小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究

摘 要：初中英语课堂教学形式多样、话题丰富、内容趣味性强，基于初中阶段学生具有一定的独立意识、判断能力和较强的探索精神，所以教师可以依据学思结合、用创为本的英语学习活动观，开展丰富的多层次的小组学习活动，从而发展学生的自主学习能力和合作精神。本文基于英语学习活动观，对小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践应用进行探究。

关键词：初中英语课堂；小组合作学习；英语学习活动观

作者简介：王蓉，广州大学附属东江中学。

一、基于英语学习活动观的小组合作学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，从而促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）作为合作学习研究的代表人物，他这样定义小组合作学习：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的一种课堂教学技术。”

基于新课改所倡导的理念，以学生为主体，开展小组合作学习的英语课堂教学能充分引导学生整合性地学习语言知识，运用所学知识、技能和策略，围绕小组任务和主题充分表达个人观点和态度，完成真实的小组任务，也能在小组中积极交流、大胆尝试，学会自主探索、合作互动，以此培养学生分析和解决问题以及交流合作的能力。

二、小组合作学习运用于初中英语课堂教学的意义

每个小组一般为4至5人，在课堂教学中各小级合作完成教师布置的任务或活动，并以小组为单位进行成果展示，运用小组合作学习的意义在于：

（一）有益于教师的教学管理

通过小组对班级进行网格化管理，不仅有序且可控。以小组为单位开展课堂教学，教师可精细管理学生，各小组在课堂活动中相互促进、共同发展。

（二）有益于教学相长

小组的建立给英语课堂带来无限的生机和良好的互动，为学生形成正确的价值判断、思维创造提供了空间和时间，亦为教师的教学改革提供了新的可能。

（三）有益于学生学习能力和思维品质的发展

通过小组积分周周清、小组擂台PK赛以及小组奖惩激励等有力举措，可提升学生对语言知识巩固及运用的能力。同时，小组的每一位成员为了实现同一目标而努力完成学习任务，这有助于学生学习能力和思维品质的发展。

三、基于英语学习活动观的小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践案例

（一）在听说课堂教学中的运用——夯实语言知识

案例一：人教版初中英语七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball？”

Section A 2a-2c Listening and Speaking部分，2a是人与社会主题之下体育运动的话题，以球类项目和运动锻炼为载体，表达运动与健康生活、快乐学习的理念。在听说教学中，以生为本，以小组为单位，调动学生已储备的球类单词和短语。

Before Listening： 以组为单位，通过小组单词PK掌握球类单词、短语。

球类单词：tenis ball， ping-pang bat， soccer ball...

短语：have/has...；play football/basketball... ；like playing but don't have...

While listening： 以组为单位，完成听力任务，感知句型和话题语境。

After listening： 以4人为一组进行展示。调查小组成员球类运动参与情况，讨论后各小组呈现调查结果，评出最强运动组、潜力运动组。各小组以每一个成员接力回答同时复述前面一个成员的喜好的球类项目为展现形式，最后一名组员进行汇总。

Example：

I have a ping-pang ball and don't have a ping-pang bat.

A has a volleyball ball and A doesn't have a basketball.

B has a soccer ball and also has a ping-pang bat.

C has a ping-pang ball and a ping-pang bat too.

So in our group， we have two ping-pang balls and two ping-pang bats， we also have a soccer ball and a volleyball. But we don't have any basketballs.

基于英語听说任务问题情境的小组活动，让学生获取了有关球类运动的短语、句型表达，同时调动了组内成员与小组间交流表达的意愿，让运动与健康的理念贯穿于整个学习过程。

（二）在写作课堂教学中的运用——提升学习能力

案例二：人教版初中英语八年级上册 Unit 4“What's the best movie theater？ ”

Section B 3a-3c Writing and Speaking 部分，3a是一段对家乡环境和地理位置的描写，表达出对家乡的情感。基于真实的情境，以小组为单位，针对家乡或某一熟悉的城市围绕what、why等问题，展开口头作文和书面作文，既加强组内合作，又提升学习能力。

Before writing：先分析3a对The Greenwood Park的写作框架、结构，再具体参考其写作要素，如“What is the Greenwood Park like？ What can people do？ Why do you like it？”，之后针对三要素所涉及的单词、短语、句子表达进行拓展。

While writing：設计能迁移学生思考的同类话题同时给予背景知识让学生以小组为单位分工合作去完成写作任务。如同类话题作文“What is your best city？”，在小组讨论中要求各大成员就该城市的food、culture、the famous building mark分工讨论，然后整组上台说出“What is our best city？ And Why is it our best city？”。

After writing： 小组经过输入和口语输出，把文章写出来，进行组内自评和组组间的评比，针对语言、表达、语法和书写方面，师生共同评比出优胜小组。

在写作教学中，学生小组针对统一又分工明确的写作目标，对写作框架和语言进行输入，通过口语表达回归到小组写作的输出，让学生在小组学习过程中有条理有论据地表达观点，通过参与语言实践和自评、互评小组间的书面表达，提升语言学习效果和团队合作默契度。

（三）在口语教学中的运用——满足创新思维的需求

案例三：人教版初中英语八年级下册 Unit 6“An old man tried to move the mountains.”

Section B 2a-2c  Speaking And Acting部分中，2b是Hansel and Gretel 故事节选，故事起因于继母Wife and Husband 的阴谋，向我们展示Hansel 和Gretel 依靠勇敢和智慧如何脱离危险。其寓意为善良的人最终会获得幸福与平安。基于Hansel and Gretel 的寓言体裁，笔者挑选了一些同类富有趣味性和教育意义的寓言故事，各小组挑选本组最热衷的故事，进行个性化的表演。在这样的语言实践活动中，小组成员大胆尝试，灵活把握对话，进行创新性和个性化表演。

Before speaking and acting： 首先，提供耳熟能详的寓言故事供小组选择，如《西游记三打白骨精》《皇帝的新装》《愚公移山》《嫦娥奔月》《白雪公主和七个小矮人》《糖果屋历险记》等。其次，各小组参考故事英语文本对人物角色进行讨论与排练。最后，要求小组精诚合作，大胆创新，富有本组特色地进行演绎。

While speaking and acting：在表演过程中，鼓励每个组运用丰富的语言演绎出娱乐效果和特色。各组表演后，师生共同为各组打分。在学生表演过程中，教师要注意视频的录制和保存。

After speaking and acting：及时点评和给予鼓励，尽可能激发学生的表演热情，在合作中发展并凸显自己的个性。

针对小组成员对寓言故事的综合性口语演绎，教师可以利用手机录制和爱剪辑软件加工剪辑，对学生精彩的口语活动以图片或视频形式保存和共享。在这个过程中，学生们充分体验到基于英语语言知识和文化学习所带来的乐趣。同时，在团队中充分地满足了对寓言故事的情感态度和价值观诉求，满足了各自的观点表达欲。这种语言实践活动，既发展了学生的逻辑思维和创新意识，又满足了学生个性化和多样化语言学习需求。

（四）在阅读课堂教学中的运用——形成正确的思想价值观

案例四：人教版初中英语九年级全册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”

Section B 2a-2d Reading and Thinking部分中，2b的文章选自英国短篇小说家Charles Dickens 写的一个兼具讽刺与魔幻性地奇异故事。通过描述吝啬鬼Scrooge与过去、现在以及未来三个幽灵奇遇后的心理变化，表达了作者对善与温暖的永恒追求，同时也全面呈现了当时英国社会底层的生活现状与复杂的社会现实。

Before Reading：阅读前，抛出有关Christmas节日信息的思维导图，以小组为问答单位，并进行与语篇有关的单词、短语眼力大比拼小组竞赛游戏。通过Christmas引入主题，引导学生预判“A Christmas Carol ”的故事大意以及主要人物角色。

While Reading：基于分别剪辑的关于三个幽灵与Scrooge在圣诞前夜奇遇的视频开展视听多模态立体学习，让小组在每个视频片段播放后及时开展故事情节概括，将所学的词块、短语在视听阅读多层次输入下表达出来。

After Reading and Thinking：通过视听与阅读复述形式的学习，学生对Scrooge的形象与心理变化有了深刻的体验与把握，因此再提出相关的值得探究与思考的开放性问题，在小组内进行交流并由小组长进行汇总报告。

Q1：Why does the writer make Scrooge dead on the day when people are celebrating Christmas happily？

Q2：In China， if a person dies on the New Year's Day， what will you think of him？

Q3：Why does Scrooge change to be a real man？

Q4：What is a real man？

在英语学习活动观指导下，践行学思结合，将知识迁移到结合个人实际的思考交流中，小组成员思想的交流与价值观念的碰撞，促进学生深入理解文本并形成正确的价值观念。这表明基于小组合作学习的英语课堂教学能够有效促进学生英语学科核心素养的发展。

四、结语

基于英语学习活动观在初中英语课堂开展小组合作学习，既体现了以生为本，丰富了课堂形式，同时构建了一个多元化的人际协作关系网，促使学生在英语课堂学习中化被动为主动，形成独立自主、拼搏进取的学习品质。

参考文献：

[1]林太保.把好“三关”，提高中学英语课堂小组活动效率[J].教书育人，2016（26）：74.

[2]李珍.合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究[D].西藏大学，2015.