自主学习策略在高中语文写作教学中的应用研究

周生波

（甘肃省玉门市教育局教育研究室，甘肃 玉门）

随着新课标创新改革的快速发展，高中语文教学的重点也发生了些许改变，写作教学的比重正逐步增大。受传统教学方式的影响，学生难以在课堂上与教师形成较好的沟通交流，教师应利用自主学习策略来逐渐改善学生的写作习惯，使其主动参与到写作练习中，提升写作能力。

一、高中语文写作教学中自主学习策略的主要作用

（一）有助于激发学生的写作兴趣

在进行高中语文写作教学时，教师应利用写作学习兴趣来改善学生的写作能力，而自主学习策略能帮助师生激发写作兴趣，将高中生对语文写作的内在潜力发挥出来。在语文课程教育改革不断发展的今日，教师应利用自主学习策略将写作本质展现出来，借助教学过程中的优秀作品主动激发出高中生的好奇心，使其主动体会与了解写作美感。从自主学习策略的角度来看，该类策略的主要作用为将应试写作与写作内容高效结合，增加学生对写作本质与内容的关注度，并借助兴趣来主动开展更多的写作练习。

（二）提高学生的思考、观察水平

自主教学模式在高中语文写作教学中应用，作为重要的创新教育手段，能够充分调动学生对写作的求知欲，在该教学模式中学生能够根据相应的教学内容采用更好的自主学习方式，对课堂教学环境以及课后的教学知识进行自主整合学习，学生能够自行规划教学进度，在潜移默化中实现写作知识的内化过程，能够在激发兴趣的教学环境中实现更加高效的学习研究。在进行高中语文写作练习时，教师应明确写作教学的具体目标，即在写作中充分展现自身的思考与情感，而写作内部的思考或情感皆与生活中的事物有关。在执行自主学习策略的过程中，教师需在日常的写作教学中逐步强化学生的素材积累意识，使其在日常学习与生活中科学提炼出有益于写作的哲理、感受、思考等。比如，学生可将每日观看的书籍或经历的事件记录在日记中，不仅能有效丰富写作内容，还会逐渐增强对生活的思考，有助于改善思考、观察水平，从而养成更好的学习、生活习惯。

二、高中语文写作教学现状

（一）缺少写作热情

随着新课程教育改革的逐步发展，高中语文教学形式与内容也出现了较大变化，部分高中语文教师在开展写作教学时仍沿用传统的写作教学方法，该类教学方式有助于应试，教学形态为教师对学生的单方面知识灌输，不仅减少了学生与教师间的课堂沟通，还逐步削弱了学生的写作热情，甚至使学生对语文写作等内容产生了厌烦情绪。在传统的教学过程中，教师难以有效激发学生的创造性思维，导致学生创作思维处于长久的禁锢状态，缺乏创意精神，导致学生在写作教学中无法深刻掌握教学的精髓以及实质性的学习方法。

（二）写作内容展现能力较弱

学生写作内容展现能力较弱的问题主要是由于教师相对匮乏的思维引导。结合现阶段大多数高中语文写作教学课堂的构建来讲，教师在构建写作教学课堂时难以结合学生的教学实际状况开展更为合理的教学，很少在教学中进行工作反思，导致教学模式化，无法充分满足新时代教学中的语文写作教学需求，因此，写作教学脱离了学生的实际情况，进而无法保障学生的高质量写作。高中生还需进行大量的写作练习，通过不断的练习来逐步改善自身的写作水准。在高中语文实际的写作学习中，部分学生没能借助写作练习充分、完整地展现写作内容。部分高中生无处下笔的主要原因为学生没有在写作中展现思想、情感的能力，由于其内容展现能力较弱，即使在规定时间内完成写作内容，其创作出的作品、情感与内容也较为空洞、单薄，且缺少一定的思想。在语文写作课程标准逐步改良的当下，在写作教学中，学生应增加真实的思想与情感，继而拥有完整展现写作内容的能力。

（三）语句表达不规范

在进行高中语文写作教学时，部分教师发现学生在进行写作练习时不但缺少一定的思想与情感，其写作语言还较为贫乏，部分语句的表达并不规范，还会产生逻辑不准确等情况，产生该现象的原因在于学生的写作内容虽然有新意，但其语言的运用并不熟练，也就是说，写作能力不足给其写作效果带来较大影响，降低了写作教学或练习的有效性。在进行高中语文写作教学期间，教师应注重培养学生的阅读习惯，使其在日常学习与生活中积累更多的词汇，对其开展的行文方式实行正确指导，并借用自主选题来完成写作练习。

三、高中语文写作教学中自主学习策略的实际应用

（一）强化写作兴趣

在开展高中语文写作教学的过程中，教师可利用自主学习策略来帮助学生提升写作水平。具体来看，从自主学习策略来看，使用该项学习方式可有效激发学生的写作兴趣，再利用该兴趣来逐步培养其写作能力，使用该策略的原因在于当学生对某项知识产生兴趣时，其学习能力与水平才会获得突破性提升，而高中生由于其各项思想观念正处在发展状态，在进行写作教学时，教师应依照其不同个性来开展针对性教学，而自主学习策略则符合个性化教学理念，通过学生自行开展的写作学习来帮助其提升写作兴趣。

例如，某高中语文教师在进行写作主题教学时，以“触动心灵”为主题，因为不同学生的成长经历存在较大差别，在实际教学中采用了自主学习策略，即引导学生自行描述其在成长过程中遇到的人与事，借助各项实例触动不同学生的心灵，为其以后的写作提供更多的材料，适时提升学生的语文写作能力与素养。

（二）积累写作素材

针对高中语文写作教学来说，由于提升写作能力需要长期努力，教师除了要利用适宜的方式来引导学生改变写作观念外，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，并借用课外阅读来丰富其写作素材。具体来看，针对部分高中生而言，由于其写作素材的积累不足，再加上日常语言能力的锻炼较少，导致其在进行写作练习时，语言运用较匮乏，常出现无话可说等不良现象，其原因在于阅读量较少。由于语文课堂教学时间有限，在该类课堂上学生较难丰富写作素材，教师可利用自主学习策略为学生设置适宜的课后阅读时间，并利用课外阅读的合理规划来提升学生的阅读水平。

例如，某高中语文教师在教授《林黛玉进贾府》一课时，引导学生课后阅读《红楼梦》，并为学生安排对应的阅读任务，在教师的主动引导下，学生自行安排阅读计划，借助课后时间进行了《红楼梦》的阅读，不仅了解了其中的人物关系，也及时提升了语言素养，拓宽了写作素材，为以后的写作学习打下了坚实的基础。

（三）创设生活情境

一方面，在利用自主学习策略时，高中语文教师可帮助学生创设生活情境，给学生创造自主学习的环境。具体来看，在进行高中语文写作教学时，针对各项写作练习，教师需主动创设多种生活情境，利用贴近生活的事例来强化学生的写作水平，继而掌握更多与生活相关的写作素材。例如，某高中语文教师在教授《老人与海》选段时，可依照文中内容主动创设生活情境，在提升学生对该文章内容理解能力的基础上，适时强化其写作能力。另一方面，在创设生活情境的过程中，高中语文教师还可使用各项多媒体技术，由于多媒体平台中含有较丰富的写作素材与教学资源，在使用此项技术后，教师创设出的生活场景具有极强的立体感，与普通文字素材相比，视频、图片或音频等更能增强高中生的记忆，借助视频创设出的生活情境还能较为直观地展现出提升写作能力的各项要素，继而在帮助学生积累写作素材的基础上，适时提升其写作技巧，全面提升其写作素养。

（四）加强个性化写作

受不同学生的个性化影响，高中语文教师在进行写作练习时需加强个性化写作，个性化写作的开展理念源于学生的自主学习策略，其会根据学生的不同个性、学习能力、学习态度创设出新的教学方式。具体来看，由于每名学生的阅读量不同，其具体的写作风格也存在较大差别，教师可依照学生的写作风格来进行对应性点评，并教授其适宜的写作方式，针对性培养学生的写作能力，对学生在写作练习过程中展现出的优势进行及时夸奖，不仅能有效激发其写作兴趣，还能切实提升其写作能力。与此同时，在完成写作的课堂任务后，教师还可引导学生对生活中的事物或感兴趣的事件进行随笔记录，学生利用该自主学习形式，不但能有效提高写作水平，还能养成一定的写作风格，继而在以后的写作中利用自身写作风格来完成写作，有效增强学生的写作技能。

除此之外，为了进一步强化自主学习策略在高中语文写作教学中的应用效果，开展自主学习活动过程中，教师可结合现有课程内容设计写作教学计划，基于当下学生实际写作水平，不断改进与调整写作教学计划，引导学生根据教师所设计的教学计划，独立自主构建一个适合自己的写作学习计划，这样既能为学生自主学习提供指导，又能降低写作方向的失误几率。鼓励学生利用课余时间收集与整合和写作学习相关的资料，树立独立自主探究意识，以此来培养学生的学习自主性，充分调动学生的主观能动性，提升写作学习效果。

综上所述，高中语文教师为了更好地激发学生的写作兴趣，适时更换了写作教授方式，利用自主学习策略来提高语文写作的教学效果，继而提升学生管理写作素养，使学生在以后的学习、生活中养成良好的阅读习惯。