初中英语教学中写作教学方法思考

何文菊

（甘肃省庄浪县白堡中学，甘肃庄浪 744609）

英语写作是学生运用英语进行表达和交流的主要方式，也是学生进行创造性表述的过程，体现着学生的英语思维。长期以来，传统的英语写作教学将注意力集中在了写作成果上，没有认识到写作是一个动态的行为过程，忽视了对写作过程的引导和把握，导致很多学生缺乏英语思维，写出来的文章内容匮乏，在写作中出现了很多“中式英语”。随着英语教学改革的不断发展，传统的英语写作教学模式已经不能满足学生的学习需求，为了改善现状，初中英语教师需要不断创新和改革，取其精华，去其糟粕，建立完善的写作教学体系，让学生逐步由学写到会写、由会写到爱写，提升学生的写作能力和交际能力，培养学生良好的写作习惯。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）语言基础不扎实

词汇是写作的基本要素，也是写作的基础。没有丰富的词汇，写作就如无源之水、无本之木，词汇量的多少直接影响着学生的写作水平。从当前的教学实际来看，大部分初中生的词汇量都不达标，学生在英语写作过程中常常会因为找不到合适的词语而放弃了一些具有深度的写作内容，有些学生还会将自己的想法按照汉语习惯逐字译成英语，结果使写作内容中出现了中式英语，影响了写作的整体质量。还有些学生没有运用正确的语法结构，句子经常表达不清，在写作表达方式上出现各种各样的错误，写出来的作文品质较差。

（二）缺乏英语思维

在英语写作中英语思维是必不可少的，是写作的灵魂。但是在实际教学中，很多初中生都缺乏英语思维，写作时常常出现套用汉语语法的现象，先用汉语思维方式对文章进行构思，然后把自己的意思翻译成英语，有些地方还会出现违背英语思维和英语写作习惯的状况，需要引起初中英语教师的关注。另外，初中生学习英语的方法不正确，有的学生只是死记硬背写作模板，有的学生不懂得课后复习巩固，所以他们的英语写作难以取得较大的进步，写出来的英语作文让人感觉不自然、不纯正。

（三）写作评价不全面

在当前的英语教学中，学生写作和教师批改是两个相对独立的教学活动，教师是学生写作的唯一读者，也是对学生写作进行评价的唯一主体，学生对于自己的认知主要来源于教师的书面评价。而大部分英语教师在对学生写作进行评价时总是将批改的重点放在语言形式上，过多纠正的是学生单词、语法上的错误，对文章结构、内容、情感表达等缺乏深入、有效的点评，评价具有一定的片面性。还有的英语教师只评价学生写作的优点，却没有指出学生的缺点，这样不利于学生全面发展。

二、初中英语写作教学方法

（一）创设写作情境，激发写作兴趣

1.写作教学生活化，激发热情。生活是写作的活水源头，初中英语教师在教学过程中要密切写作与现实生活的联系，创设生活化的教学情境，引导学生关注生活，用语言记录生活。新课改后的初中英语更加注重实用性，英语教材中的知识大多取材于现实生活，写作也是如此。教师在写作教学时要将写作主题和现实生活相联系，用生活中看得见、摸得着的事物活化写作主题，调动学生脑海中的感性认识，唤起已有知识和生活经验，用学生熟悉的人、事、物调动其表达欲望，让学生在写作中有话可写、有话想写。随着教育信息化趋势的加剧，现代化的教学手段在各学科教学中得到了广泛的应用。在英语写作教学中，教师可以充分发挥现代信息技术的优势，利用图片、视频、动画等形式向学生展示生活中的真实场景，让学生产生身临其境之感，引导学生观察生活、描绘生活，赋予英语写作生活的色彩，使学生的写作学习不再单调和枯燥。

2.写作教学游戏化，引发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好动、爱玩是初中生的天性。传统的英语写作教学单调、枯燥，违背了学生的个性特点。在新课程理念下，初中英语教师要转变传统教学观，尊重学生的个性，结合学生的年龄特点，采用游戏化的教学方法，寓教于乐，既能活跃课堂氛围，又能引发学生的写作兴趣。在日常教学中，英语教师可以设计Initial Writing 的游戏，给出学生一个英语单词，并让学生以该单词为写作主题，用构成单词的每个字母为首字母联想出新的单词或短语，并用这些单词和短语进行写作训练，锻炼学生的思维能力，让学生学会按照主题选材。教师还可以设计Number Writing 的游戏，在写作时先为学生明确写作主题，再由教师或学生提出一串有意义的数字，这些数字就是每一句话的字数，学生就可以按照字数限制来进行构思，选用合适的单词、短语和句型，锻炼学生的逻辑思维能力。教师还可以开展Sentence Combining 的游戏，把班级内的学生划分成多个学习小组，并为每个小组分发一些带有简单句子的纸条，小组成员分工协作，将这些纸条进行重新编排，并进行适当的拓展，使其成为一篇英语作文，让每个小组派代表阐述自己作文的含义，创新写作教学的形式，让学生在玩的过程中学到知识、收获快乐。

3.写作教学故事化，情景交融。和枯燥的说教相比，初中生更倾向于故事化的写作教学。英语写作本身是单调的，但如果将英语写作与故事相联系，就会赋予写作教学灵动性和趣味性，通过讲故事还能增进师生互动，构建和谐、融洽的师生关系，打造高效的写作课堂。词汇是英语写作的基础，学好词汇至关重要，初中英语教师可以将一些比较好的单词和短语穿插到故事情节中，让学生一边听故事，一边掌握单词的用法，还可以让学生对故事情节进行补充，拓展更多新的单词和短语，丰富学生的词汇积累。英语教师可以整理日常教学中的一些重点句型，将多个句子组合在一起，编成一个完整、有趣的故事，在课堂教学时采取挖空的形式，让学生根据故事情节的发展进行填空练习，帮助学生掌握句型和语法知识，提高学生的运用能力。教师还可以将写作主题用一幅幅的故事画面来呈现，引发学生的联想和想象，实现情感交融，让学生将自己从画面中看到的、想到的写下来，增加作文的感情色彩。

（二）读与写相结合，拓展写作思维

1.精选阅读材料，指导阅读方法。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作是初中英语教学的两大重要组成部分，它们是相互联系、相互促进的。初中英语教师在英语教学中要结合学生的认知水平，为学生选择适合的阅读材料，让学生在广泛的阅读中学习作者的构思立意、遣词造句和谋篇布局，并将其内化为自己的写作技巧，为写作搭建桥梁。在日常教学中，教师可以为学生推荐优质的英文读物，鼓励学生在课后开展多元阅读，增加学生语言的输入量，尽量帮助学生降低母语环境对英语学习的干扰，避免在写作中使用中式英语表达，培养学生的语感。在阅读教学中，英语教师还要带领学生一起研读阅读文本，帮助学生了解文章的结构、掌握作者情感的表达方式，同时还要结合阅读文本中的一些巧妙细节和亮点给予学生一些执行性强的写作指导，启发学生的写作思维。在阅读过程中，英语教师还要对学生的阅读方法进行指导，要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，鼓励学生将在阅读中遇到的好词好句、好的篇章段落、好的句型短语等摘抄记录下来，使其成为自己的写作素材。

2.加强写作训练，提升写作技巧。写作是一个循序渐进的过程，写作能力是在不断的写作训练中形成和提高的。初中英语教师在教学中要结合阅读教学加强学生的写作训练，实现以读促写，夯实学生的书面表达功底，提升学生的阅读情感。教师在进行阅读教学时，要将阅读文本里的重点单词、短语与语法知识相结合，开展“词汇+句型”的训练，让学生将新学到的单词、短语应用到特殊的句型之中进行造句训练，也可以让学生做句型转换练习，学会一句话的多种表达方式，拓展学生的英语思维，使学生的语言运用更加具有灵活性、多样性和创造性。教材中的每一篇课文都是写作的范文，教师在进行课文教学时要将写作贯穿于其中，在讲解课文内容的时候系统地为学生分析文章的篇章结构和写作技巧等，帮助学生把握文章脉络，使学生在写作时可以形成连贯的语篇，提高学生的书面表达能力。教师还可以选择好的句型或好的段落让学生进行仿写训练，提升学生的表达技巧。教材中有很多课文内容以对话的形式出现，教师可以利用这些指导学生将课文中的对话整理成为小短文提高学生的写作能力。教师还可以让学生将一些叙事性的课文改编成情境对话，既可以巩固所学知识，又能加强对所学知识的应用。教师还可以从阅读文本中筛选出一些重点的单词让学生进行扩写训练，通过对单词的数次扩展、补充使其成为一段话，让学生感受写作的神奇与美妙，提高学生对写作的热情。

（三）运用信息技术，拓展学习空间

信息技术的发展为英语教学注入了新的生命力，拓展了学生的学习空间。在传统的写作教学模式下，学生只能和教师进行面对面的交流，每当在课后写作中遇到困难时只能等到上课时才能向教师请教，问题得不到及时有效的解决，这在一定程度上影响了学生写作的积极性。而在信息技术环境下，微信、钉钉等社交软件的出现为师生之间的交流提供了便利，无论何时何地，学生在写作过程中遇到困难时都可以利用网络向教师寻求帮助，避免了问题的堆积，确保了学生写作学习的顺畅。英语教师可以利用网络搭建师生交流的平台，在平台上师生和生生之间可以相互分享彼此的写作经验和写作素材，有助于优势互补，同时也方便了教师与学生的沟通。教师可以利用平台每天向学生推送英语范文，可以是书籍报刊上的优质文章，也可以是学生自己写的佳作，让学生在多看、多读中积累写作素材与技巧，提升学生的写作能力。教师可以建立写作数据资源库，利用学习软件将写作资源进行分类整理，学生根据自己的学习需要从数据库中调取有用的信息，满足学生个性化的学习需求。随着信息技术的发展，各种学习软件层出不穷，初中英语教师可以为学生推荐优质的学习软件，让学生从学习软件中去查阅写作资料、搜集写作素材，不断丰富自己的素材库，也可以为学生推荐名师公开课，组织学生在线上学习各种写作方法和写作技巧，拓展学生的写作思维。

（四）优化作文批改，激励写作热情

作文批改是初中英语写作教学中必不可少的环节，有效的作文批改将会促进学生的英语学习，对提高学生英语写作兴趣起到积极作用。初中英语教师要改变传统一对一的评价模式，提倡一对多或多对一的新结构，给学生带来全新的学习体验。教师在批改学生作文时，要将自己从过去指导者的角色转变为组织者、读者的角色，鼓励学生参与到作文批改中，调动学生课堂参与的积极性。在平时的写作课中，教师可以鼓励学生对自己的作文进行自我批改，让学生填写自我评价表，并尝试着对自己的作文进行修改，达到学以致用的目标。当学生修改完成后，英语教师可以指导学生开展相互评价，相互指出彼此的优点和不足，以达到相互促进、共同提高的效果。教师还可以为每个学生建立写作档案，将学生的作品按时间进行归档整理，让学生看到自己的进步和不足，为学生的英语写作注入动力，促使学生更好地完善自我。英语教师还可以利用智慧课堂开展线上写作，学生写完作文提交后，系统就会自动给出得分，还会对写作内容进行批改，比传统的教师批改更加及时、客观，激发学生对写作的热爱之情。学生根据系统给出的建议，在网上对自己的作文进行反复的修改，促使学生养成精益求精的学习态度。教师还要鼓励学生将自己的作文上传到微博、朋友圈等公开平台中，让更多的人看到自己的作品，从他人的评论中获得及时有效的信息，提高学生的自我认知，让学生找到英语写作的方向。对于好的英语作文，教师还可以在班级内进行展示或将其发表到校园网站上，或者推荐给一些优秀的报纸、杂志，为学生争取发表的机会，让学生收获写作的成就感。

三、结语

总之，写作能力是英语核心素养的重要组成部分，也是初中生必须具备的能力之一。初中英语教师要根据学生的具体实际情况，用更加科学、高效的方式优化学生的写作行为，为学生留出更多写作训练的空间与时间，培养学生的写作兴趣和写作习惯，提升学生的英语综合素养。