培塑小学生成长型思维品格

葛建琴

成长型思维是美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克及其团队提出的思维模式理论中的核心概念，她在《终身成长：重新定义成功的思维模式》中介绍了两种思维模式，即固定型与成长型。拥有成长型思维模式的人认为一切知识和技能都可以通过努力得以培养和提高。江苏省苏州科技城西渚实验小学校推进小学生成长型思维品格培塑工程，旨在让每一个生命个体都能成长为最好的自己，培养全面发展的人。

小学生成长型思维品格培塑工程的育人目标和国家、社会、学校的育人目标是一致的，从某种意义上说，也是落实学校德育工作的有力举措。学校顺应儿童生理、心理特点，通过培养学生的道德自觉性和主动性，使道德在儿童心中内化为一种驱动力，让儿童内在的良知觉醒，并指导自己的言行。

一、规范行为，唤醒意识

1.开发校本课程，激励学生志存高远

任何校本课程的建设，都要依据“以德为先”的核心理念，培养儿童成长型思维品格的校本课程也不例外。根据小学生身心发展规律及特点，学校设计研发校本课程，课程划分为“放飞自我（志存高远）、激励自我（日有所进）、挑战自我（勇于行动）、敞开自我（学会合作）、成就自我（责任担当）、悦纳自我（自信乐观）、磨炼自我（坚韧执着）”七个维度。一到六年级的课程采用螺旋式上升结构模式进行设计，每一个维度均设有切实可行的目标和思维训练方法，旨在从改变个体的核心信念入手，撬动学生自主学习与成长的支点，继而释放潜能，改变学习行为，最终获得终身学习的能力。

2.优化培塑环境，营造品格养成氛围

其一，建设有文化氛围的物型场馆。基于小学生成长型思维品格培塑的目标，学校创设了有意义的成长型文化。如在教室和校园中设计成长型思维宣传海报墙，记录和展示学生的优秀行为等。同时，学校将走廊、过道建设成知识的隧道，营建了富有成长型文化氛围的物型场馆，使之成为学生的第二教室。这些学习场所动静结合、功能齐全，可供学生阅读、观察、探究、分享，为学生利用空间资源实践不同的学习方式提供了平台，为学生成长赋能。

其二，创设展示交流的互动平台。为了更好地促进学生成长型思维品格的形成，学校创设了成长型思维品格展示交流的互动平台。一是“驿站传书”，师生之间通过日记、书信、卡片等手段，用带有成长型思维的话语相互激励、抚慰，编织有意义的生活。在日常的教育教学中，学校鼓励教师用成长的眼光看待每一个学生，用发展的思维对待每一个学生。当学生遇到挫折的时候，教师给学生有指导意义的而不是空洞的激励，表扬学生的态度和坚毅的品质。二是“西小嘉年华”，结合校园读书节、体育节、科技节、艺术节、英语节，以及入队、成长等仪式活动，采用分享的方式，让学生分享自己的收获、在成长过程中遇到的问题，以及自己克服困难的方法。三是“云学园秀场”，学校依托网络空间建设的优势，通过学校网站、微信公众号、电子班牌等，为学生提供展示阶段性学习成果的平台。

二、知行合一，激励行动

1.在行动中体悟

学校在成长型思维品格培塑工程中，基于小学生的年龄特点和心理特点，对照成长型思维培养的七个维度，设计研发了“赋能：小学生成长型思维培养行动计划”，并以行动计划单的形式呈现，旨在为学生提供行动引导，让学生明白每个维度“是什么”，分析“现在怎么样”，确立目标“我该如何去做”。同时，学校针对成长型思维的各个维度，以拍摄小视频的方式记录能够体现学生优秀思维品质的行为，起到示范和启发作用。除此以外，学校设置了每月行动小目标和行动计划方案，组织主题队会，引领学生从心动走向行动。

2.在反思中成长

在成长型思维品格培塑工程中，学校时刻鼓励学生对自己的所作所为经常性地进行反思，让学生在反思中促进自我认识、自我改进和自我提高。例如，在“成就自我行动计划”中，教师请学生回顾最近阶段的行动，并进行反思：“班级是我们的第二个家，我为班级做的事情我来说一说，责任有苦也有乐。”“我们能为班级做更多的事情。”这样的集行动、反思与鼓励于一体的计划单，时刻促使学生向上向善，并及时复盘，让学生在行动、反思中促进自我认识、自我改进和自我提高，从而提升其品格，实现铸魂育人。

三、完善评价，促进发展

学校重视个体生命发展，以培养学生健全的个性和完整的人格。成长型品格培塑工程完善了多元立体评价机制，改变原有的单一评价模式，对学生进行综合考查、多元评价。一是“阳光少年”“美德小标兵”“学习小能手”“健康小达人”“艺术小明星”“劳动小模范”等评选活动，让每个学生都有出彩的机会；二是赋能自我评价，学校依据研发的课程学习单，记录与再现成长型品格形成的足迹。同时，教师在教学评价时也要用成长型思维模式教育和评价学生，给学生一种成长的动力，从而促进学生养成优秀品格，这也是学校德育追求的终极目标。