培养小学生的习作能力策略探究

李永春（云南省楚雄市环城小学 675000）

小学生习作能力是小学生语文核心素养的综合体现。小学生的习作教学要贴近学生生活、贴近自然，让学生愿意表达，乐于动手。习作能力的高低直接影响语文水平的高低，教师要在课堂上关注学生，让学生写出具有真情实感的作品。如何提高小学生的语文习作能力，在语文教学中有举足轻重的地位。习作教学是小学语文教学中的重难点，作文能力的培养要结合学生实际，教给学生具有创造性的学习方法。那么，如何培养小学生的习作能力呢？

一、关注小学生的生活体验

学生观察的过程便是积累的过程，引导学生学会观察身边的事物。陶行知先生说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。作为小学语文教师，在课堂中要给学生做正面引导，激发学生养成留心观察、留心生活、体验生活的习惯。只有小学生的生活体验积累不断丰富，解决了“无米之炊”，学生才有表达、倾诉的欲望，就会有情不自禁、随手拈来的感觉。在习作教学中，要有意识地组织小学生通过丰富有趣的、有创造性的、适应小学生身心特点、富有学生生活情趣的各种活动，增加他们对习作素材的积累，如“有趣的一天”“参观摩尔农庄”“种水稻”“有趣的课后服务”“创文创卫我参与”“我是值日生”“篮球比赛”等体验活动，调动小学生参与习作的热情，他们亲身参与体验了活动，获得真实而独特的心理感受，习作时就会有话可说，有话可写。例如，在学校组织的冬季运动会上，学生激情满怀，斗志昂扬，统一的步伐，共同的努力，在这种情况下，激发学生的写作兴趣，鼓励学生把他们看到的、听到的和感受到的写下来，文章就不乏味了，就会有内容可写。

二、加强学生课外阅读兴趣的培养

“读书破万卷，下笔如有神”，说明一个人因为阅读得多，而在写作上达到了一种非同寻常的境界。读书读得多了，脑子里积累的东西也就多了，写起文章来自然得心应手，如神来之笔。课外阅读是习作教学的基础，在教学中，让学生大量阅读适合学生容易接受的通俗易懂的中外名著，感受中华文化博大精深，广泛阅读中外经典名著，积累语言，为习作打下坚实的基础。在习作教学中，教师要不断调动小学生的习作兴趣，激发学生多读经典名句、中外名著，这样就能全面提高他们的语文综合素养。作为教师，要发挥言传身教的作用，为小学生树立榜样，发挥榜样的作用，多鼓励小学生读名著，诵经典，汲取名著中的好词佳句、精彩片段。我们要利用课后服务时间带学生到图书室加大学生的课外阅读量，边读边摘抄，进行读书分享会；还可以利用读书漂流活动交换课外书，用好学校楼道和班级的图书角，扩大学生的阅读面，激发学生课外阅读的兴趣。结合当前“双减”政策，每天布置学生回家读书的任务，第二天利用课前几分钟在班级开展读书交流活动。周末引导学生走出家门，到图书馆进行课外阅读，让读书积累成为一种习惯，提升自己的阅读与习作能力。

三、激发小学生的习作兴趣

1.在生活实践中习作

习作离不开生活，生活离不开习作，如班级要评选“新时代好少年”，让同学们讨论他为什么能被评选上。教师可以设计一个习作题目：假如我是“新时代好少年”。习作是现实生活的需要，让学生有事可写、有话可说，不断激发他们的习作兴趣，如“记一次家务劳动”，我们可以带领学生在学校体验一次做菜。上课前，各小组定出做什么菜，让学生自己和父母请教怎么做，查阅资料，准备食材。在课堂中，教师让学生交流：要做什么菜，怎样做，活动中应该注意什么？你心里是怎么想？又怎么做的？让学生自己用心感受，再分组让学生动手操作，做好后谈感受。通过这些环节指导，小学生的写作兴趣得到激发，学生做到了有话可写，感受到写作的兴趣。

2.在活动中习作

为增强习作的趣味性和时效性，结合小学生好动、在玩中学的特点。例如，写“记一次游戏活动”，课间教师组织学生进行丰富多彩的游戏活动，习作中可以让学生说说游戏，回想游戏时同学们的动作、语言、神态、分工等，引导学生把游戏活动时的动作、语言、表情写下来，再加上心理活动，教师的参与情况等。通过这些活动让学生认真回忆，再把活动的过程写下来，这样写出来的习作就会内容具体、语句通顺，有真情实感。

四、注重小学生习作的多元评价

陶行知先生说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不好等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。小学生习作的评价提倡多元评价，可以通过知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的综合性评价。对习作的评价方式可以用书面形式、口头形式、“等级+评语”等多种形式评价；还可以用综合性评价、形成性评价等。小学生习作评价应以激励为宗旨评价。在作文评价中，可以设“最佳表达奖”“最佳个性奖”“最佳创新奖”等，对不同层次的学生设“最佳进步奖”等，对优秀的文章张贴在班上的班务栏上，让全班学生学习，激励他们爱上习作，增强学生的自信心和求知欲。

1.重视写作过程评价

对学生习作中立意新颖的学生及时表扬，加强对作文素材的评价和准备过程的评价。认真分析素材的真实性、可行性，通过自己的语言把组织的素材写下来。作文中让学生读、勾、画重点句段、重点词，通过分析、引用，结合具体的语境等过程，充分利用多种方法整理和收集素材。同时加强对学生习作修改的及时评价，引导学生对作文素材、语言文字、标点符号、表达方式的修改，可以采取个人自改、小组合作修改、同桌修改、师生共改、教师示范修改等多种形式。当学生的作文中有句子不通顺不完整、错字别字、用词不当、重复啰唆等情况时，教给学生用修改符号自己修改，从而培养他们修改作文的能力。

2.评价方式多样化

教师通过书面、口头、等级、评语等形式对学生的评价，及时发现学生习作中存在的问题。针对每次评价情况，教师把每个学生的习作情况整理并建立写作档案。教师把每个学生的习作态度、优缺点、好词好句等记录，全面了解并记录每个学生的写作实际情况和后续发展过程。通过评价方式的多样化，教师对不同阶段不同层次的学生情况了如指掌，才能在教学中因材施教，关注学生习作中的每一个方面，为学生后续发展打下基础。

总之，教师要时刻关注小学生的习作教学，以及学生的生活体验，从而积累写作素材，加强学生阅读，激发学生习作兴趣，让学生热爱生活，引导学生多观察和写小练笔，这样才能让小学生真正喜欢上习作。