浅谈小学数学教学中合作学习的有效开展策略

边巴次仁

（芒康县莽岭乡小学 西藏 昌都 854500）

前言

合作学习能助力小学教师在数学教学中推行素质教育，既能顺应国家政策又能提高教学质量。合作学习也是一种先进的教学形式，如今受到广大教师的喜爱和运用。在小学数学教学中运用合作学习有诸多好处，但若合作学习盲目应用，并不一定能够发挥其应有的作用。那么教师在具体应用时，需要注意结合其他的教学方法和教学手段，并要与教材稳步契合，同时还要注意学生的实际学习情况，这样才能让合作学习发挥其真正效用，从而真正帮助学生增强学习能力。

1.合作学习在小学数学教学中应用的意义

1.1 培养学生自主学习能力

小学教师在课堂上运用合作学习模式展开教学，让学生结成有机的合作小组，在良好的学习氛围中积极交流，来增加自己的学习效率及弥补知识理解的不足；帮助学生通过交流自觉提升知识储备，自觉主动吸纳和借鉴其他学生的学习方法或课程理解，以解决自己对知识理解上的不足。通过长期的锻炼，使学生的学习能力得以提高。另外，通过与学生的探讨和交流，学生能够开拓自己的思维，积极进行知识的深层理解和有效记忆，进而促进学生之间交换意见，在讨论中达成共识，最终提高交流和合作的意识，具备良好的自主学习能力，提升学习的主动性，最终养成自我学习的习惯。

1.2 锻炼合作意识

要锻炼团队协作意识，就必须要有团队协作的过程，可是小学生在学习过程中，独自学习独自掌握，虽然是在集体的环境中，但是缺少合作学习的机会，是无法真正培养学生团队协作意识的。而合作学习这种教学模式能很好地为学生提供团队合作的机会与环境，让学生具备良好的合作交流平台，进而在合作学习的氛围中不断的成长和进步，通过不断地磨合和训练，最终能使学生乐于团队协作，也能在团队协作中增长知识，最终能够养成团队协作的意识和观念，进而在团队协作之后体验团队协作的成就感。

1.3 提升学习质量

学生在学习过程中，经常会面临一些学习上的问题，或者对知识的理解不够扎实。而这些现象如果能及时排除，能够很好的提升学生学习的积极性，从而增强学生学习的质量和效率。而团队学习教学模式运用到小学课堂教学中，能够让学生在遇到学习上的问题或重难点理解不清楚时，通过组内其他同学的帮助及时疏解问题思路，通过共同研究和探讨的学习过程，不断解决内心的学习困惑，提升学习能力，并且有效的解决学习中遇到的实际问题，能够直接提升学生学习的积极性，首先在学生的心理上降低了压力提升了自信，从而使学生在学习中体验进步的成就感，提升学习的积极性和主动性，能够自主自发地寻找解决问题的方法，最终达到学习质量的提升。

1.4 助力教师完成教学任务

小学数学教师通过在课堂中运用合作学习模式，不断的观察和深入，有效的掌握学生的学习状态，以及学习中所遇到的问题；然后再进行有针对性地解决和帮助，来提升小学生对于数学课堂所学知识的掌握程度，来帮助教师掌控课堂的进度和质量，并适时调整教学方法和手段，这种实现教学任务的圆满完成。

2.小学数学教学中开展合作学习的策略

2.1 实施分组合作学习，增强合作意识

实施合作学习模式首要条件就是要有合作学习的基础，而合作学习模式的最好方式就是分组学习，将全体学生分成不同的小组，在教师将数学教材内容的详细了解后，在学生实践练习之前，设定合理的实践目标和任务，让学生通过完成数学实践任务，进行组内合作学习，彼此帮助互相借鉴，互相讲解解题思路，互相分析所遇到的问题，从中让学生之间对各自学习问题的脉络清晰捋顺，展开目的性的合作练习，引导学生有序的进行交流和探讨，进而感受到合作学习的成效，勇于探究解决学习问题的方法。因此，小学教师在具体实施合作学习模式时，需要将学生进行合理分组，才能达到与取得效果，若只是随意的分组，那就仅仅是形式上的合作学习起不到真正的作用。那么在分组时，教师要结合班级里每一个学生具体特点和所欠缺的方面进行分组，促进小组分配的科学化和合理化，实现优势互补。同时还要进行合作技巧的指导，通过合作学习模式的开展，促进学生得到有效的锻炼，让每一个学生都能学会协同合作，理清学习脉络，通过互助体验合作学习的魅力，初步形成集体荣誉感[1]。例如：《条形统计图》教学中，教师在进行条形统计图基础知识教学之后的学生实践阶段，教师可利用多媒体教学设备，展示准备好的几个教学案例材料中的数据资源，然后让学生进行组内练习，做出条形统计图。通过这个方式，让小学生学会分工合作，一人念数据，一人绘制图表，一人计算结果，然后通过几个教学案例的练习，使小组成员达到人人会绘制图表，学会使用条形统计图，在统计图的辅助下进行数据统计。教师要利用合作的有效性，让学生感受到学习的乐趣，同时也领悟团队合作的力量，提升合作的效果和实践能力，学习质量得到提高。

2.2 营造氛围，提升兴趣锻炼学习能力

培养学生学习动力，需要塑造良好的学习环境，建立优质的学习氛围。教师要保障良好的合作氛围的塑造，进而提升学生的学习能力，锻炼和提升整体的学习效果，并逐步形成自我学习能力和自控能力实现自律学习。而小学阶段学生的个性特点和脾气秉性，造成了小学阶段学生的自我学习能力、自控及自律能力等方面比较差，需要教师给予及时的引导和帮助，才能建立正确的学习观念，提升学习能力。语言上的理性言辞激励并不能起到很好的收效，在浓厚学习氛围下的学习环境能够带动学生自觉步入学习课堂学习中，主动参与到合作学习，这对于学生数学知识的掌握和理解能够起到事半功倍的效果，锻炼学生的自控能力，从而形成综合性学习能力。因此教师为了提升学习氛围，需要将教材和学生紧密融合，教材内容进行学习环境的构建，是学生能够在浓烈的学习氛围中，小学生的心思集中到课堂教学中，并对教材产生兴趣，从而认真参与教学活动的每一个环节，是学生能够真正掌握和记忆数学知识，学习能力得到优质的提升[2]。例如：《倍的认识》教学中，教师在进行倍的认识基础知识讲解后，学生在进行组内合作学习时，当时可利用班级的现有资源，让学生进行组内练习，也可利用多媒体教学设备，将教学课件材料展示生活场景，来帮助学生进行倍的认识，成本节课的学习。教师通过各种角度，各种手段结合教学语言来营造学习氛围，让小学生身处于数学学习的环境中，完成数学课堂内容学习，发现生活元素中的数学知识，通过实际操作锻炼学习能力。

2.3 合理点评，增强学生数学学习的动力

合理点评就是教师对于学生学习情况的公正评价，针对学生的学习问题进行指导和纠正。学生通过一段时间合作学习模式的锻炼，已经产生了浓厚的数学学习兴趣。可是在实际学习中不可能不会面对学习中的困难，或因为个性毛病而造成的具体效果不佳等情形，那么教师在进行点评和指导的过程中，要给予积极正能量的引导。小学生对于教师有一种特殊的情感，教师正能量的鼓励与激励能够对小学生学习动力的提升起到十分重要的推动作用，反之则浇灭了学生学好数学的希望之火。所以教师在对学生出现学习问题时的引导和帮助不能盲目和草率，基于学生具体问题出发本着德育的原则，给予正能量的点评和积极的引导，从而使学生更具有学习数学的动力[3]。例如：《扇形统计图》教学中，在学生组内合作学习练习时，有的同学经常画错扇形统计图，或数据统计不清晰，又或者数据资料计算不准确的情况。教师应当根据每个同学的具体问题，运用不同的教学语言作出公正的点评，但要注意不能以打击学生的积极性为代价的点评。应当合理运用教学语言，对学生的付出的努力表示肯定，鼓励学生积极的思考数学问题，寻求有效的解决方法；激励学生保持好的方面、修正错误来增强学生学习的力。

2.4 优化师生关系实现合作共赢

小学生虽然处于学习阶段但也是独立的个体，需要被尊重和被理解，使小学生的情感需求得到满足，从而达到课堂教学氛围的和谐，学生与教师不达到在小学数学课堂教学问题上的合作共赢。融洽的师生关系能够使学生感受到被尊重、受关爱和受帮助，更利于学生具备良好的自信心，也更利于引发学生进行自我探究和勇于创新。教师要采取合作学习的模式，引导学生进行组内练习和组内合作，教师应当保持适当的距离，充分给予学生锻炼的机会和空间，把握好讲解的实际，才能使合作学习模式对教学收效最大化、最优化。在尊重学生的前提下认真倾听学生的问题，使用鼓励式教学语言来鼓舞学生勇于探索寻求解决方案，进而提升学生的学习品质和质量。例如：五年级下《总复习》这一阶段的课堂教学中，就是给出课堂复习材料，学生根据复习料进行组内合作学习。教师应当以引导者这个角色，深入到各个合作学习小组，针对组内出现的学习问题，以参与者的角色进行帮助和引导，有效的尊重学生，形成良好的师生关系，达到学生的复习效果的最佳，学生教学任务完成的最优化，最终达到学生与教师合作共赢。

结束语

总之，合作学习能够帮助小学生快速进入学习模式，加深数学学习氛围，让学生在浓烈的氛围中自动自觉进入学习状态，在学习中勇攀高峰，面对困难勇于探究，不断的培养和提升学习能力。同时还能助推学生与教师的互动，致使师生关系更为融洽，最终达到教学质量的提升。