。对于上课睡觉和“开小差”的学生，教师可以另外进行安排。通过这样分组安排座位，小组成员之间就会更加团结，竞争意识也会变得强烈。这样不仅可以加大学生在化学课堂上的学习积极性，而且还可以促进良好班风的形成，“走班制”分层教学模式的益处逐渐凸显。通过合理安排教室座位，化学课堂上的秩序变得良好，学生也就会实现更高效率的化学学习。

（三）设计实验分层教学

化学实验是高中化学教学中必不可缺的一个部分。因此，高中化学教师在实施“走班制”分层教学模式的实际过程中需要设计实验分层教学。针对化学基础比较薄弱的学生，教师需要将实验降低难度，使学生初步掌握基础实验操作即可；面对拥有良好化学基础的学生，教师可以加强实验的难度，进一步提升学生的化学学习能力。

例如，在进行“配制一定物质的量浓度溶液”实验的过程中，首先，教师需要检查学生准备该化学实验的准备情况以及预习情况，根据学生的化学基础分层设计化学目标。针对化学基础较弱的学生，需要学生能够实现基础物质浓度溶液的配置，这种基础的实验能够锻炼学生的基础操作水平与能力，还可以在一定程度上增强他们对化学实验的整体兴趣度、培养其定量实验的学科思想，根据教师的辅导进行误差分析与总结改正。而对于基础良好的学生，要求学生达到对于溶液配制实验操作的熟练掌握，实验过程中养成认真良好的习惯，能够自主地进行操作中失误结果的误差分析总结。此外，教师还可以设计出不同的实验评价，进而促进“走班制”分层教学模式在高中化学实验课堂上的顺利实施。

（四）联系家长共同实施

“走班制”分层教学模式在高中化学实验课堂上的实施受到了很多家长的质疑，很多家长认为对自己孩子不够公平，甚至是错误地认为这样的模式对学生的心理起到一定的负面影响。这时候，教师更需要与家长取得联系，并且进行耐心引导，使家长领悟到该模式的益处，获得来自家长的支持。

比如，教师可以创设微信家长群，增加家校沟通，每一个家长都可以在群里提出自己的疑惑，而教师则需要耐心解答。首先，教师可以将学生在化学课堂上的听课表现照片发到该群中，让家长看到该模式的实施效果，打消家长的疑虑。这时候，有的家长可能会提出问题：“该模式实施之后，我家孩子的化学成绩并没有发生改变，是不是这种模式没有什么作用呢？”接着教师就需要回答该家长，向家长分析该学生在化学课堂上的听课情况以及化学能力等等，使家长可以更加全面地认识该学生，并且提出解决方法。此外，教师还可以在群中分享一些有利于学生化学学习的资料，如学习方法等等，以此促进学生的化学学习。高中化学教师通过与家长取得联系，能够更加清楚了解到学生在家长眼中的形象，以此更好地实施“走班制”分层教学模式，真正落实因材施教。

四、结语

综上所述，“走班制”分层教学模式在高中化学课堂上的实施已经变得尤为重要了。因此，高中化学教师需要在深入了解“走班制”分层教学模式相关概念的前提下，做好相关的准备，制定和采取合理的实施策略，进而促进每一个学生都能在化学课堂上学有所成，真正做到“分层教学，促进成长”。

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[2] 宋珊珊.高中化学教学实施分层教学“三策略”[J].高中数理化,2018(24):52.

[3] 程苏丹.分层教学在高中化学教学中的必要性与实践策略[J].新课程(下),2018(11):156.

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1002-7661(2022)26-0127-03