小学语文群文阅读教学落地与实践策略

李雄合（甘肃省庄浪县第二小学）

在群文阅读教学实践中，教师需进一步解读群文阅读理念，引入多元的先进性阅读教学方法，优化群文阅读教学内容，打造更加符合教学改革要求的群文阅读教学模式，充分发挥群文阅读的教学优势，增强语文阅读创新教学的实效。

一、立足单元目标，开展单元多篇阅读

单元整体教学是指教师根据单元目标，对单元内的课文进行整体教学的教学方式。它符合多篇阅读教学的需要，教师可将单元整体教学方法引进语文群文阅读教学中，让学生对单元内的课文内容展开集中性的阅读学习。为了提高单元多篇阅读教学的有效性，教师可根据单元目标，引导学生对单元内的几篇课文进行针对性地阅读。

以部编版语文三年级上册第六单元为例，教师在了解该单元的导语时，发现本单元的课文内容都有一个共同点：描写了祖国的美好河山，传递了热爱祖国河山的情感。因此，这一单元的教学目标就是学会赏析描写祖国风光的语句，对其中蕴含的深厚情感进行鉴赏与剖析。教师可根据这一单元目标，围绕“祖国的美好河山”这一主题，引导学生将该单元的《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文整合起来，然后让学生展开单元整体的群文阅读学习。在引导学生细读文本时，教师可以继续寻找阅读线索，本单元收录的课文以景物描写为主，其中《古诗三首》《富饶的西沙群岛》与《海滨小城》使用了大量笔墨描写有“水”有关的景物，如《望天门山》的“碧水东流至此回”，《饮湖上初晴后雨》的“水光潋滟晴方好”，《富饶的西沙群岛》的“西沙群岛一带海水五光十色等，都是极为生动的描写，使学生在阅读后仿佛亲眼看到了这些美丽景象，感受水文地貌独有的风景特色。同时，《美丽的小兴安岭》针对森林的四时之景展开描写，将森林的广袤展现得淋漓尽致。本篇课文中的景色描写内容与其他课文存在较大区别，可以作为对比学习的素材。于是，在规划群文阅读内容时，语文教师要求学生在阅读的过程中将不同类型的景物描写句子、段落整理在一起，对比总结各自的特点，更好地把握景物描写的要点。

二、抓住课文主题，延伸展开群文阅读

有些课文的教学主题比较鲜明，教师可引导学生先初步展开自主阅读，主动提炼出课文的阅读学习主题。教师可根据这一阅读学习主题，为学生选择合适的阅读篇目，然后让学生进入群文阅读学习阶段，将课内文章与课外文章有机衔接。

例如，在部编版语文二年级上册《田家四季歌》一文中，学生在初步阅读课文后，认为这篇课文的学习主题是“四季”。教师可根据学生提取的学习主题，引入这一主题范围内的优秀文章，如《四季之美》《夏天的旋律》《把春天交给我》《秋天的雨》等。在学生阅读这些文章时，可以结合课内阅读知识，对其文本内容进行赏析。

例如在《四季之美》这一文章中，学生可以采用课内文章的排比手法来对其进行解读。即课文中有“春季里……夏季里……秋季里……冬季里”这一排比手法。而在《四季之美》的文本内容中，则有“春天最美是……夏天最美是……秋天最美是……冬天最美是……”这一排比手法。这有利于学生在知识迁移的基础上，对课外的文章进行有效的理解。

对于其他几篇文章，教师也可在群文阅读的过程中，对文本内容进行鉴赏，学会理解文章中不同季节的描写内容。而且课外的这几篇文章与课内的文章相比，其内容更加丰富，学生可在群文阅读过程中将相关知识内容挖掘出来，将其与课内文章的阅读知识内容整合到一起，建立一个完整的知识结构，实现延伸性群文阅读学习的目的。

三、把握整体阅读，拓展群文阅读范围

通过整体阅读，小学生可以充分把握单篇课文的内容，再利于群文阅读的视角拓展阅读范围，调整课后的阅读安排，促进良好阅读习惯的养成。有的课文涉及到的课外书籍并不少，教师可根据学生的阅读学习需要，将群文阅读教学法引进来，让学生在整本书阅读、群文阅读的叠加作用下，展开更深入的学习。

例如，在部编版语文五年级上册《我的“长生果”》一课中，作者提及了许多自己阅读过的书籍，并讲述了自己的读书感受。教师可在群文阅读与整本书阅读的理念下，鼓励学生对课文中提及的书籍进行系统的、拓展性的课外阅读。

比如课文中谈及了《七色花》《血泪仇》等连环画，还有《刘胡兰小传》《古丽雅的道路》《家》《卓娅和舒拉的故事》等课外书籍。在提供课外阅读资源时，教师应尊重学生的主观想法，尽量让学生自主挑选阅读材料；为了让学生挑选到自己喜欢的阅读材料，教师应为上述阅读材料提供简要的介绍，如制作内容简介的小卡片供学生挑选，为群文阅读提供个性化的选择方案。

学生若是能够对这些课外书籍进行群文阅读，并对其进行整本书的阅读，则可加深对课内文章内容的解读，有利于拓展学生阅读面，同时提高其阅读能力。

四、开展专题学习，深化群文阅读效果

专题学习是指教师引导学生对专题内容进行广泛、深入的研究，使其从中获得丰富知识的学习方式，它有助于培养学生的深度学习能力。对于小学生来说，专题学习的综合性能够满足其对自主学习的需求，教师将专题学习与群文阅读整合在一起，能够更好地鼓励在自主阅读中产生独立思考，围绕专题学习任务深挖阅读文本的内涵，在群文阅读理念下，教师可通过专题学习活动，对学生进行群文阅读学习指导。

例如，在部编版语文四年级上册《盘古开天地》一课中，教师可设计“传奇的神话故事”这一专题学习主题，为学生推荐不同风格内容的神话故事课外书籍。如《夸父逐日》《山海经》《聊斋志异》等。学生对这些书籍进行群文阅读之后，可进入到专题学习环节，围绕阅读学习中遇到的问题，自主进行深入的探究学习。比如教师可在学生群文阅读之后，提出这样的问题：“在阅读神话故事时，有哪些神奇的故事情节令人最为印象深刻？能否用自己的话来表达出来？”此外，在专题活动中，语文教师还可以设计更具趣味性的环节，利用“讲故事大赛”与“情景剧演出”等方式，要求学生在完成文本阅读后，根据个人理解对文本进行二次创作，以创新性极强的方式给予学生总结阅读成果的机会，使学生在专题活动中从不同的角度思考阅读文本的内容。

学生在专题探究与互动的过程中，可以围绕这些问题展开讨论交流、思想思辨，在不断提出问题和解决问题中，有效提高学生的群文阅读学习效果。