“四频共振”增强传播学的吸引力

范小青

【内容摘要】本文旨在厘清“传播学理论”课程定位的基础上寻找增强课程吸引力的路径。提出“四频共振”思路，以提高课程吸引力，即让课堂与现实/时代共振、与专业共振、与学生共振，并建议以课堂讲授线、课堂展示线、读书辩论线“三线并进”的教学设计来推动“四频共振”。

【关键词】传播学；传播学理论；定位；“四频共振”；教学设计

目前，传播学的边界越来越广，在媒介发展瞬息万变的同时，理论更新也随之加速，这对传播学理论教学提出了新的挑战。“传播学理论”是新闻传播学的一门基础理论课程，课程具有相当的重要性，随着其授课难度日益增大，因此有必要进一步厘清传播学的课程定位，根据现实困难和存在的问题，寻找到增强“传播学理论”课程吸引力的路径。

一、“教什么”和“学什么”：“传播学理论”课程定位

一门课程，教什么和学什么，不能只看课程本身，还需要将其放在学科体系中来考虑和观察。新闻传播学的学科体系一般包括新闻学、传播学、广告学等不同专业，分析这些专业各自处于学科知识体系中的哪个环节、各自要完成什么任务，有助于明晰课程定位。

范国睿曾撰文表述人文社会科学研究的性质、使命、方法和成果的不同，并以图示意（见右图）。如果将人文社会科学分为“基础研究”和“应用研究”的话，那么基础研究中既包括追寻价值问题、追问人与社会存在的“为什么”问题，也包括基于经验事实的经验科学，即“是什么”的问题。①研究“为什么”的问题，遵循的是价值—规范陈述体系，目标是确立社会理想或价值，如文学、哲学等人文学科；研究“是什么”的问题则是对人类与社会发展过程中各种现象的客观描述，通过对经验事实的观察来揭示人类与社会发展的客观规律，包括所有的社会科学。而“应用研究”则是基于现实思考的解决问题的方案的研究，即解决“怎么办”的问题，能够给人以解决问题的指导，或是提供技术规范。②

“为什么”（或“应当是什么”）、“是什么”（或“曾经是什么”）、“怎么办”一起构成了人文社会科学体系。但一个现实建制中的具体学科，并不一定就是按照固定模式或限定在一个区间内，它有可能回答“为什么”的问题，也有可能回答“是什么”和“怎么办”的问题。新闻传播学也如是。

如果说新闻学研究重点在做“应当是什么”（例如我国新闻学建立之初本就具有很强的人文研究特色，记者的职业道德、行为规范、思想觉悟都曾是研究的重要话题）和“怎么办”（例如围绕“采写编评”的传统新闻实践课程）的研究的话，广告学则更偏重于“怎么办”（如何策划、创意、文案写作、表现、媒介排期、效果评估）的研究，也辅以“应当是什么”（广告伦理与法规、广告职业素养）的研究。

当然，新闻学和广告学近些年都多了许多运用社会科学研究方法的研究，多了许多交叉地点的研究，即增加了“是什么”的研究。但从学科领域的特点特色出发，真正探讨“是什么”以及进行“是什么”研究的，却是传播学。面对纷繁复杂的传播现象，传播学被用来研究这现象“是什么”或者“曾经是什么”、其背后的原因是什么。它从学科门类上更偏向于社会科学，只是它面对的不是社会，而是社会中的传播实践和传播现象。

也就是说，“新闻传播学”领域其实是包含“应当是什么”“是什么”“怎么办”这三块研究，但从以前的新闻传播教育教学上看，课程类别中无论是“新闻传播史论”“新闻传播伦理与法规”等理论课程，还是“采写编评”“摄影摄像编导”“策划创意文案”等实务课程，更多的解决的是“应当是什么”和“怎么办”的问题，“是什么”的问题只有少数课程涉及，对“是什么”的研究也是近年来才风靡。

从学科知识体系角度让学生补上“是什么”这一环节十分重要。“是什么”的研究本质也是一个认识论的问题，即从什么视角去看它“是什么”。在本体论、认识论、方法论的层次中，传播学其实有助于学生对认识论这一层面有初步的涉猎，即学会用理论视角去观照现实，学会思考现象背后的东西，在了解和研究事实现象的基础上，去思考可能会存在的认识的视角或者认识的范式，例如进化论的范式和非进化论的范式，实证的、建构的、诠释的范式等。了解不同的范式和用不同的视角看待现象和问题的不同，对学生提高自身认知水平、提升思维能力、增加思考维度非常重要。与此同时，让学生在学习理论的同时理解这些理论不过是解释框架或“假说”，他们需要时刻保持质疑精神，不迷信理论。传授这些观念对“传播学理論”这门课而言，或许比只简单讲解基础知识更为重要。

所以，从课程定位上来讲，“传播学理论”课是为了告诉学生“是什么”以及探索“是什么”的方法。提高学生的认知水平和思维能力，应该是课程的定位和任务所在。简言之，学生的“学什么”包括学习知识和理论体系、学习用理论视角去观照现实、学会思考现象背后的东西以提高自身思维能力；教师的“教什么”除了基本理论知识的传授之外，更重要的是对学生理论思维和思辨能力的培养、对学生独立思考能力以及质疑精神和批判精神的培养，这两部分是“传播学理论”课程的核心所在。

二、“传播学理论”课程目前面对的困难或问题

（一）丰富的课程内容和有限的教学时长之间的矛盾

“传播学理论”的课程内容越来越丰富，这一方面是因为社会学、政治学、经济学甚至计算机信息科学等其他学科对传播学的大举进入和融合，传播学的边界越来越广的同时也越来越难以界定，传播学学者也产生了“边界何在”的身份焦虑与“守土”的压力；③另一方面则是因为互联网越来越融入和影响大众生活，虚拟平台与现实世界的交织导致信息过载，传播学需要解释的现象也更加多元和错综复杂，这无形中也加深了教学难度。

从“传播学理论”课程内容来看，20世纪90年代的传播学教学是以大众传播体系为主，主要围绕“五个W”和“两大学派”来授课；而现在的传播学教学则涉及人类传播全体系和经验学派、批判学派、技术学派等更大范围，还包括更多与社会学、政治学、人类学的交叉领域内容。

不过，笔者发现，范围的拓展带来的并不是课时的增加，反而是减少。从一些高校新闻传播学专业课程设置来看，不少学校减少了“传播学理论”的授课课时，从以前的3-4学时/周，降为2-3学时/周，内容在增加，课时却在减少，这是“传播学理论”课程面临的现实难题之一。

（二）理论性课程不如实践类课程有吸引力

新闻传播学课程体系当中，不同的课程有不同的吸引力法则。实践类课程教的是“怎么办”，相对来说吸引力较大，如“采写编评”类课程，“铁肩担道义，妙手著文章”的光荣与梦想对学生而言，本身就充满吸引力；“策划创意文案”类课程则以课程的有趣、精彩和实用让学生投入其中。“传播学理论”课这种不以“实用”为目的、比实践课程难度更高的理论性课程以何种方式吸引学生，是做好“传播学理论”课程教学必须思考的问题。

（三）学生阅读量欠缺

“传播学理论”课程要想取得好的效果，不仅要求教师以“授人以渔”为目的精心授课，也要求学生拥有足够的阅读量，以便更好地理解课程内容。然而现在的实际情况却是学生并没有做到足够的阅读，经常存在阅读量不够的问题。

究其原因，首先是因为新闻传播学的本科教育更偏向于实践，学生更关注实践类课程；另一方面，目前大学生群体因为竞争激烈，为了争取奖学金、绩点等，他们花费大量时间完成各门功课的作业、攒志愿时长、攒实习经历，由此导致阅读的时间被极大压缩，很多学生甚至只看过教材或极少的专业著作，而阅读量的匮乏不利于学生创新思维、质疑精神的形成和思辨能力的提升。

三、解决方案：“四频共振”，增强传播学的吸引力

要使“传播学理论”课发挥其应有的作用，需要想办法增强传播学理论本身的吸引力，让学生爱上理论、爱上读书。只有让学生产生兴趣，他们才会主动开始阅读，才会在课外花时间钻研，通过自我研学弥补课时不足带来的缺憾。笔者认为，促进课堂、现实、专业、学生的“四频共振”，可以成为增强传播学吸引力新的尝试。

（一）与现实/时代共振

理论要观照现实，离开现实土壤的理论会失去根基，理论也只有借助现实才能让学生对其产生更深入的理解。在教学中，教师需要加强课程思政，引导学生形成正确的价值观，提高思想政治素质，同时需要从现实案例中寻找让教学更接地气的方法，避免发生理论不切实际的问题。

加强课程思政，引领学生形成正确价值取向。新闻教育的价值取向很大程度上决定着新闻传播工作队伍的素质，④作为在认识论层面提升学生能力的“传播学理论”课程，更需要重视用马克思主义新闻观来武装学生头脑。“传播学理论”课堂中，教师引导学生关注国家大政、方针、政策的同时，还可以通过《唐宫夜宴》《只此青绿》《中秋奇妙游》等爆款节目引导学生关注中华优秀传统文化的传播与传承，在潜移默化中增强学生的爱国情怀和责任意识，形成正确的思想意识观念，为以后的专业实践打下思想基础。

将丰富的案例融入教学，保证课堂的生动性。例如讲到传播媒介与人类传播历程时，用“报纸总统”“广播总统”“电视总统”“互联网总统”“Twitter总统”等案例来说明不同时代媒介的影响和作用；谈到“万物皆媒”时，布置“作为媒介的猫”“以女为媒”等课堂陈述作业来引导学生去阅读相关文献；谈到新媒体与组织传播时，可以例举政府机关或社会组织的新媒体传播具体案例……通过融入案例，不仅能丰富课堂讲述内容，也能让学生尝试思索现象背后隐含的问题或意义。

让理论照进现实，提高思考维度。传播学理论是分析事实和现象的工具，结合时代和现实，让学生学会运用传播学理论来分析和解读现实，有助于他们理解社会现象背后的真相、社会变革背后的原因，提高他们的思考维度。

（二）与专业共振

“传播学理论”课程是新闻传播学各个不同专业的基础类理论课程，与不同专业自身的专业内容有着千丝万缕的联系。因此课堂上可结合不同专业的内容，引用与该专业相关的案例，在更加增强理论课程接近性的同时，鼓励学生运用理论解释该专业的相关问题，以求提升学生思维能力。例如众多新闻案例和新媒体环境下出现的传播现象，均可成为新闻学专业课堂运用的实际案例。“为什么喜茶总是那么多人排队”“为什么消费者那么看重‘中评’‘差评’”“娃哈哈的广告语‘今天你喝了没有’是不是议程设置”等问题都可以成为广告学专业学生的课堂案例，用来引导学生对从众、沉默的螺旋、议程设置等理論的理解，而广告中象征符号的使用、文案对符号意义的限定等案例，也可以用来说明符号与符号意义相关内容。

在“传播学理论”课中引入专业案例，可以改变学生固有的对理论的高冷印象，能帮助学生理解“传播学理论”课程与本专业之间的关系，认识“传播学理论”课程的重要作用，并逐步亲近理论。

（三）与学生共振

课程是讲给学生听的，要让课程有吸引力，就需要与学生充分共振。所以在“传播学理论课程”教学当中，可使用学生喜闻乐见的沟通方式，让 “传播学理论”课程有趣起来。例如将学生喜欢的明星微博、网易云音乐的音乐评论、网络聊天表情包等内容引入课程相关内容的讲授过程，可很大程度上增强与学生的亲近性，让学生在轻松愉快的氛围中迅速理解所讲授的内容，如用“女：我感冒了。男：多喝点水！”来说明男女沟通不顺畅是因为“编码不完全，解码不透彻”；让学生比较张国荣的《我》、赵雷的《赵小雷》、崔健的《假行僧》三首以“我”为主题的歌曲和歌词，来理解“歌以咏志、言为心声、语为人镜、文若其人”的传播现象；以电影《疯狂动物园》中的树獭说话慢的场景带入人际传播相关问题的探讨；利用学生对新媒体的熟悉程度，让他们制作专属“表情包”，增强师生互动，也进一步加深他们对符号和意义的理解等。

让课堂与现实、与专业、与学生共振，这“四频共振”能使课程与学生达成情感连带和思维连带，这种连带建立起来后，课程讲授的吸引力也会随之提升。

四、具体教学设计实践：三线并进，推动“四频共振”

为了达到“四频共振”的效果，在具体教学设计和执行上，可用“三线并进”的方式来推进。

（一）课堂讲授线

第一条线是课堂讲授线，即“课堂讲授（理论与现实呼应）与互动+教材阅读+期中小测试+期末考试”，目的是夯实理论知识基础。这是最普通、最基础但也是最重要的一条课程教学设计线，即通过课堂讲授与互动，建立起学生学习传播学理论的基本知识框架，同时通过期中小測试方式促进他们对教材的阅读，通过期末考试方式来检验整个学期的学习成果，一步步夯实学生对基础知识内容的掌握。

（二）课堂展示线

第二条线是课堂展示线，即“提出问题+自我研学+展示学习”，目的是提高学生的问题意识，促进自我思考，实现教学相长。在“传播学理论”课程讲授过程中，不能只停留于理论知识的灌输，而要培养学生的自我思考能力和问题意识。通过布置小组课堂展示题目，可以让学生学会搜集文献并形成自己的思考逻辑和判断意识，同时也是在进一步夯实和补充课堂内容，实现与时代和现实共振。一系列课堂展示题目，培养的是学生自我研学的习惯。虽然因课堂时长限制，每一次展示可能仅有几分钟，但由于题目本身具有一定贴近性，能引起学生兴趣，让他们愿意投入更多的精力和时间去准备，往往能达到较为理想的教学效果。

（三）读书辩论线

第三条线是读书辩论线，即“读书小组—读书报告—读书会—辩论赛”线，目的是促进阅读、加强思辨。

读书可谓是大学的第一要务，“传播学理论”课程需要引导学生在课外多阅读，阅读的种类所包含的范围尽量较广，这样能方便学生寻找到“性之所近”的书籍，一方面能让学生产生阅读的欲望及兴趣；另一方面兴趣本身能帮助他们更好地理解书籍所传达的知识。如李金铨所说，“发现兴趣是‘知己’的功夫，而提高境界是‘知彼’的功夫。学生应该知道天有多高地有多厚，取法乎上，又不好高骛远。我常常劝他们找几本性之所近的‘经典’，反复研读和揣摩，直到将作者看世界的方式内化成为自己看世界的方式，将作者解决问题的方法变成自己解决问题的方法。这种潜移默化的功夫，既提高自己的眼界，也切实可行。”⑤“传播学理论”课程如果能让学生养成阅读的习惯，让他们充分体验到思想碰撞带来的乐趣并将阅读这一习惯持续终身，那可谓“功莫大焉”。

学生在读完书后还需要进行小组讨论及撰写读书报告，读书报告可以在课堂内外进行交流，对于那些在学生中能够产生激烈观点碰撞的内容，还可以在课堂上开展“读书辩论会”。辩论会的题目不仅要与所读书的内容或者课程讲授内容相关，还要能够激起学生辩论的兴趣，如要求学生阅读媒介环境学派的相关书籍时，开展有关技术与社会关系讨论的辩论——“是技术决定社会，还是社会决定技术”；阅读《群体性孤独》和《超越孤独：移动互联时代的生存之道》时，开展“新媒体让人们更联结，还是更孤独”的辩论。这种基于前期通过阅读已有较好的思考基础、对辩题有较大兴趣并针对辩题进行充分的准备、自己制定辩论规则、自己主持辩论，这种有理有据的唇枪舌剑往往十分精彩。辩论结束后，再由学生和老师一起对论题进行进一步梳理和评价，能够收到很好的教学效果。

读书辩论线是课堂讲授线、课堂展示线的补充，它不仅补充了课时不够的问题，也较大程度拓展了学生的阅读面，起到了促进学生读书的效果。

五、结语

“四频共振”“三线并进”是笔者基于自身教学实践所作的总结，也是厘清“传播学理论”课程定位、寻找增强课程吸引力的探索。在传播学边界越来越广、涉及交叉学科知识越来越多的今天，传播学理论“是什么”需要学界持续思考、研究、更新，“传播学理论”课程设计也需要随之不断进行研究、实践、提炼、总结。

注释：

①②范国睿：《走进人文社会科学研究——与青年人谈人文社会科学研究（代从书序）》，刊载于劳伦斯·马奇、布伦达·麦克伊沃著：《怎样做文献综述——六步走向成功》，上海教育出版社2011年版，第3页。

③周葆华：《呼唤传播学想象力》，《新闻记者》2015年第10期。

④张芹：《深度教学：高校新闻理论课程思政实践研究》，《教育传媒研究》2022年第4期。

⑤李金铨：《序》，刊载于李红涛、黄顺铭著：《记忆的纹理：媒介、创伤与南京大屠杀》，中国人民大学出版社2017年版，第1-2页。

（作者系中央民族大学新闻与传播学院副教授、硕士生导师）

*本文由2021年12月“第二届新闻传播史论课程群教学改革研讨会”平行论坛（五）“传播学原理课程研讨会”发言稿改写而成。