小学班级管理面临的困境与对策研究

摘 要：随着时代的发展，教育形式和教育内容也在发生着日新月异的变化。在小学班级管理工作中，我们要随时发现问题，改正学生成长过程中的谬误，并总结经验，用恰当的方法让小学生能接受到科学有效的教育和引导。文章对小学班级管理面临的困境和对策进行了深入的探究。

关键词：小学班级管理；困境；解决个性化问题

作者简介：马锦萍（1980—），女，甘肃省定西市临洮县椒山小学。

小学生处于世界观、人生观、价值观初步形成的阶段，他们活泼爱动，对世界充满好奇，缺少对自己的管控力，没有持续的行动力。作为小学教师，我们要认真总结班级管理过程中遇到的困难，同时运用行之有效的解决办法，争取在班级管理的过程中获得主动性，有效地引导学生，教育学生，保护好学生的好奇心，激发学生的学习热情，促进学生的身心发展。在小学班级管理工作中，我们会遇到不同的问题，有效解决这些问题，是我们努力的方向。

一、目前小学班级管理工作中存在的困难

小学生活泼好动，乐观向上，但也缺少耐心，情绪变化大，加之现在生活水平越来越高，深受家庭宠爱的“小王子”“小公主”层出不穷，这些都是教师在班级管理过程中必须面对的不利因素。作为小学班级管理教育的主导者，我们要尽心尽力地做好学生的管理工作，规避以下情况，保证管理工作的有效性。

（一）班主任参与过多，学生被机械管控

在小学班级管理工作中，为了维护班主任的尊严，达到管控班级的目的，部分教师对学生的态度比较严厉，使学生产生一种敬畏的心理。这样做的弊端就是学生与教师产生了隔阂和距离感，拉开了彼此心灵的距离。在这种环境下，班级事务看似被处理得井然有序，但一些问题容易被隐藏起来，让人难以发现，久而久之，就会积聚成大问题，变得难以解决。

部分教师在处理班级事务的过程中，由于考虑到小学生年纪小，解决问题的能力不足，因此喜欢在处理具体的班级事务时大包大揽，没有在班级里形成民主、自治的氛围。长此以往，就会出现严重的两极分化的态势：一方面，教师要承接的事务越来越多；另一方面，学生对班级事务漠不关心。

（二）传统的管理模式对学生束缚过多

在新时期的教育中，教师要意识到学生才是班级的主体，要尊重学生的主体地位。但是在班级管理过程中，仍然有一些教师怀着陈旧的思维理念，认为班级管理就是制订规则并严格执行，应做到执行不问行不行，执行不问对不对，执行不问难不难。但是这样一来，学生根本感受不到教师的关爱和尊重，觉得自己只是单纯地服从，从而会对这样的管理体制产生厌烦心理和抵触情绪。如果班级管理一直沿袭着“禁止……”“必须……”这样的管理方法，给学生传递简单粗暴的理念，就会使学生产生逆反心理，降低学生的主观能动性和学习兴趣，影响学生的性格养成。毕竟，在高压态势下，学生很难产生愉悦的心理感受。

（三）管理方式简单，制约学生个性化发展

班级管理看似大同小异，但其实面对不同年龄、不同性格的学生，教师所选择的沟通和管理方式也应该是不同的。对于小学低年级的学生，他们虽然活泼好动，但胆子较小，如果教师采用批评、呵斥甚至体罚的方式，就会对他们的心灵造成极大的伤害，甚至会让其形成暴力型人格；对于小学高年级的学生，由于生活水平的提高，他们的心理、生理年龄成长速度加快，因此简单粗暴的管理方法則易引发学生与教师的对抗［1］，这种对抗会影响教师与学生的沟通效果，不利于教师达成教育目标。

二、提升小学班级管理效果的对策

小学班级管理是一项十分重要的工作，虽然会出现各种问题，但教师仍然需要认真研究，及时解决，保证教学工作的有效进行。教师要用新时期的教育理念武装头脑，指导行动，在实际的班级管理工作中做出效果，为教学工作奠定坚实的基础。

（一）引导学生自主管理，做班级的主人

在班级管理的过程中，教师首先要找准自己的定位［2］。教师是班级管理工作的组织者，而学生则是班级管理工作的实施者。班级是教师和学生共同拥有的，大家都要对班级管理尽一份心，出一份力。教师在处理一些班级事务时，要营造民主、自治的氛围，让学生参与到班级事务的管理中，做班级的小主人。

例如，班级干部的产生就必须经历一个民主选举的过程。作为教师，不能直接选用班级干部，而是要先向班级全体成员发布竞选班级干部的信息，公开报名方式、选拔标准；确定竞聘形式，定好具体时间，通知竞聘人员认真准备；接着，让有意向的学生进行竞聘演讲，其他学生进行民主投票，选出他们认为合格的班级干部。在这样的流程下产生的班级干部，会赢得所有班级成员的拥护和爱戴。这样的班级干部才具备为班级成员服务、为班级出力的主动精神。这样，将外因和内因相结合，才能充分发挥班级干部的真正作用，让班级干部成为班级管理工作的有力保障。

（二）实践新的管理模式，让学生参与进来

在小学班级的管理工作中，教师要遵循人人参与的原则，也就是“人人有事做，事事有人做；人人管别人，人人被人管；事事有检查，时时有评价。”［3］每一个同学都参与进来，班级才能成为所有同学的精神归宿和心灵家园，而不是个别同学进行管理，大部分同学都与班级管理无缘，这样会影响一部分学生在班级中的存在感，影响优秀班集体的打造。

“人人有事做，事事有人做。”教师要把班级具体事务分解成若干个小的模块，让每一个学生都有具体负责的事情。例如，有负责收作业本、登记作业完成情况的学生；有负责教室卫生，擦黑板、扫地、检查教室卫生的学生；有负责检查校服穿着情况、红领巾佩戴情况的学生；等等。这样能让每一个学生都形成主人翁意识，增加学生的归属感。

“人人管别人，人人被人管。”所有的班级事务都是交叉管理的，每一位学生既是某一项管理工作的实施者，也会在另外一项具体工作中被别人管理。这样学生心中不易出现官僚思想，也不会总是处在被管制的压抑状态。每个人都是班级的主人，只是职责不同。

“时时有检查，事事有评价。”班级管理的有效实施要靠检查，并且要及时实施评价，否则会使班级管理流于形式，无法发挥真正的作用。任何一项任务的布置，教师都要说明具体职责、操作办法、检查的形式等，并且要说到做到，及时跟进；发现做得好的方面要及时表扬，发现存在的问题要及时给出解决的办法，同时进行跟踪指导。例如，某班级的纪律委员主观上想把班级纪律管好，可是实际工作中是个“急脾气”，经常大声呵斥其他同学，使得其他同学对他有意见。对此，教师要告诉这名学生：“同学之间需要相互尊重，你尊重了别人，别人自然也会尊重你。你想管好纪律的出发点是好的，可是也要注意方法。发现其他同学不遵守纪律时，你可以善意地提醒，如果他不改正你可以告诉老师，老师来想办法。”这样能让小学生不断积累工作经验，参与到有效的班级管理中。教师不能任命班级干部之后就放手不管，这样会让学生产生挫败感，影响班级管理的实际效果。

（三）尊重学生的个体差异，解决个性化问题

每一个学生都是一个鲜活的个体，他们有思想，有个性，所以他们可能面临的问题是多种多样的，对待问题的看法也是有差异的。对于这些个性化问题，教师千万不能“一刀切”，要具体问题具体分析，找到解决问题的真正方法，做好班级的管理工作［4］。

例如，班级中某同学家庭条件较好，一直特别排斥穿校服，而且喜欢炫耀他的名牌衣服和高档书包，产生了不好的影响。对于这样的学生，教师首先要帮助他形成朴素的价值观，告诉他物质的享受只是最浅层次的幸福，真正的幸福应该是发自内心的，靠自己的努力换来的；其次要让他具备换位思考的同理心，在生活中不要铺张浪费，因为还有很多人因为家庭贫困而无法读书，我们可以尽自己所能去帮助他们，这样才会让金钱具有更高的价值。教师在班级管理中遇到问题的时候，要积极地引导学生，讲事实，讲道理，不能靠强压政策，否则会伤害学生幼小的心灵，无法达到教育的目的。

（四）关注学生的个性化发展程度，推动有序班级管理

学生在同一个班级内的学习生活，会受到集体环境的影响，他们的言语和思维存在共通点，能够对某个话题或某件事的做法彼此形成共鸣。这种现象虽然有利于教师为学生讲授教学知识内容，但又容易引发学生之间的舆论反应，使部分学生产生强行干预班级管理的行为或言论。而教师在这样的集体环境下，赋予某些学生班级管理者的职能，会让他们距离其他学生越来越远。而若教师允许学生自主推荐班级管理者，那么他们又会因小团体的出现而排斥其他学生。因此，在开展推动班级管理的课堂讨论活动时，教师要根据学生内部的个性化发展程度，进一步实施有序的班级管理工作，可以让学生以维护自我利益为出发点，共同保障班级管理的有效发展。

教师要把班级当成一个大的集体，让所有学生都能够在集体中发展自己的个性，这样学生才能够呈现自己内心比较真实的一面，不会因个人利益排斥或干扰他人。教师可开展班级管理主题讨论活动，让学生说出自己在学习生活中遇到的困惑和想要提出的班级管理建议，并从中提炼出学生比较关注的公共话题，同时制订班集体管理公约。对于破坏管理公约的学生，教师也要避免采用体罚或精神惩罚的方法，而是要对其提出一些行为要求。例如，某学生在班级饮水机里扔垃圾，造成卫生问题，教师可以要求他进行有关公共卫生的演讲，在全班同学面前承认自己的错误，并表达自己对爱护公共卫生的看法，从而使学生学会承担公共道德责任。

（五）制订自主管理有效条例，促进学生自我约束

教师是指导和管理学生的教育主体，教师所实施的班级管理方法，需要从接触和引导学生完成必要的受教育活动开始，让他们能够学会如何推动自我的个性化发展和对个人行为进行自我约束。当学生的自我约束能力得到提升之后，教师就需要制订有利于学生参与班级管理的有效条例，使学生能够在班级内部组建一个合格的管理团队。构建必要的自主管理班级管理体系，能够给学生的学习生活带来更好的保障。

教师要让学生参与的班级管理具备代表大多数人意见的权威性，不允许参与任何形式小团体的学生获得进入班级管理团队的资格。对于班级内某些不善表达、不愿参与班级管理团队竞选的学生，教师也要向他们征求班级管理意见，了解他们的意愿。当确认了管理团队的人员后，教师可以让他们收集所有学生对班级管理的合理的建议，共同制订学生自主管理的条例，并举办宣读和签字仪式。这样，就能让学生以践行条例的方式，间接接受团队管理和监督，使学生形成一定的自我约束能力。

结语

社会在不断发展和进步，小学教师在班级管理的过程中所要面对的问题也是层出不穷的，教师要引导学生进行自主管理，采用创新的管理模式，加强小学生的主人翁意识，同时解决学生的个性化问题。只有这样，教师才能有效解决班级管理过程中出现的多元化问题，充分发挥班级管理工作的作用。

［参考文献］

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楊毅.小学政治教育理念应用于班级管理的探究［J］.科学咨询（科技·管理），2021（2）：38-39.

于剑英.现阶段小学班级管理中激励机制的运用［J］.中国教育学刊，2020（S2）：43-45.

毛晓莉.小学班主任班级管理的优化策略［J］.教育观察，2020，9（47）：94-96.