基于深度学习的初中数学课堂教学问题设计实践与思考

崔旭霞

（甘肃省静宁县阿阳实验学校，甘肃静宁 743400）

深度学习是当前教育领域研究的一个重点，但是在实践中很多教师对深度学习并不是很了解，造成了深度学习的实施停留在表面，并没有获得良好的效果。深度学习强调的是学生可以在学习中突破表层认识，能深层次地了解知识本质，以此更加灵活地应用知识来处理实际问题。在深度学习中，初中数学教师可以结合教学内容为学生设置一些趣味性、多样性的问题，引导学生在思考问题、解决问题的过程中对数学知识本质有深层次感知，做到深度思考、深度学习，以此促进学生学习效果的提升。

一、深度学习概述

在以往的数学学习中，学生只是简单停留在知识记忆、理解层面，通过死记硬背的方式记住知识内容，然后再利用学到的知识解决相应的数学问题。在这样的学习活动中，学生对知识的认知十分浅显，整个学习过程都类似于生硬地复制知识，然后再利用自己复制的知识处理相应的问题，这导致学生感觉学习活动很单调，学习主动性不强。深度学习强调的是知识应用、综合评价等高层次的思维活动，要求学生在理解记忆的基础上主动地应用知识，并且能够批判性地学习知识，找出新旧知识的关联，重新构建知识体系，实现对问题的迁移处理。与浅层次学习活动相比较，深度学习主要有以下特征。

（一）主动性

在浅层次学习中，学生需要在外部作用下学习知识，学习过程比较被动，而在深度学习下，学生的学习动机源于内部，是学生自我提升需求下产生的行为，学生会主动地意识到学习的重要性，会将学习中遇到的困难视为挑战，能勇于面对学习中的挑战。

（二）批判性

深度学习不会像浅层次学习那样，简单地复制知识，而是以怀疑的态度看到知识，可以在获取新知识的过程中不断思考，会在不断怀疑和肯定中加深对知识的理解。

（三）构建性

浅层次学习仅仅是获取知识，而不会主动地思考知识之间的相互关联，也不会对知识进行整合，造成了学生学到的知识处于孤立状态，难以对知识产生深层次的认识，更不会对学生的长期记忆带来帮助。深层次学习强调学生能从已有的知识中找到新的知识，并能找准新旧知识之间的关联性，构建新的知识体系，逐步完善自身的知识网络，深化对知识的认识。

（四）应用性

对学生来说，学习知识的最终目的是应用知识解决问题。深度学习要求学生在学习过程中要灵活地借助知识处理问题，并且要做到举一反三，这些问题不仅包括了学生在学习中遇到的相关问题，同时还包括学生在生活中遇到的相应问题。

二、深度学习下的初中数学课堂教学问题设计要点

（一）充分把握学生状况

在初中数学教学中，开展深度学习的关键在于帮助学生对数学知识有深层次的感知，能深化学生对数学知识的认知。教师要注意在深度学习下，所有的活动都应该围绕学生学习需求进行，要借助课堂为学生提供服务。课前准备是教师保证课堂教学活动顺利进行的基础，教师需要在备课阶段全面把握课堂教学目标、教学重难点内容，并且还应该充分了解学生的学习状况、学习态度以及学习能力，结合学生的特征科学地设计课堂教学活动，针对不同层次学生设计不同的问题，这样才能充分调动每个层次学生的学习主动性。

在课堂教学中，每节课上都有主次要求，教师在平常教学中要理清哪些内容能一笔带过，哪些内容则要引导学生重点分析，也就是说教师在教学中需要把控好教学重难点内容，如关键的数学定理、数学概念等。数学知识本身具有一定的难易，加上学生之间存在明显的个体差异，因此教师在教学中应该把控好教学难点，全面分析学生学习中容易犯错、难以理解的地方，合理地设计问题，指引学生能逐层次地思考解决问题，并在此过程中引导学生开展深度学习活动，促进学生实际学习效果的提升。

（二）合理制定教学目标

教学目标是教师开展课堂教学活动的主要导向，其对于教师课堂教学及教学评价都起着很重要的作用。在制定教学目标时，教师应充分考虑到学生的学习需求，教学目标要包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，同时还应该考虑到学科核心素养对学生提出的实际要求，这样才能更好地引导学生开展深度学习活动。考虑到在实践教学中并非所有的教师都能准确地把握课堂教学目标，教师在制定教学目标时要充分注意以下方面：

1.教师在设定教学目标时应该充分考虑到学生的学习需求。有的教师在制定教学目标时仅仅是从考试、服务教材的角度进行，忽视了对学生实际学习能力、个体差异的分析，这就造成了制定的教学目标存在太简单或者是太难的情况，影响到学生的学习积极性，不利于学生深度学习活动的开展。对学生来说，如果教学目标太低，内容十分简单，那么学生就会降低自身的探索欲望，学习积极性比较差；如果教学目标太高，则会导致学生在学习中产生畏惧心理，不会主动地对知识进行探究。所以，初中数学教师在日常教学中需要充分了解学生的学习状况，根据学生的现实需求来制定教学目标，以此引导学生能稳步朝着既定目标进行学习，促使学生能做到深度学习。

2.教师在课堂上需要制定具体明确的教学目标。在初中数学教学中，针对不同的知识，教学要求有所差异，有的知识只需要学生达到浅层次学习要求即可，但是也有的知识点是需要学生开展深度学习的，还要求学生在学习中做到灵活应用。这就需要初中数学教师在教学设计中应该明确哪部分内容是学生需要开展深度学习的，哪部分内容则开展浅层次学习即可，并在此基础上通过合理的语言描述教学目标，让学生能在学习中从浅到深地领悟知识，深化对知识的感知，促进学生深度学习活动开展。

（三）合理创设问题情境

深度学习需要学生在特定的情境下开展学习活动，学生不仅要在此过程中理解、记忆知识，还要经历完整的知识形成过程，并且能够灵活地应用知识来处理实际问题。在实际学习中，有很多学生会觉得数学学科比较抽象，知识内容理解难度大，学习主动性不高，很多时候学生学习数学知识仅仅是为了应付考试。在这种情况下，学生是很难做到深度学习的。初中数学教师在课堂上为学生创设相应的情境，能更好地引导学生对数学知识进行迁移应用，对于学生深度学习活动的开展有极大帮助。在利用情境开展教学活动的过程中，教师需要为学生创设特定的问题，指引学生可以通过问题分析、问题处理更加深入地投入到数学学习中，促使学生充分感受到数学学习的乐趣。在初中数学教学中，教师可以借助问题情境联系到很多数学概念、数学原理，整个教学活动都可以在问题处理中进行。教师要引导学生在逐步思考解决问题的过程中深化对数学概念、数学原理等知识的理解，同时学生能够在情境中获取知识，进而充分感受学习的意义，推进深度学习活动的开展。

（四）构建良好学习氛围

深度学习的开展与学生在课堂上的高度参与有直接关联，而学生高度参与课堂并非要求学生能认真地记住教师说的每句话，也不是要求学生在课堂上不停地记笔记，而是学生在学习中批判性地对知识进行思考，能在质疑、思考中对新知识产生新的理解。高效课堂的构建与健康、和谐的学习氛围有着紧密的联系，这就需要初中数学教师在日常教学中结合学生的学习需求为学生构建良好氛围，便于学生更加高效率地对数学问题进行思考探究，推进深度学习活动的开展。

1.教师在课堂教学中需要与学生建立和谐的师生关系。在数学课堂上，教师要充分尊重学生、信任学生，与学生保持和谐的关系，让学生能在课堂上保持健康的心理。从马斯洛的需求理论看，人的需求是从低层次逐渐向高层次上升的过程，其中尊重则是人最基本的需求之一，人只有在满足了基本的需求以后，才会朝着更高层次的需求出发。这对初中生来说也是如此。当学生在学习中无法得到尊重，那么在后续发展中是很难得到更高层次需求的。在平常教学中，初中数学教师要从学生的数学学习需求入手，关注学生的内心、自尊心，并适当地给予学生肯定。如在学生回答某些问题后，教师要对学生的表现进行表扬，给出学生中肯的评价。同时，学生的成长环境和学习能力各不相同，他们看待问题的角度也有所差异，对于问题有不同的认识，这需要教师在数学课堂上为学生提供一个思考问题的平台，鼓励学生表达自己对问题的看法观点，并且要及时对学生的观点进行反馈，引导学生可以养成主动思考的好习惯。此外，为了推进学生更加深入地思考问题，促进深度学习活动的开展，教师还要保持与学生的平等关系，在课堂上需要充分发挥出学生的主体作用，引导、启发学生开展思考、质疑活动，平等地看待每个学生，保证每个学生都有思考问题以及回答问题的机会，促进学生数学学习自信心的提升。

2.初中数学教师需要给予学生客观公正的评价。教师不仅要培养学生的质疑能力和思考能力，还应该对其进行适中的评价。过高的评价会让学生出现自满骄傲的状况，进而不能对自己做出科学正确的评价；过低的评价会让学生的自信心受到打击，进而导致学生学习积极性降低。所以，初中数学教师适中的评价对学生发展起到至关重要的作用。针对该种现象的出现，初中数学教师应从以下方面对学生做出合理评价：（1）初中数学教师应该及时发现学生的优缺点，正面评价学生的优点，并温和地指出学生的缺点。（2）初中数学教师采用多样化的评价方式，对于不同的学生给以不同的看法，避免出现千篇一律的现象。如在学生回答问题的过程中，教师不能简单地用“很好、正确或是不错”等词句来评价学生。

3.初中数学教师还应该注重与学生开展合作交流活动。学生同初中数学教师之间的认知水平具有一定程度的差异性，导致部分学生在思考问题的过程中无法做到具体和全面。在这种情况下，合作交流的作用就能够凸显出来。在合作交流的过程中，师生之间容易出现意见相左的情况，教师要耐心地指导学生从多个角度思考问题，促使他们在化解矛盾的过程中获得相应的知识。这不仅能帮助学生深刻理解相关知识，还能让教师根据自身经验确定全面科学的教学内容。

（五）引导学生反思学习情况

深度学习具有很强的批判性特征，学生在学习过程中应该批判性地看待问题、知识，并且要在质疑中理解知识、应用知识。这就对学生本身的反思能力提出了比较高的要求。在实际教学中，初中数学教师要指引学生在学习中对自身学习过程中存在的问题进行思考，根据问题来修正学习方向，调整学习方法，促进深度学习活动的开展。在日常教学中，初中数学教师可以通过以下方式来培养学生的反思能力，指引学生开展反思学习活动。

1.制造认知冲突。对人类而言，认知是外部刺激及个体内部已有知识结构下共同作用形成的结果。初中生在学习中如果自身已有的知识体系和外部获取的信息出现了矛盾，那么就会产生很大的疑惑，进而形成强烈的探究欲望。在此基础上，学生会弄清究竟是自己已有知识出现了错误，还是在收集外部信息的过程中出现了错误。在初中数学课堂上，教师可以将学生错误的解题思路展现出来，或者为学生提供一些易错题型，引导学生对其进行思考，便于学生在错误中加深对知识的认知。

2.设置开放性问题。初中数学教师在教学中可以结合学生的认知情况，为学生设计一些开放性的问题，借助开放性问题培养学生的发散思维，也让学生在综合思考中能灵活地应用知识，实现对知识的思考，推进学生深度学习。

三、结语

总之，在初中数学教学中，为了推进学生深度学习活动的顺利开展，教师要注意结合教学实际灵活地设置深层次问题，借助多元、趣味的问题充分调动学生的学习主动性，让学生在思考、解决问题中全面加深对数学知识的理解，深化学生对数学本质的认识，让学生能在解决各种问题中提高自身的学习自信心，促进学生数学学习效率的提升。