类型教育背景下高职院校教师教学能力提升路径探索*

黄亚娴，陈妤，李扬

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

1 问题的提出

2019年2月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确了职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，职业教育的定位为新时期职业教育改革指明方向，也给职业院校教师提出更高要求。职业教育由“层次”向“类型”定位的转变，要求职业教育在培养目标、培养模式、课程结构、教学内容和教学资源等方面开展自我革新与重塑，从而以更富有特色的形态展现。新时代赋予高职教师的新使命、新要求给高职教师带来新挑战，高职教师教学能力的提升是适应新时期职业教育改革发展的必然要求。

2 教师教学能力内涵及标准

2.1 教师教学能力内涵

国内外学者主要从管理学、心理认知及课程教学活动三个角度展开对教师教学能力标准的研究。从管理学视角对能力进行解释，能力就是“胜任力”，它是指“一个人的潜在特征，该特征与个体在工作或其他情况下，参照标准的，有效和（或）卓越的绩效有因果关系”，教学能力是教师潜在的特征，能力的高低要以特定的标准来判定。从心理学视角对能力进行解释，能力是一种符合活动需要并影响活动效果的个体心理特征，教学能力是教师能顺利完成教学活动的前提，直接影响教学活动效率。从课程教学活动视角对教学能力进行解释，认为“教师的教学过程旨在完成预设的教学任务并确定学生应该达到的程度，且对教学进行逆向规划。”

综合以上观点，教师教学能力是教师胜任教学全过程各项教学活动所应具备的潜在特征，可按不同教学活动制定胜任力标准来评判教师的教学能力。

2.2 高职院校教师教学能力标准框架

2.2.1 研究综述

迄今为止，具有代表性的职业教育教师职业能力标准有澳大利亚标准、英国标准、欧盟标准框架、德国标准及中国标准。五个标准的侧重点各有不同，澳大利亚标准侧重于教师解决问题的能力、技术实践能力、终身学习能力和创新能力；英国标准侧重于教师须兼具教学胜任力、知识理解能力和实践动手能力；欧盟教师能力标准框架则是以工作过程为导向，重视教师的技术技能实践能力，尤其是社会能力、方法能力和专业能力；德国标准要求教师具备“双师”素质，要求教师既能胜任教师角色，也能胜任工程师或技师角色；而我国标准则是汲取了国外标准的经验，从教师的胜任力角度出发，标准涵盖师德师风、专业知识和教学能力等方面的内容。

教师职业能力包含教学能力，在中国知网以“职业院校”“教学能力”作为关键词可检索到相关研究文献4990篇，以“类型教育”“教学能力”作为关键词可搜索到相关研究文献56篇。文献集中在对“教学能力标准”及“教学能力提升”方面的研究。从检索结果来看，对于职业院校教师教学能力的研究并不多，但呈现逐年递增趋势，关注度越来越高。

2016 年国内学者张志新、赵志群开发了三维职业教育教师职业能力模型，能力模型有两个维度，分别是内容维度和要求维度。内容维度涉及教学设计、实施与评价、课程（理论与实践）开发、学习环境设计和参与学校发展，要求维度有四个级别，包括名义性能力、功能性能力、过程性能力和整体设计能力。

2019 年肖莉等在《职业院校教师教学能力标准研究与培训项目开发》一文中提出职业院校教师教学能力框架，提出基础教育理论、课程教学设计、课堂教学实施、信息化教学手段应用、教学资源开发、人才培养方案开发、校企合作及校内外实训基地建设、自我专业成长等方面指标及能力标准。

2.2.2 高职院校教师教学能力标准框架

高等职业教育区别于高等教育，其培养目标、培养内容和培养模式等均与高等教育不尽相同，这决定着高职院校教师教学能力须具备高职教育类型特征，类型教育的定位要求职业教育教师须具备类型特征的教学能力。

本文聚焦类型教育实践性、融合性和创新性的特征，以教学活动内容为维度，将教学能力按工作复杂程度划分为基础、核心及拓展三大能力模块，构建了高职教师教学能力标准框架，其内容归纳为：教学基本功、专业实践、校企合作、项目化课程建设、理实一体化教学设计、课堂教学实施与评价、教材学材编制与开发、信息化教学手段应用、教学资源开发与建设、专业课程体系构建、人才培养方案开发和人才培养模式改革与实践。

3 高职教师教学能力提升路径

3.1 明确成长路径，制定能力标准，实施分级培育计划

明确教师成长路径，设定“教师资格—教学能手—教学名师—教学专家”成长阶段，依据本研究提出的教师教学能力标准框架，根据不同的成长阶段制定不同的教学能力标准，逐级递进实施教师分级培育计划。教师资格阶段，教师须具备教学基本功和专业实践能力；教学能手阶段，教师须在教师资格能力的基础上，具备教学研究和校企合作能力；教学名师阶段，教师须在教师能手能力的基础上，具备项目化课程建设、理实一体化教学设计、课堂教学实施与评价、教材学材编制与开发、信息化教学手段应用和教学资源开发与建设的能力；教学专家阶段，教师须在教学名师能力的基础上，具备专业课程体系构建、人才培养方案开发和人才培养模式改革与实践的能力。

3.2 完善培训体系，开发培训课程，实施分阶培训计划

建设高职院校教师教学发展中心，搭建培训平台，构建教师教学发展体系和服务体系，开发并实施高职院校教师发展系列培训项目，针对不同教师群体实施分类培养培训，提升教师教学能力。教师教学发展中心制定全年培训计划，针对“教师资格—教学能手—教学名师—教学专家”不同成长阶段开发教师培训课程，统筹利用线上线下课程资源，采用教学工作坊、教学沙龙和专题研讨等形式，对教师开展涉及教师礼仪、师德师风、现代教育技术、教学研究、课程开发、教学实施和人才培养等方面的专题培训。培训结束后，将教师参加培训业绩计入教师档案，作为职称评定或晋升的主要依据。

3.3 健全竞赛机制，开展教师竞赛，实施专项训练计划

完善竞赛激励机制，出台相关激励政策和保障措施。落实教师竞赛制度，每年常态化开展教师教学能力大赛，以赛代训，赛训评结合，比赛能全面考察教师综合素质，真实水平，全面提升教师教学设计与实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力、信息技术应用能力。通过比赛培养一批专业骨干，教学名师，让他们在各自岗位上发挥着引领示范作用，以点带面，培育更多的“名师”、打造更多的“金课”。实践证明，比赛为广大教师提供了技能比拼和交流互鉴的平台，是提升教学能力的有效路径。