对成为反思型教师的思考

何 宇

（西北师范大学 甘肃兰州 730070）

引言

新时代教育不再需要教师具有反思能力，做个真正教书育人的人。《义务教育英语课程标准》（2022版)教育研究与教师培训的第五点说道：“坚持反思，促进自身专业可持续发展。”“教师专业化水平是成功实施课程标准的关键。”“教师专业能力提升不仅是外在培训，更需要教师自身反思来升华。”大部分教师因工作繁忙往往忽视教学反思，以至于教师的教学能力增长不明显。在《义务教育英语课程标准》（2022版）提到提升学生的思维品质是总目标之一，“思维品质反映核心素养心智特征”要提高学生的思维品质，那教师就得提升自身思维能力，反思能力包括在思维能力里，那提升反思能力便是提升思维能力。本文通过梳理反思型教师发展脉络，阐述反思时所遵循的原则和环节，提出了反思途经，笔者用自己一堂课作为反思案例并分析其指导意义，以供参考[1]。

一、文献综述

1.对反思的定义

“思”即思考，思索的意思。中国古代很早就有了关于学习反思重要性的论述，《论语》中说：学而不思则罔。只是学习却不思考就会迷惑而无所得，教师只是一味得传授知识而不思索如何教得更好，学生便也不会思索如何学好。《孟子·告子章句上·第十五节》里有句说：心之官则思，思则得之，不思则不得也。心这个器官旨在思考，思考才能获得，不思考便不能获得。如今中国科技在前进路上有卡脖子的技术，只有培养创新性人才才能攻克，让我们祖国发扬光大，因此只会学习知识是不够的，只有勤于思考才能成为创新性人才。而”反思“则是以自己的活动和实践作为重要研究对象，进行一场分析原因、解决问题的心理活动，反思过程是人快速增长和提高的重要方式。中国古代伟大教育家孔子说：”见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”孔子教导我们随时都应该有反省的能力，不仅要反省自己，同时还要观察他人的言行，做到扬长避短，才可以变成一个有用之人，才能为国效力。

2.反思型教师定义

反思型教师，张志泉在其博士论文定义到：“以先进的教育理论为依据自觉地分析教育情境为扬长避短认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师。”笔者认同上述定义，笔者认为反思型教师就是用专业知识和专家的教育实践，对自己的教育实践整个过程进行总结分析，产生问题，并寻求解决方式然后对其改进，使自己专业能力得到提升和发展。

二、国内外研究现状

上世纪80年代，北美开启了新运动——反思教育运动，也出现了很多词如“反思”“反思性教学”“反思性实践”“反思型教师”“教师即研究者”，最早提出“反思”是洛克（J.Loke），斯宾诺莎（B.Spinoza），他们对“反思”和反省都有论述。如今大家认为杜威是提出反思的第一人，杜威在《我们怎样思维》提出了“思维”，杜威提出了“思维五步法”。继承发扬杜威思想的是唐纳德· 萧恩（Donald Schon），他在《反思性实践者》中说反思有两种类型：一是“对行动的反思”（Refection-on-action），二是在“行动中反思”（Refection-in-action），“对行动的反思”是行动前的反思和行动后的反思，“行动中的反思”是在课堂中的反思，萧恩的理论对反思教育运动具有促进作用，但是他的很多理论还是饱受争议[2]。

国内是在20世纪90年代中期才开始，国内学者实现了从研究“反思性实践”“反思性教学”到“反思性教师”的跨越。熊川武（1999）出版《反思性教学》是唯一专著，论证了教学实践的合理性，系统阐述反思性教学的大背景，解释反思性教学的模型，说明反思性教学的合理性和目的合理性以及工具合理性和反思性教学完整教学过程。王春光（2007）在其博士毕业论文《反思型教师教育研究》系统写到反思型教师的培养和教育，他对我国反思型教师教育提出了四点建议：一是提升教育理念，培养反思意识；二是发展个人实践知识，提高反思能力；三是以行动研究为基础，拓宽反思途径；四是营造交流氛围，促进反思合作。张志泉（2007)在其博士论文《论教师专业发展的反思性道路》写到反思型教师的必要性，阐述了我国现在的教育和学生的需要反思型教师，同时还提到教师的幸福也需要反思型教师，他还提到反思型教师发展的特殊性和过程特殊性。韩雪军（2017）在其论文里说到反思型教师的特性是探究性和批判性，并详细说了反思型教师的成长机制，包括入职教育、岗位教学反思、教师在职培训等。倪筱燕（2021）在其论文里指出反思型英语教师所具备的能力，并分析反思型教师所开展时角色问题。从国内发展现状看出，国内很多论文都只仅限于理论方面的论述，而更少有真实的例子来反映，这对于教师来说，开展反思是有难度，他们更需要真实的案例去感受和体会，笔者正是用了真实课例来阐述[3]。

三、反思型教师所遵循原则

根据教学反思的概念和特点，以及结合英语学科的实际还有以前研究学者的文献，笔者对教师反思提出了几点原则以供参考：（1）教学反思要具有真实性和客观性。教师反思一定要基于真实的教学案例来进行反思，教师只有真实体验，真实备课和教学，才能有对所教有疑惑，进而有所反思。教师要客观评价课堂表现，试图掩盖学生需求和问题便不会有实实在在的反思，教师也要客观评价自己的表现，不能一味地否定自己，那反思只会让教师更加没有信心；同时教师也不能骄傲自满，而应虚心学习提高自己。（2）教学反思具有科学性和思想性。教师的反思要以马克思主义为指导，采用科学的方法和手段进行反思。教师在每个环节的反思都应该把思想和科学放在首位，对学生所展现的影视资料符合科学性和思想性，只有教师把科学性和思想性放在首位，学生才能成为德智体美劳全面发展的人。（3）教学反思要有方向性和坚持性。长远方向是指教师应该朝着专家型教师的方向努力，而反思是朝着专家型教师的手段和方法，教师只有明确了自己的方向和目的才不会偏离轨道，教师要解决教学的疑难困惑，改进自身教学方法，手段和策略，提高自身专业能力知识来达到更高的境界。因此，教师需要坚持和自律持续进行教学反思，这是一个由质变到量变的过程。（4）教学反思要有量力性和外显性。教师本身除了备课，还有批改作业，管理整个班级纪律和其他事情。教师还需要兼顾自己的家庭，若花大量时间进行教学反思而忽视了教学进度和其他事情，那教师的生活便不能正常进行。所以教师需要坚持量力性原则平衡好工作和生活，以及工作里每部分内容占比时间，才能真正做好自己。教学反思是教师在自己头脑里进行的内省活动，教师在进行教学思后，需要教师外显于教学本身，也就是要有行动。教师平时要善于发现问题，随时准备好笔记本记录下来后分析和改进，然后在全班进行实施。（5）教师反思要有创新性。创新是创造出以前从未用过的方法来教学，要以学生为本来设计内容[4]。

四、反思的环节

笔者比较推崇杜威的“反省思维五步法”，杜威将哲学和教育学联系起来，对教育学有极大的推动作用。这五个步骤是：第一步骤是教师感到教学疑惑。在一节课付诸实践后，教师看到预想教学和实际差距，一定会产生诸多疑惑，此时，教师可开始思索寻求解决问题的方式。杜威认为，在这个阶段，教师会用暗示的方法来解决自己的困惑，暗示主要靠教师以前教学基础和以往经验。如在笔者的英语课上，笔者发现导入部分复习新单词的时候学生注意力不太集中，整个阅读文本处理还是太简单，学生在读后环节对我的讨论问题有点措手不及[5]。

第二个步骤是教师确定困惑，提出问题。很多人会将两个步骤连一起，步骤二是步骤一的具体化，教师把自己的困惑转化为实实在在问题，这个步骤使教师找准自己方向去解决。笔者对自己的英语课提出以下的问题：为什么学生在导入阶段注意力不太集中呢？为什么我的文本处理显得太浅，是我没有挖掘更深层次内容吗？

第三个步骤是联想，即教师通过观察问题，搜集各种资料，结合自身以往经验来对问题提出各种推测。教师面对各种问题，提出了各种解决方案，但不确定哪一种方案更适合解决此类问题。在笔者课上，笔者推测导入太长，导入没有提出问题，复习单词太无聊，导入资料不够新颖，学生对导入内容不够喜欢等。

第四步骤是判断哪种假设能解决问题。上个步骤得出了很多假设，要把各种假设用在教学上是一个耗时耗力的事情，是不可能实现的，这就需要教师去推理哪种假设更符合实际且更具可行性，这个推理过程非常考验教师的个人知识储备能力，一般专家型教师会比较容易推理出更准确地假设。

第五个步骤是教师用行动检验各种猜想。这个步骤是对上一个步骤联想到各种推测进行的验证，教师在这个过程可以通过在课堂再实践的办法来看表现情况，若表现良好，那说明教师的反思是有效果的，若表现不好，则又回到了第一步骤反复循环。因此，教师就是在这种反复循环里成长和提升自己专业能力。笔者把自己的改进方案又添加到教案里，又在全班进行讲课，课堂交课有明显的提升。

总的来说，教师在教学实践的过程中总会有无数疑惑，那么此时思维就产生。在杜威的五步法里，最重要的是假设-验证，教师为了解决问题，提出各种假设然后验证后，得到了结果，就会在无数的循环里去反思[6]。

五、反思的途径

反思有很多方式，笔者从三个方面进行论述：课前，课中，课后。在课前，教师可以进行教学设计反思和反复观看教学材料。每位老师在课前都要写教学设计，每一次设计在真正的教学课堂后都会有诸多问题。假如老师没有对自己上一节课的教学设计进行反思并改进，那他的课堂便不能有实质性增长。因此需要老师及时反思自己教学目标，重难点以及过程中活动，从而有效改进。随着科技发展和信息更新，教师重复用相同的影视材料和图片是不够的，学生会厌倦甚至有误导性，因此教师在上课前要反复观察教学材料并结合实际来更改，教师有必要添加社会热点和时政问题来吸引学生注意力。

对此，教师可以邀请其他老师观摩听课或观看课堂录像观看。对于新手老师，去听有经验老师的课或者网上找视频来观摩，有经验老师可以邀请有其他经验老师来观摩课，在课后让他们为自己提出一些专业性的建议，这样能互相学习，共同促进教师专业发展。现在大部分学校有微格教室，还未入职教师可以通过录制自己教学来提升，教师也可以在教室用手机支架录制，教师会从视频里看出自己缺点来提升自己。

课后教师可以写教师日记，学校开展反思型教师培训，收集学生建议等来反思。苏霍姆林斯基用教学日记写下了《给教师的一百条建议》，是每位教师的必读书。教学日记需要每位教师及时写下自己的反思和总结，一天一篇是比较合适的频率，写后记得反复翻阅，可以避免在教学中重复发生的问题。对于新手教师，可以开展入职教育培训让他们快速成为一名合格教师。新手教师由于熟悉新教材而忽略教学反思，因此学校应该开展反思型教学培训，让他们从一开始就不忘记反思对工作的重要性，同时可以提醒有经验教师时常反思。上完一堂课后，学生的心声是教师反思的重要内容，只要了解到学生的诉求和心声，教师才能对自己的教学进行正确改进，毕竟教师反思的最终目的还是要学生学有所成[7]。

六、以自我反思为例的案例

笔者选取初中人教版Go for it!八年级下册第五单元“What’s the highest mountain in the world?”作为教学材料。笔者选取这单元的原因：本单元选的新版人教版，全国大部分省初中英语学校都用此版本，珠穆朗玛峰本文学生所熟知，因而容易激发学生兴趣。本单元无论从主题还是内容都具有代表性，珠穆朗玛峰是我国最高峰，我国攀登者攀登的故事和攀登的精神可供学生学习。笔者把本单元分为五个课时写下完整教案并在全班进行演课，演课时嘱咐同学录下整节课过程，以便于笔者回看。在进行多次修改教案后，反复揣摩整个过程，写好课堂逐字稿后，又一个人在教室里演练多次，后来终于在同学面前完成了演课。演课结束后，收集了同学的建议，也征询了老师的建议，然后打开录制视频，进行反反复复观看，结合他人的建议，笔者产生了无数问题，又开始修改自己的教案，完成之后去微格教室录制，又反复进行观看，发现经过了自己分析和修改第二次的教学有明显提升。笔者做了以下反思：（1) 未充分利用导入，缺乏启发性。观看视频后，发现导入时间过长，导入便占了教学时长的三分之一，整个过程用了多种导入方法，但达到的效果并不佳，文本处理又时间太短，以导致学生在整个过程学到的知识比较少。导入不宜过长，5分钟左右即可，导入能够激发学生兴趣，因而在一堂课中发挥着至关重要的作用。在本课中，笔者在导入环节插入了一个中国登山家爬上珠穆朗玛峰的视频，在教学中，笔者只是把整个视频放出来并没有提问题，因此整个过程的启发性是不足的，因此，在以后的教学中笔者可以设置一些问题来引发学生对中国在珠穆朗玛峰的研究兴趣，从而联系上了我国现在的科研成果，具有思想性。（2) 文本处理简单，缺乏深入挖掘。备教材时，若教师挖掘文本不深入，那呈现出来的文本就只有知识层面的处理，笔者发现很多老师的阅读课就只是生搬硬套在上课，没有灵活地处理文本。在反复反思后，笔者觉得不应仅仅把视野放到文本，而应该找到参照物去对比进而加深理解，文章第一段说到关于珠穆朗玛峰的事实和特点，那就可以和其他山作对比，进而就更加加深学生的理解，也让他们了解更多的地理常识。这也让笔者意识到今后的教学不能仅仅局限于文章内容，更应寻求其他同类型资源来帮助学习，这在备课环节就应该充分收集资料，进而开展整个教学（3）活动选取不当，缺乏关联性。笔者在读后环节设置填空和讨论的活动，笔者习惯于采用讨论的方式加强学生间的互动，因为这个环节可以体现生生互动和师生互动，同时锻炼他们的口语能力和交谈能力。但笔者反复看录播课后，发现讨论环节和整个课内容关系不大，从填空到讨论显得突兀，课本内容没有做到很好的巩固和升华。因此，在和其他老师讨论，我将讨论环节修改成了复述，设置一个表格让学生进行复述，这样便可以让学生巩固整个内容同时又可以提升他们的口语能力[8]。

七、案例指导意义

本案例意义如下：（1）理论和实践相结合，有利于广大英语教师参考学习。反思教育20世纪是90年代中期才引入我国，国内对反思型教师的专著较少，在前面研究者的论文里出现，具有系统性的论文有王春光的硕士和博士论文，更多内容停留在理论层面。笔者用真实案例来探讨英语教师反思过程，这对广大的教师都是一种借鉴，同时，对英语教学的发展也是一种推动作用。（2）不断假设和验证，有利于培养创新性教师和学生。每个人都有巨大潜能，教师也不例外，教师产生怀疑到产生各种假设，这个过程本身就是创新的过程，教师是学生的榜样和模范，只要教师在不断创新，那便有利于学生加强学习。在这个科技飞速发展的时代，若我们培养的人才不能具有创新性思维，那便会被时代淘汰。因而，提升教师的反思能力有助于学生和教师的创新性思维发展（3）将反思放在重要位置，有利于落实《义务英语教育课程标准》。课程标准将反思放进教师培训里，促进教师的专业持续发展，更多教师关注反思的重要性，这样就有利于教师将教学和研究结合，使教师有目的地改进教学内容，优化教学方案，提高教学效果，这样有利于促进学生的主动学习，从而提升教学效果，使得教师成为为具有反思意识的好教师。

结语

总之，广大教师从现在起就应有成为一名反思型教师的目标，给自己明确的定位。未踏入教师行业的准老师要打好基本功，踏实备课，在踏入教师行业后，认真反思才不至于走弯路。青年教师要有一颗持续学习心，去接纳和吸收，培养出社会主义接班人。《教育——财富蕴藏其中》提到，“广大教师”从此不得不接受这样的事实：即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：“他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。教师必须要有终身学习能力，才可以不被时代淘汰和适应教育改革的需要。