探索促进生命成长的劳动教育

韩正军

江苏省连云港市新坝中学积极探索促进学生生命成长的劳动教育，以“崇劳尚美、学会生活、学会创造”为目标，充分挖掘地方资源，构建了以生为本的劳动教育课程体系，努力培养学生的责任意识和创新精神。

一、挖掘劳动资源，涵育生命成长的文化根基

学校通过“一馆、两廊、三园、六基地”的建设，让校园充溢浓郁的劳动教育氛围，让农耕文化成为学校特色发展的引擎，让课程文化催生学校的成长力。

“一馆”，指农耕博物馆。它以直观的模型和可操作的展品，引领学生对劳动工具、劳动方式及文化背景进行研究，把传统文化和学校的劳动教育巧妙地结合起来，突显科学精神和人文精神。“两廊”指积学廊、种学廊。学校通过“两廊”宣传农耕文化，展示农耕老物件、果木、劳动模范人物塑像等，使之成为有文化向度、有生长维度的育人场，引导学生不断超越自我，追求更高的生活质量和生命境界。“三园”指校内开辟的传统农具体验园、韵果种植园、菜蔬耕种园。学校利用“三园”强化学生劳动体验，培育学生劳动素养。“六基地”是指依托地方政府、携手镇村建立的校外六个劳动教育实践基地，具体有西瓜种植基地（谢意生态庄园）、草莓种植基地（豪园家庭农场）、创意花卉基地（田园小镇花卉园）、苗圃基地（金潮花木科技园）、糕点制作基地（金手指蛋糕房）、新能源节能材料基地（万达机械制造）。“六基地”为学生劳动实践提供了丰富的课程资源。师生定期走进乡村田园、走进工厂车间，参与、体验劳动，学习劳动技能，养成劳动的习惯，培养热爱劳动的品质。

二、多方联动教育，完善生命成长的评价机制

1.构建劳动教育评价共同体

协同教育，实现评价主体多元化。学校邀请家长、镇村相关人员参与讨论，确立学校劳动教育的愿景。实行多元化评价，既有学生自评、同伴互评，也有家长对学生参与劳动实践过程和成果展示的评价，还有教师结合学生劳动实践进行的过程性和结果性评价，使得每一个参与者既是评价的主体，又是评价的客体。共同体评价全面客观地反映学生在集体中的表现和成长状况，拓宽了教育评价的实施渠道。

2.制定劳动公约和评价量表

通过征集、决议方式，班级制定劳动公约和评价量表。公约内容由学生自己确定，这样既容易被接受、认同，又便于实际执行，更为学生进行探究性学习、成果展示等深度学习作铺垫。评价量表内容包含劳动态度、技能、质量、习惯和创造思维等多个方面。为了使评价有抓手、易操作，学校还细化了劳动教育评价要素及量化分值。

3.建立劳动教育激励机制

学校通过抓方法提品质、抓过程促优化、抓典型树榜样等措施，激发学生主体的劳动积极性、创造性，助力学生实现多元发展的目标。学校开展了劳动“一周之星”“一月之星”“学期之星”“年度之星”评选，学生通过积星晋级，可凭所获得的劳动之星，在学校生活超市或餐厅换取自己所需的生活用品或喜欢的美食，也可换取国旗下面向全体师生演讲的机会。

三、多维完善施策，保障生命成长的目标达成

1.环境主题化

学校邀请市区专家，立足校情和地方资源优势，对学校的劳动教育课程基地建设方案进行多次论证、完善，相关场所的环境建设紧扣劳动育人主题。

2.场所开放化

学校的农耕博物馆等场所，明确对外开放的时间、方式及要求，现已接待参观学习的学生近2000 人次，接待兄弟学校、社会各界的交流研讨400 余人次，成为提升学生劳动素养的有效载体，在市内区域形成有力辐射。

3.课程校本化

学校充分利用地方资源，契合所在地的农业、田园特色，先后开发了“农耕文化”“蔬菜栽培”等近十门校本课程，组织教师、有经验的农业和农技站专业人员，编订校本教材，研讨教学方法，聘请农业科技人员进行现场指导。

4.活动生活化

对照校内外劳动课程清单，学生在家长、教师的指导下，进行物品整理、衣服洗晒、独立烹饪、植物栽培、物品修理、废物利用等贴近生活的劳动。学校还开展了“绿植养护我最棒”“我是小厨师”等展示活动，使得劳动教育外化于行、内化于心，有效促进了学生的成长。

5.教研常态化

学校成立了劳动教育研究室，教研活动有计划，定时间，明确主题，注重实践，强化过程监控。为增强常态教研实效，学校还邀请市内兄弟学校进行立体教研，剖析诊断问题，进行课题研究，相互学习，共同进步。

江苏省连云港市新坝中学在环境浸润中育人，在劳动实践中立人，在体验感悟中化人，在评价激励中树人，构建了指向生命成长的劳动教育，促进了学生的高质量发展。