语境理论在初中英语语法教学中的应用研究

荣风秀

(山东省威海市文登区高村中学，山东威海 264408)

语境理论在语法教学中的应用主张教师应当结合语法出现的具体语言环境来探索研究语法使用的意义与功能。语境理论是语言教学内在规律的表现，与建构主义理论思想相契合，能够促进学生对知识进行主动的迁移建构，从而达到真正的内化。通过这样一种方法，可以使初中生的英语语法学习变得更为深入且高效，相比较传统死记硬背的语法记忆与机械化的习题练习方式，对语境理论的应用探索与教学组织设计可以让学生的语法学习方式变得更为多元、趣味且实效，最终促成学生对语法的充分认知与稳固掌握。接下来，笔者便将分析目前初中英语语法教学的一些情况，并针对这些情况应用语境理论来研究设计一些具有改革意义的教学方式。

一、在当前初中英语语法教学的一些情况

（一）缺乏重视

应试教育思想会对教师的教学开展产生一定的消极影响，其中便包括了对语法教学的不够重视，在实际的教学组织方面甚少会关注对语境的教学分析与指导，学生对语法的学习只能依靠大量的习题练习而无法深入语法的语言应用环境来加以本质探索，最终影响了学生的语法掌握。

（二）学生被动

除了在教学设计层面缺乏重视之外，教师在整体课堂状态的调动中，也缺乏对学生主体意识的关注，这也是影响语法教学取得高效果的原因之一。在以往课堂中，“一言堂”现象较为突出，学生的学习积极性往往会受到打压，不能够主动感知、思考分析与实践语法，那便无法获取真正意义上的掌握。

二、语境理论在初中英语语法教学中的应用研究

语境理论在初中英语语法教学中的应用，教师要善于发掘、分析或合理创造有关语法的语言使用环境，以便促进学生更好地理解、习得与掌握语法知识，不断夯实语言基础以提高语言水平。

（一）基于教学语篇的语境应用

对于语境理论在初中英语语法教学中的应用，语篇是一项不可忽视的重要教学载体，这是因为语篇是一个有机组合体，存在一定语境并伴随多种语法形式，这种语境意义突出、且语法形式多样的教学载体能够为学生的语法学习提供逻辑思考的条件机遇，使之能够把握语篇的上下文语境来对某些特定的语法概念进行深入分析，从而更为明确地理解与感知语法意义、功能，提升对语法的习得与掌握。对此，以语境理论探索初中英语语法教学方式时，教师不妨重视对教学语篇的使用，组织学生深入语篇而进行语境分析，使之能够从中把握语篇语境而获取对语法知识的良好内化与掌握。

例如，“…she used to be really shy and took up singing to deal with her shyness.”“She dared to sing in front of her class…”“Now she’s not shy anymore and loves sing in front of crowds.”是学生在阅读解析语篇第一段落时能够发掘的具有不同时间意义的语境，前两句中“used to be.”“took”与“dared”等均能体现是对主人公过去状态的描述，而最后一句“is”与“loves”则能突出对其现在状态的描述，了解这些之后，学生便能更为深入地鉴别与习得“used to do.”的语法意义，在对立语境的分析中更为深刻地感知其功能与作用，并借助语篇语句而获悉其具体的使用形式，最终获取深刻的记忆与充分的习得掌握效果。

（二）利用信息技术的语境应用

在应用语境理论展开初中英语语法教学时，教师也结合现代化背景，应用一些与时俱进的教学设备与技术手段来高效辅助教学，为学生的语法理解与习得掌握而提供有力的帮助。对此，教师不妨将初中英语课程与信息技术进行积极融合，发挥信息技术的价值来为语境理论的融入及语法教学的高效开展提供一定条件。在信息技术使用背景下，教师可通过互联网搜索与语法教学相关的资源，或是借由网络技术来虚拟构建有关语法概念的较为真实的情境，以情境为依托反馈语法语境，更有利于语境理论的融入，让学生能够依托信息化语境来更为有效地消化语法知识。

以鲁教版八年级上Unit3“What were you doing when the rainstorm came?”一课语法教学为例，通过分析本课整体内容，语法聚焦“过去进行时”，鉴于语境理论对学生的语法习得作用，教师可尝试利用信息化手段构建语境，为学生的语法探究提供便利条件。由于在初中阶段所涉及时态的语法概念众多，因此在针对语法时态的讲解及指导中，教师不仅需要增进学生对当堂课所学语法的理解，还需要积极引领学生将刚刚学习的时态语法概念与以往已经学过的时态语法加以对比，在对比中认知不同，从而更为深刻地掌握当堂语法，且能提高辨析、洞察能力，避免在后续语法应用中出现混淆失误。那么针对本课“过去进行时”的讲解，教师除了要确保学生对其“过去进行时表示过去某一时刻或某一时间段内正在进行的动作”本身概念的理解外，还可以尝试运用学生已经学过的其他类似的时态语法加以对比式的教学设计，利用信息技术呈现对比式的时态语境，从而促进学生的见解与领悟。

例如，教师可以设计一些简短的动画用于呈现“过去进行时”与“一般过去时”的不同情境，让学生对这两种类似的时态语法展开对比分析，从不同的情境中探知其具有差别的语用环境。例如，可以展现两幅动画，第一幅动画标注时间“Yesterday.”，动画表现人物在图书馆中看书的状态；第二幅动画同样标注时间“Yesterday.”，动画还是表现人物在图书馆中看书的状态，但还要加以其他描述——用动画体现暴风雨来临的场面。针对这两幅动画，教师分别附上两个创达其情境的语境语句：“Lily read a book in the library yesterday.”与“Lily was reading in the library when the rainstorm came yesterday.”组织学生探究分析。

这两句话分别对应两幅动画，教师指导学生结合动画的具体情境，便能促进其对语法的深入理解：通过第一幅动画，学生能够了解Lily昨天是在图书馆读书的这种曾经发生过的动作、状态，因此语句才会用“read”一般过去式加以描述（注意read此时是过去式，虽与一般式书写相同，但教师也要叮嘱加以区别），而第二幅动画虽然也呈现了过去的状态，但却有一个“暴风雨来临”的前提，因此动画所具体反映的则是暴风雨来临时主人公正在进行的状态，故语句中才会用“was reading”加以表示。这些是教师所要指导给学生理解的，帮助学生通过分析情境及语句语境而更为清晰地辨别、更为深刻地掌握“过去进行时”语法。

（三）关注故事呈现的语境应用

促进学生的语法习得与掌握，教师除了要从学生对语法知识的理解与认知方面下足功夫之外，还要能够关注学生对语法的主动迁移与建构应用，让学生在自主的使用中更为亲历性地思考语法的使用方式，并将加以真实的交际运用从而获取真正意义上的掌握。那么在经历了以上“输入”层面的语境教学设计之后，教师要着重从“输出”方面再次加以精心的设计，应用语境理论来促进学生的语法习得。

如何把握“输出”来促进学生的语法习得，教师可以关注故事呈现法的教学使用。故事呈现法以故事为载体而传达教学信息，在故事呈现背景下，学生可以在某些特定的故事中理解与感知语言，也可以自主创编小故事来迁移与应用语言。那么在基于语境理论的英语语法教学中，教师可以尝试借由故事体现语法存在的语境，而这种承载语境的小故事，可以组织学生进行自主地创编与描述，以便促进其对语法的自主化应用与实践。例如，“What were you doing when the rainstorm came?”一课语法聚焦“过去进行时”，在教师通过上述教学设计，促进学生把握“输入”而高度理解了该语法概念之后，则可以采取故事呈现法来组织学生自主创编小故事，在故事语境的描述中体现对该语法的使用。对于故事的创编，教师可以开放性的思想要求学生任意选择话题加以创编，全力激发学生的想象力，并以此为其语法学习增添一定的乐趣，使学生能够寓学于乐，更加提升对语法实践学习的积极性。

例如，一些学生可能会创编如“Lily is lazy in recent days. For example， when the alarm goes off， she is still sleeping； When my sister went out to school， she was still eating breakfast…”类的故事，这些故事可能源于学生自身的经历或者对身边人的经历的了解，又或是其他方面的一些灵感来源等，学生可以在合理范围内无限创意，为故事增添情节，而在对情节的构思中，还要考量是否与“过去进行时”语法相符合，最终则基于故事情节而应用语法输出语句，用于反映故事情节、突出意义语境。经此，学生可以通过趣味化的故事创编而焕发学习的兴趣，并提升对语法的实践掌握效果。

（四）依托情境呈现的语境应用

语境理论在初中英语语法教学中的应用，还可以通过情境来呈现，而情境相比较语境来说，能够赋予特定语境一定的情节意义，使得语境变得更为生动，利于学生学习兴趣的焕发，刺激其内在动机，再伴随情境的教学价值与功能，便能够促成学生对语法的深刻掌握与习得。对此，在语境理论的语法教学应用中，教师可以应用情境教学法来加以设计与组织，让学生依托极富生活气息的情境任务及活动来完成对语法的实践探究。然而这也是在“输出”层面的语法教学设计。

以鲁教版八年级上Unit7“Have you ever been to a museum？”一课的语法教学为例。通过分析本单元内容，语法聚焦“现在完成时”，在通过上述“输入”层面的教学设计与组织，或者教师另创新意，加以其他输入类型的教学设计与组织后，可以确保学生对现在完成时的基本理解与掌握。然而，为了让学生达到深层次且真正意义上的内化掌握效果，教师还需组织学生对此语法进行实践使用，使之在主动的迁移中自主思考其应用形式与语境意义功能，从而加以组织建构。在情境教学法下，教师可以依托情境，组织学生通过情境对话来完成对语法的实践使用，教师可以为学生布置话题，或者要求学生自主选择与商定话题在组内完成情境对话交流。

例如，教师组织学生以“I love this school”为话题，以学校的学业生活为范围进行情境交际，那么在这样的话题交际活动中，学生们可以在适当的范围内进行彼此之间的沟通与交流，完成对各自学业及生活的探讨。例如，A学生发表“I have been in this school for nearly two years”，B学生也加以抒发“We’re all the same. I’ve made a lot of good friends now”，C同学聆听后可承接“Yes， many students have become our good friends, many teachers have also become our good friends, they have given us a lot of help”等，以此方式，学生们可以基于彼此之间的校园学业及生活加以探讨交流，但更重要的是要在这些交流用语中，运用现在完成时语法加以语句的组织构建。最终，这种极富生活意义的情境对话开展能够促使学生在自主创造的语境中获取对语法的充分汲取，从而达到真正意义上的掌握与内化。

三、结束语

语境理论在初中英语语法教学的运用可以打破传统化状态，让学生的主体地位更为突出，且学生能够接受的语法教学与指导更为新颖、多元且高效。最终这些依托不同语境载体的教学方式可以帮助学生更为高效地习得语法，稳固语言基础而确保后续的良好发展。