任务教学法在初中语文写作教学中的实践应用研究

王玉民

（定西市岷县中寨镇初级中学 甘肃 定西 748400）

引言

语文这一科目的教学不仅包含着阅读，还包含着写作部分。写作部分的教学对学生语文水平的提升有着一定的积极作用。但就当前的初中语文教学而言，教师把大部分精力放在了阅读知识的教学中，对于学生写作知识的教学仅仅是一概而过的现象，以及组织学生进行文章的仿写，这种教学方式并不能让学生的写作水平获得有效的提升。对此，在初中语文的写作课程中，教师要增强对写作教学关注，采用任务教学法讲解写作知识，让学生的写作水平获得稳步的上升。

1.课前准备——任务的设计

任务教学法的使用，首先要设计任务教学法中的任务内容，这是初中语文写作课程开展的前提，同样也是任务教学法使用的基础。在初中语文的写作课程前，教师需要结合要讲解的写作知识进行备课，制定相应的教学目标，以此来作为写作课程的教学向导，指明写作知识的教学方向。其次要结合明确任务设计的原则，兴趣、分层、系统以及合理的原则，通过任务设计的原则来制定出符合学生写作水平提升的任务内容。且不同的原则有着不同的作用，一兴趣的原则，能够通过所设计的任务内容，极大程度的激起学生对语文写作知识的探究兴趣，让学生能够在教师的引领下逐步的沉浸在写作知识的学习中；二分层的原则，由于各种因素的影响，学生之间有着一定的差异性，设计分层的任务内容能够很好的避免语文写作教学中“一锅端”的现象，能够适应于每位学生的写作知识学习；三系统的原则，写作知识的教学并不是一蹴而就的，需要教师经过长时间的教学和引导，才能让学生建立整体的写作知识逻辑内容，保证任务设计的系统性，能够让学生有条理性的学习写作知识，有利于学生写作水平的提升；四合理的原则，写作知识的教学是语文这一学科中的一部分，它对学生语文学科综合素养的形成有着重大的作用，教师设计合理的任务内容，能够充分的考虑到学生当下的写作水平，让学生能够在任务的探究中，稳步的增长他们的写作水平。最后，结合任务的内容设计相应的教学环节，让学生在初中语文写作课程中获得不同程度的学习体验，增加学生对写作知识学习的热爱程度，实现初中语文写作的良好教学[1]。

例如，在进行《写作 写出人物的精神》的教学前，首先，教师想要采用任务教学法讲解“写作 写出人物的精神”中的写作知识，要先对“写作 写出人物的精神”中的写作知识进行整合，以此来明确任务教学法的使用环节，并结合其中的写作知识设置相应的教学环节，带领学生有条理性的学习“写作 写出人物的精神”中的写作知识；其次，在结合“写作写出人物的精神”中的写作知识设计任务的内容，根据兴趣、分层、系统以及合理的原则，设计优质的写作知识任务内容，如：1.哪些部分能够彰显出人物的精神；2.通过教师所展示的例文内容，大家能够了解到他们是怎么样展现人物精神；3.例文中所运用的写作手法有哪些，为什么要用这些写作手法。最后，在根据“写作 写出人物的精神”中的写作知识以及任务教学法，设计相应的教学情境和环节，让学生既能探究到语文写作知识的广义，又能让学生在教师的引导下发现其中所蕴含的细节内容，加深学生对写作知识的学习，强化学生对写作知识感知感悟。

2.课中教学——任务的使用

课中的教学是初中语文写作教学中的重要内容，能够给学生展示相关的写作知识，还能让学生进行写作知识的运用训练。在初中语文的写作课程中，想要采用任务教学法讲解写作知识，需要三个部分，一是向学生展示任务的内容，二是引导学生开展对任务内容的主动探究，三是评价总结阶段。这三个部分的实施，一能通过教师对任务内容的展示，向学生展示任务完成的资源内容，让学生结合教师的讲说接受任务内容的探究；二能利用教师对学生的引导，发挥出学生学习的主体性，让学生参与到任务内容的自主合作探究学习中，彰显出学生对写作知识学习的主观能动性，锻炼学生的学习技能，有助于学生进入到写作知识的深度化学习中；三根据写作课程的教学效果以及学生的探究过程的评价，能够让学生清晰的认知到自身对写作知识的学习和掌握薄弱处，有助于学生进行针对性的补足[2]。

例如，在进行《写作 写出人物的精神》的教学时，首先，教师要根据“写作 写出人物的精神”中的写作知识和学生建立相关的对话内容，吸引学生的注意力，让学生能够主动的参与到话题内容的交流中，以此来完成初中语文写作课程的课前导入内容，为语文写作知识的讲解做好良好的开端；其次，在利用教学辅助工具为学生展示“写作 写出人物的精神”中有关写作知识的探究任务，对学生进行分组，结合小组成员的智慧和力量来完成所布置任务的内容，同时，利用教学辅助工具给学生展示相关的探究资料，给予学生一定的帮助，让学生的任务探究得以顺利完成；接着，以小组为单位，组织学生分享他们所探究到的内容，鼓励其他小组勇于提出不同的意见，并结合学生的任务探究结果对他们进行写作知识的完善，丰富学生对写作知识的学习和掌握；最后，在带领学生开展写作知识的评价环节，采用多样化的评价方式进行评价，第一先让学生进行自评，引导学生回忆他们在任务探究过程中的表现，了解到自身在探究过程中的不足之处；第二让学生进行互评，根据他们所评价的内容，引导学生进行反思，让学生能够清晰的了解他人眼中自身的不足之处，增加学生对自身的了解程度；第三教师对学生进行整体性评价，让学生全方位、多角度的了解自身对于写作知识的学习情况，使学生能够在写作知识的学习中针对性的进行补足，完善学生对写作知识的学习方式，提升学生的写作水平。

3.课后巩固——书面写作

课后巩固环节的开展，一来为了帮助学生加深对所学写作知识的掌握程度，二来锻炼学生对写作知识的运用程度，让学生在学习写作理论知识的同时，积累写作知识的运用经验，对学生写作水平的提升有着积极的作用。对此，在初中语文的写作课程后，教师要重视课后巩固的作用和意义，积极结合教学内容组织学生开展写作知识的训练，让学生的文章写作越来越趋近于成熟化，丰富学生的写作内容，增强学生对写作知识的运用能力，推动学生的写作水平稳步上升的同时，发展学生语文学科的综合能力和素养[3]。

例如，在完成《写作 写出人物的精神》的教学后，首先，教师要带领学生对“写作 写出人物的精神”中所包含的写作知识进行整理，完成写作知识的逻辑思维导图，帮助学生理清对写作知识的学习内容，让学生有逻辑性的掌握“写作 写出人物的精神”中的写作知识；其次，在结合“写作 写出人物的精神”中的写作知识组织学生进行相应的训练，给学生布置和整节课教学内容相关的写作话题，让学生结合他们的思维散发以及他们对写作知识的掌握，完成文章的写作，让学生的文章写作得到相应的锻炼；最后，在组织学生之间进行文章的相互评价，把文章中所包含写作知识的内容进行标注，引导学生从整体评判同伴的作文，并引导他们对写作内容进行转交，让教师负责文章写作的最后把关，对学生的写作内容提出中肯的评价，让学生清晰的了解自身对写作知识的运用能力水平，使学生进行针对性的补足，使学生的写作水平获得有效的上升。

4.课后完善——任务反思

教学任务的完成并不代表教学的中止，还需要教师在课下对语文写作课程进行复盘，对各个教学环节进行反思，对照之前所设计的教学目标进行反思，了解教学目标的完成情况，并对教学环节进行回忆和总结，察觉到教学环节中的不足之处，以及未完成的阶段，对教学结果进行反思，总结教学过程中的不足之处，为下次语文写作课程的良好开展做好相应的铺垫作用，逐步提升初中语文写作课程的教学质量，使学生的写作水平获得稳步的上升。

此外，教师也要结合写作教学的条理性、逻辑性、系统性以及完整性进行分析，多方面、多角度的了解写作知识教学的策略，对课前导入环节、任务教学法的应用环节、学生自主合作探究学习环节等内容进行分析，让每个环节中所存在的薄弱之处都通过分析显示出来，并对其进行整理和总结，标注出解决问题的方式方法，从细节处提高语文写作知识的教学质量，实现初中语文写作课程的高质量、高效率教学效果[4]。

例如，在进行《写作 写出人物的精神》的教学后，首先，教师要意识到对教学课程进行反思的重要性，并及时的结合教学效果对教学环节进行反思，从整体感知写作课程中的不足之处，在对照教学目标的基础上，针对性的进行完善和改进；其次，在对语文写作的教学课程进行细节反思，结合学生在课堂中的表现对学生课前导入环节进行反思，在完善课前导入环节内容的同时，保证课前导入环节的开展效果和质量，同时，也要对任务的设计内容、任务的应用情况、学生的探究结果以及学生的掌握情况进行分析，保证落实到细节的反思；最后，对反思的结果进行整合，分析产生缺陷的情况，并通过发散的思维对缺陷内容进行改进，争取为学生构建出更加优质的初中语文写作课程。

结束语

总而言之，任务教学法对学生写作知识的学习有着重大的作用。在初中语文的写作课程中，教师意识到任务教学法的作用和价值，积极采用任务教学法的方式讲解写作知识。并对课前准备、课中教学、课后巩固以及课后完善四个阶段进行整理，发挥学生写作知识学习的主体性和主观能动性，提升学生的写作水平，实现学生语文学科综合素养的形成和发展。