大数据背景下奥尔夫教学法在高职英语教学中的功能探究

杨 莉

陕西职业技术学院，陕西 西安 710038

传统英语教学，教师只通过课堂表现掌握学习态度最积极与学习态度最不积极的学生状况，时常忽略了学习态度平平的学生，因而在讲解内容与布置课后作业时，只根据大部分学生表现来做决定。即使教师使用各种教学方法，想要努力提升教学效果，但从总体上来看收效甚微。在课堂中，基础稍好的学生依然存在听不准、说不好、读不下去、写不好的问题，基础差的学生更是听不懂、说不出、看不懂、不会写。

由于这些问题一直困扰着学生，使其无法产生持续的学习兴趣与动力，所以产生了放弃学习英语的同学是大有人在。一般会出现注意力不集中、不愿与老师互动、不愿参与课堂活动，从而表现为想玩手机、想睡觉的现象。而在课下学习时，会产生课前不愿意预习，课后更不想复习的现象。此时，如果教师不去探究表象背后的根源，只一味指责学生不遵守课堂秩序，不积极参与教学活动，就会产生恶性循环，教师的教学积极性也容易被挫伤，导致学生学习动力更加不足。为了解决这一问题，提升学生英语的学习能动性，使其产生获得感、成就感就显得尤为重要。

随着互联网时代的到来，大数据已经广泛应用于各行各业，在教学中也为教师提供了大量学生学习的数据，如学生课前预习情况、课堂中的表现、课后作业完成状况、在线考试成绩、第二课堂拓展学习等信息，都可以及时在教学平台中获取。结合教学平台上的数据信息与真实课堂表现，教师就能够及时了解学生的学习情况，对教学重点与难点的掌握程度，以及学生个性特点，如哪方面知识与技能更能激发学生的学习兴趣，使其产生可持续的学习动力，提升学习效果。因此，在大数据的时代背景下，深入探究阻碍高职院校学生学习兴趣与动力的根源，应用适合互联网时代高职院校学生特点的教学方法，就已经成了高职院校英语课堂教学改革的迫切需要。

姜大源在《职业教育要义》一书中根据对北京市、山东省、广州市、浙江省、江西省、陕西省部分高职院校学生进行研究发现，大多数高职学生擅长形象思维。教育实践和科学研究都表明，形象思维强的人能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业学校学生的弱势，而恰恰是其优势所在。[1]

根据以上研究显示的学生特点，找到适合的教学方法非常必要。然而，英语教学方法琳琅满目，令英语教师应接不暇。作家Adrain Holliday认为，源于英美的教学法和教学实践被源源不断地、毫无顾忌地输出到世界各地，尽管批评者不断对此提出异议，这些批评者包括本族语者和相像的非本族语者。在我们所接触的任何场合不假思索地使用某个教学法不总是合适的做法。[2]因此，在英语教学中选取适合高等职业院校学生特点，以学生为中心的教学法就成为职业教育“三教改革”中教法改革的关键。

从2017年校本课题奥尔夫教学法在大学英语教学中的应用立项以来，在不断教学实践基础上，发现此教学法在提升高职学生英语学习能力方面具有积极作用。实践证明，此教学法已经不仅仅是教学法，学生一旦掌握其技巧，它就成为一种非常有效的学习方法。

目前，针对大数据在英语教学中的改革研究颇多，但都在理论层面，不能解决实际问题，针对奥尔夫教学研究也大多存在于音乐教学，幼儿英语教学，小学英语教学，真正将其应用于高职院校英语教学进行实践研究几乎为零。

奥尔夫教学法是一种体现以学生为中心的方法，以解决学生面临的问题为主线贯穿整个教学过程。在大数据背景下，结合课堂教学与教学平台产生的数据，教师可教给学生奥尔夫自学方法，推送适合学生自身学习基础、个性特点的教学资源，并及时获取学生学习成果数据。在解决学生面临的具体问题方面，可实现以下功能：

一、提高记忆效率的功能

记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反应。记忆按照其内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等。记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆的信息要进入长时记忆，需要该信息呈现一定的强度（如生动程度）和重复，有的研究认为一个单词要反复10次才能记住。[3]

识记按其目的分为无意识记和有意识记。无意识记是没有预定目的、未经任何努力对第二语言自然而然的识记，是不知不觉的记忆。无意识记常常是由能使他们产生兴趣和激发起情感的、符合他们需要的对象引起的。有意识记是具有明确预定目的、合理的策略和方法和必要的一直努力所进行的识记，是一种自觉主动进行的识记活动。有意识记和无意识记各有其特点，两者互相配合。以有意识记为主，配合以无意识记，不仅能调动学生有意识活动的积极性，也能发挥无意识活动的作用，充分挖掘学生学习的潜力，从而收到更好的效果。[3]

高等职业院校学生在学习英语的过程中，最大的痛苦莫过于记忆单词。经常死记硬背，依靠机械重复进行识记，记了就忘，没有成就感，最终对英语学习失去兴趣。因此，在学习中应用能够产生形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆，通过有意识记与无意识记的手段，达到将短时记忆转变为长时记忆的方法。

应用奥尔夫教学法手、脑、眼协同并用，将每个单词与句子转变为符号达成形象记忆；按照音节、重音使用手势语将词汇呈现出来，通过节拍手势语将句子呈现出来的方式达成逻辑记忆；在轻松愉悦的教学活动氛围中学习英语达成情绪记忆；通过语言传达词汇的音节、发音等信息至大脑，再从大脑发出相应的指令，在单词语音传达至耳朵的同时，打出相应的手势语，手、脑、眼、四肢配合的运动在学习中达成运动记忆。

在教学过程中，教师通过教给学生奥尔夫手势语学习情景对话、游戏活动的方式将有意识记与无意识记结合起来，达到良好的教学效果。

根据遗忘规律，在识记的最初时间遗忘很快，识记后的一小时遗忘率达56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘率达79%，到一定程度就不再遗忘。[3]在尊重遗忘规律的基础上，奥尔夫教学法有规律性地在课前课后重复所学知识，将已经遗忘或者即将遗忘的信息提取出来，通过语音、动作不断向大脑传输信息，给大脑减负。

在教学实践过程中发现应用奥尔夫教学法减轻了学生心理负担，活跃了课堂气氛，有效地提升了记忆效率。采用对比研究的方法对使用传统方法与奥尔夫教学法讲授英语单词之后的效果进行测试表明，学生在识记单词正确率方面，采用奥尔夫教学法的效果远远高于传统英语词汇教学法。

二、有效规范语音语调的功能

在英语学习过程中，不能为了记单词、记句型、通过考试而学习，要将能够参加国际技能大赛，英语口语技能大赛作为学生时期的目标；用英语与世界同行进行交流，掌握本领域世界上最前沿科技、技能，成为本专业领域领先的专家作为自己从业之后的目标；将传播中国技术、中国智慧、中国方案作为毕生的目标。这些不仅需要专业知识，更需要扎实的口语交际技能。[4]

然而，在课堂教学中，经常会发现学生不爱回答问题，甚至于沉默不语。通过问卷调查与学生访谈的方式发现，并不是学生不喜欢英语课堂，或者性格内向。根源在于害怕单词发音不准确，语调不优美被老师训斥、被耻笑。心理上沉重的负担会严重影响学生课堂表现。

教师教会学生使用奥尔夫节奏节拍方法学习，针对单音节、双音节、三音节、四音节等词汇、以及重读、非重读音节开发不同的手势语，在手、脑、眼、口协调合作机制作用下，实现每一个单词具有一个音节手势语、重音手势语以及相应的奥尔夫音、每一个句子有节拍手势语，由此可以从根本上解决学生语音语调问题。进而，敢于开口说出单词与句子，敢于与同学在情景对话中进行沟通交流、敢于参加高级别大赛、敢于在人前展示自己，真正实现口语交际目标。

三、有提高课堂教学质量的功能

当学生在课堂中听不懂、不愿参与教学活动时就表现出毫无兴趣、毫无成就感，课堂教学死气沉沉，成了教师一人成为主角，课堂教学质量可想而知。

针对教师满堂灌、学生毫无兴趣、毫无成就感的问题，可应用融合奥尔夫教学法的情景教学法、游戏教学法、TPR教学法等激发学生学习兴趣，促使学生产生成就感，积极参与课堂活动，有效提升课堂教学质量。

应用奥尔夫情景教学法进行课前热身，在手势语中为学生加入赞美、表扬、认可等正能量词汇，通过语音以及手势语让学生不断产生心理暗示，面带微笑，认可自己。课中使用音节手势语、重音手势语学习单词、使用节拍手势语学习说出优美的句子，使学生获得能够学好英语的自信。根据学生课堂表现，问卷调查等，对学生进行分层分类，课后个性化学习内容推送，使每个学生在不同层次全方位获得提升，提高教学质量。根据学生在职教云平台对教学课堂的评价数据显示，在评价中的高频词汇有课堂生动有趣、课堂气氛活跃、非常有意思、师生互动良好等。

四、具有促进学生英语自主学习能力的功能

高职学生要有为国贡献的爱国情怀，掌握精湛职业技能，树立终身学习的理念，明确职业与人生目标是学生一生可持续发展的内生动力。从多届毕业生反馈来看，在他们职业发展中，想要上更高一个台阶时，所在公司对英语就有了更高的要求，而他们却因为口语交际能力差而被拒之门外。[4]从招聘网站的薪资待遇进行对比，对英语有所要求的工资待遇往往高出其他职位数千元不等。因此，无论从个人发展还是薪资待遇方面，学生具有自主学习能力至关重要。

“00后”高职学生在学习至少九年的英语之后，虽然自我感觉英语很差，其实不然，学生们只是基础知识不够扎实、知识结构碎片化问题严重，可应用奥尔夫教学法节奏节拍教学法解决学生语音知识碎片化，提升交流能力、解决学生词汇记忆碎片化，提升理解能力。当学生掌握了方法之后，就会产生内驱动力，在教师引导下，找准职业方向，看清职业要求，自主学习，获得自信与成就感。

五、具有师生共同成长的功能

Bill Templer认为“‘我们需要用镜子反观自己的教学实践，充分意识到暗藏在表面之下的问题’，意味着我们要做反思型的教师。可以通过写日志、制定发展计划、给自己录课、阅读各种教学法专著以及面向英语教师的期刊。”[3]教师在教学过程中要不断问为什么，不断去找寻答案。在实践中，教师不断问自己奥尔夫为什么行、高职学生为什么喜欢、外界为什么认为奥尔夫教学法只是教小孩的方法，对其带有偏见。当一切问题获得答案之时，教师也在不断探索中成长起来。

学生在教师的“学、做、悟、导”教学理念下，也不断成长。课堂中学生作为主人翁，第一步学方法、第二步实践、第三步悟，不仅局限于教师教的手势语，而是自己创造独特的手势语；第四步，教师进行自主学习能力培养、就业目标引导、终身学习目标的建立。

因此，从某种意义上来说，奥尔夫教学法具有自己独特的生命力，在不断完善的基础上，师生一直在共同成长。

六、具有促进个性化教学的功能

针对教学覆盖范围不全面的问题，根据教学平台大数据提供的每个学生的个性特点，制定精准化教学目标，科学合理地设计教学框架，进行精准化的预测和教学评价。课前从线上选取优质微课、MOOC、精品在线课程等进行不同类型学习资源的推送，教学过程中根据学生实际反映情况，结合任务型教学法、启发式教学法、成果导向教学法等教学方法，切实提高学生英语自主学习力，为后续学习产生源源不断的内生动力。

总之，奥尔夫教学法不局限于条条框框，有强大的生命力。能够有效解决高职学生所面临的语音语调、词汇记忆、自主学习能力、课堂表现不佳、水平参差不齐等问题。