信息化技术在中学音乐教学中的作用与优化措施

摘要：信息化趋势已经是现阶段世界经济发展过程的总体趋势，而通过在音乐课程当中融合信息化技术，能够最大程度上调动起学生的学习兴趣，推动学生积极参加到学习过程中，同时教学过程化静为动，确保将原本复杂的问题简单化，他将难懂的问题易懂化，同时应用更加具象化的教学内容调动起学生的注意力。并通过各类信息化技术手段来围绕动画、图像展开数字化处理，确保学习知识更加容易把控，确保学生能够通过信息化工具的应用进行资料查询，并形成多元化的自主学习和互相反馈，同时将学生的探索、问题解决等能力成为学生潜能发展的主要方向。

关键词：信息化；中学音乐教学；优化措施

生活主要因为网络活动的发展越发精彩，同时学生会由于信息化技术的发展更加轻松。同时音乐教室也会充分融合较为先进化教育思想以及信息技术，最终获取到出色的音乐教学效果，并使学生在音乐学习的全过程中持续强化音乐素养，并获得积极向上的审美趣味，调动起创新性的精神，确保学生的音乐实践能力得以发挥，并在这一基础上健全个人人格。

一、 信息化技术在中学音乐教学中的作用

当前阶段，信息化教学手段的应用已经逐渐成为教学创新的主流趋势。同时从根本上展现出信息化资源教学价值，将是后续信息化音乐教学开展的核心任务，通过信息化资源教学前后的教学实践状况进行对比后可以看出，在高中音乐课堂教學中信息化资源的作用主要表现为以下几个方面：

（一） 调动学生教学问题研究兴趣

由于新课改进度的持续加快，这也导致传统意义上的课堂教学理念出现了变化[1]。将学习认知的角度作为入手点可以发现，强化课堂教学效果的核心方式，就是确保学生对有关问题和内容产生强烈的研究兴趣。同时学习兴趣本质上是学生主动性学习的核心动力，其主要源自精神支持，学生较为感兴趣的内容往往会使学生可以更加主动地展开分析研究，进一步弱化活动内容的学习负担。同时，教师可以通过信息化资源的应用构建起对应的音乐情景，以此来从根本上调动起学生的音乐课程探究兴趣[2]。通过充分融合高中音乐课程中包含的特征，在教学实践阶段则更多地将学生视听能力培养作为核心教学重点。为了确保现代音乐教学达到预期，教师应围绕传统教学模式作出持续性的改进和控制。在这一前提下，通过应用信息化资源可以为后续高中音乐教学的开展作出强力支撑，以此来保障学生的音乐鉴赏需求得以满足[3]。

（二） 强化音乐教学效果

经由围绕教学实践情况展开分析可以发现，是否可以分析音乐教学矫正问题，将在一定程度上影响到教学质量的高低。通过将信息技术的交互性能应用在课堂实践教学中，能够确保教师对教学疑难点的引导更具时效性，并快速分析出学生问题解答的逻辑性，并在这一过程中面向学生做出信息反馈。信息资源本身就具有较强的交互功能，可以将其应用在高中音乐教学中，进一步优化和处理师生沟通的问题，并在实践课堂教学过程中展现出督促作用[4]。因此，合理应用信息资源中包含的各项性能，将是确保课堂教学获得优化的关键途径。

（三） 强化学生音乐鉴赏能力

针对音乐教学来说，其实践教学的核心目的是进一步强化学生的审美水平。音乐教学本身是一种较为抽象化的艺术教学，特别是其对学生的个人体验有着十分严格的要求。在课堂教学过程中更是如此，一旦如果脱离学生的参与，则会使得学生很难达成既定的音乐学习目标。

二、 信息化资源在高中音乐教学中的实践应用状况

（一） 信息化资源的运用特征

通过对信息化资源在中学音乐课堂教学中的实际效果进行分析可以发现，通过信息化资源与音乐教材间的融合，能够在中学阶段的音乐教学中充分调动起学生的音乐科目学习热情，并最终达成强化课堂音乐教学质量的目的，具体应用特征如下所示：

1.通过信息化资源的应用，可以进一步强化中学音乐教学的效率。科任教师可以将大部分时间应用在资料与信息资源的整合工作中，同时充分结合学生的实践学习状况，选取满足学生个性化发展需求的音乐类型，以此来确保立足于音乐审美培养的基础上，高效展开教学任务。

2.通过信息化资源的应用，在极大程度上丰富了音乐教室的教学方式，扩充了音乐课堂教学内容，同时帮助教师意识到了音乐课堂教学开展的疑难点，确保后续教学更具针对性[5]。

（二） 教学形式的转变

通过信息技术来改变传统音乐教学形式，可以确保学生主体地位得以展现。在传统的音乐课堂教学过程中，教学工具的使用相对单一，应用较为普遍地包括印象模拟设备、乐器等，这一类教学辅助工具版长时间伴随着学生的音乐学习，利用效率相对较低，同时教师在教学过程中往往会在设备调试过程中消耗大量时间。以概括的角度来说，这样一种操作流程繁琐、消耗时间较长的传统教学设备，将会导致音乐教学的进度受到局限和影响[6]。例如，在音乐欣赏课堂中，教师要频繁切换作品内的特定部分，这样的教学方式较为消耗精力，同时也会导致课堂教学效果受到影响。除此之外，现存的音乐教学工具大多中配备有选曲功能，教师无法在教学现场对曲目作出改变。但在引入信息化资源的前提下，教师可以充分结合课题中的需求来切换音乐播放的形式，为后续教学氛围营造带来积极的效果[7]。

针对现代化多媒体音乐教学而言，其在一定程度上为音乐教师提出了更高的要求，其主要要求教师需要熟悉各类音乐教学基础常识，同时灵活运用多媒体设备进行教学缺陷调整。并且音乐教室还要持续提升个人素养并强化专业知识学习，以此来为学生提供更加深入化的教学理念。在教学活动开展过程中，教学理念起到了一定的引导和统领作用，这是由于传统教学模式下，音乐教师占据了教学的核心地位，其更加重视教学进度的推进，在一定程度上忽略了学生的实践教学状况和问题[8]。这样错误性的角色定位，在很多方面导致学生学习主动性受到影响，更抑制了学生创造能力的发展，这不符合我国新课程标准中的教学目标。因此在实践教学过程中，教师必须充分结合学生的个性化发展方向做出科学的教学调整，确保在音乐教学内容中编排学生乐于接受的内容，推动其形成健全的音乐欣赏风格。

三、信息化技术在中学音乐教学中的优化措施

（一）优化传统教学方式

针对传统教学而言，其课程开展主要凭借学生听、老师讲的方式进行，教师在黑板上书写板书，而学生则跟随老师在笔记本上抄写，这一情况就导致学生往往缺乏学习积极性，无法真正达成新课程教学改革的目标。特别是在新时期下，在自主合作讨论、学习过程中融入信息化技术在很大程度上优化了传统教学“满堂灌”的局限性教学形式，通过应用信息化手段展开教学，除了可以提升学生的分析、思考能力等问题，还能够充分调动起学生的积极学习精神[9]。

（二） 创新音乐信息化教学情境

针对高中音乐教学而言，其往往会涉及许多民歌曲风、地方歌曲的学习，例如，在针对蒙古族民歌《辽阔的草原》展开学习的过程中，由于大部分学生往往具备相对有限的生活经历，很难通过想象力的应用来深入了解歌曲中的核心内容，其在脑海中很难正式刻画出蒙古族歌曲中蕴含的生活情境和悠远情感，很难真正意义上通过实践生活去感悟歌曲创作过程中的背景。

在这样的实践学习情况下，教师可以通过应用信息化资源中包含的一系列音频和视频上，构建起完善的课堂教学情境，并未学生带来积极的学习路径[10]。同时通过科学应用多媒体信息化资源，以此来为学生开阔学习视野，引导其感受到多个地区的乡土和人文特征，通过这样的方式强化学生的课堂音乐教学内容理解能力。

（三） 处理课堂问题

我国新课程标准中的高中音乐课程设定以及鉴赏标准中，也在一定程度上要求了在课堂教学阶段必须科学应用潮流音乐风格，以此来充分感受到音乐钟包含的多元化特征。因此教师立足于音乐教材文字描述的前提下，利用更加多元化的音乐手段进一步落实实践教学。

例如，在学习“脚夫调”这一陕北民歌时，歌曲中依托唱情歌的形式来展现脚夫内心中的感情，因此在课堂教学过程中，由于受到一些现实条件带来的局限，很难使学生亲临实地去体会思想情感，因此在这一教学过程中，教师可以应用视频影响播放的形式来使学生感受到多元化差异环境下导致的文化差异，最终使课堂教学达到预期中的成效。

同时，不同的教学也有着差异化的特色，各个民族音乐的语调也不尽相同，通过信息化技术可以使音乐的音色和语调更加精确，确保学生在多样化的音乐中感受到多样化的体验。例如，在针对《欧洲民间音乐》展开教学时，教师可以围绕“美声唱法”、“欧亚唱法”、“约德尔唱法”等几种唱法进行视觉和听觉两个方面的展示，通过这一方式可以对上述三种不同唱法的音乐特色做出鉴赏，通过这样的方式强化学生对差异化音乐唱法的感受。

（四） 调动学生学习热情

新时期下，学生的网络操作相对较为熟练，并且对许多新鲜事物也展现出了较为敏锐的嗅觉[11]。但对于传统文化来说，学生却往往缺少较为理性的判断能力。这也意味着，音乐教师应充分意识到这一状况，同时承担起引导学生对音乐作出重要判断这一责任。同时教师应将现代流行音乐曲风作例，确保学生可以养成科学、健康的审美风格。

在信息化技术不断发展的过程中，信息化音乐软件获得了十分广泛的应用，通过充分融合学生的课堂实践教学和音乐软件，可以最大程度上调动起学生的音乐兴趣。例如，受到学生喜爱的唱吧这一类的音乐App，教师可以将这一App应用在实践教学过程中，通过这样的方式来为后续音乐课堂的活力转换作出促进作用。

对于一些学生感觉较为陌生的传统敏感来说，其在教学过程中表现出的学习兴趣相对较低，因此教師可以利用唱吧App为学生组织其民歌比赛。而在学生的歌唱活动结束后，教师需要围绕其做出客观评价并获得与之相对应的意见反馈，同时将以往学生不感兴趣的学习风格，相应转化为较为熟悉的曲种，这一方式能够最大程度上调动起学生的民歌学习热情。

（五） 缩短师生距离

传统音乐课堂教学可能受到空间、时间等一系列因素所带来的影响，因此对于一些有着较多音乐课程学习需求的学生而言，传统课堂学习教学很难充分结合不同学生的差异化学习情况展开重点讲解。同时通过网络技术以及信息化资源的应用，可以合理拓宽高中音乐课堂教学。此外，教师在获取音乐资讯的过程中，可以凭借网络平台等方式展开，以此来为后续学生自主学习活动的展开提供更加多元化的机会。

通过应用唱吧等一系列具备实践意义的音乐软件，教师可以系统化地感受到学生的音色，以此来全面分析学生的个性化音乐特征，并以此为依据做出针对性的教学引导。从实践状况来看，通过信息化资源的正确应用，可以大幅度缩短学生与教师之间的距离，并在课堂中构建起积极向上的氛围。

（六） 拓展音乐教学宽度

MIDI音频支座、TT作曲家等信息化软件被逐渐融入高中音乐教学过程当中。诚然，针对许多专业能力较低高中生而言，这一部分软件本身具备较高的操作难度，但与之相对应的，也同样有一部分学生具备较高的软件操作天赋，这也为学生音乐学习活动的开展奠定了良好的基础。与此同时，抛开一些专业程度相对较高的音乐教学软件，还有一些音频剪切工具，例如QQ影音中的视频剪辑功能都被广泛应用在音乐课堂教学的视频制作阶段。同时，教师通过面向学生进行音乐编辑、剪辑知识的讲解，可以进一步拓宽高中音乐教学的广度和宽度，为后续音乐教学的开展注入积极的活力。

（七） 培养学生的鉴赏能力

在多样化音乐教学的展开过程中，学生会频繁感受到音乐的多样化和丰富性。我国中学音乐课程标准当中明确提出，所谓音乐教学其实际上是围绕学生展开的音乐鉴赏能力提升，以此来带动学生合理判断音乐质量，并在此基础上 强化学生的音乐分析能力。由此可见，教师应在高中音乐教学中围绕多元化风格的音乐做出学习鉴赏。例如，在针对《上去高山望平川》这一青海民歌展开教学时，教师可以面向学生进行传统唱法以及经由流行改变过后作出的演绎展开对比，同时派遣学生组织专业化课堂讨论，以此来合理分析哪一种演绎风格更具针对性，通过这样的方式从根本上强化学生的音乐分辨能力。

四、结束语

通过信息化技术的应用，可以合理锻炼学生的创新思维，进一步强化学生的综合能力。通过在音乐课堂教学中落实信息化技术，能够进一步推动音乐教学的发展，因此音乐教室应深入化展开创新，主动转变教学理念，确保学生能够在课堂教学中感受到音乐鉴赏的方法，以此来促进学生音乐能力和审美能力的提升，这对于学生未来的学习和成长而言将带来十分深远的影响。

作者单位：靳慧娥    甘肃省平凉机电工程学校

参  考  文  献

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