核心素养下信息技术辅助初中英语写作教学应用策略研究*

欧阳晨

（江西省新余市第五中学 江西新余 338000）

随着新课程改革的持续推进，核心素养理念倍受社会关注。就英语学科核心素养而言，其主要内容包括阅读技能、思考技能和表达技能等核心能力以及与时俱进的思维和良好品质。因此，初中英语教师在教学过程中应对学生的价值观和思维品质进行积极的引导，以此来提高初中英语的教学质量，进一步发展学生的英语写作能力。然而，在核心素养理念下，教师如何进行初中英语写作教学活动成为每位教师亟须解决的问题。在信息技术高度发展的现代社会，在初中英语写作教学中运用信息技术是科技发展的必然趋势，可以有效提升初中英语写作教学的效率。教师在初中英语写作教学中运用信息技术可以让学生在理解和掌握英语知识的基础上有效培养他们的写作能力，写出充满亮点的英语作文，因此教师在写作教学中应将信息技术融合进来。在初中英语写作教学中融合信息技术可以充分发挥教师的主导作用，突出学生在课堂中的主体地位，从而促进学生自我建构英语写作知识和技能。

一、核心素养下的初中英语写作教学现状分析

（一）初中英语学科核心素养内涵

从整体上来看，核心素养的内涵包括道德情操、文化素质、思维品质和语言交际等。其中道德情操包含民族精神、家庭美德和职业精神，追求的是真善美。而文化素质包括对文化知识的理解以及跨文化交际能力的培养等。思维品质包括学生对事物的关注、观察、判断、联想以及创新等能力。语言交际技能包括语言知识、语言技能和学习方式，主要涉及生理成长的需求、自我控制以及理解他人等。因此，初中英语教师想要基于核心素养来开展教学活动，就一定要按照核心素养的内容来不断完善教学环节。

（二）当前初中英语写作教学所存在的问题分析

首先，学生的基础知识不太扎实，表现在两方面：第一是词汇量短缺。学生想要写出优美的英语作文，前提是要有充足的词汇量。然而，在实际情况中，相当一部分学生的词汇量很难满足英语写作所规定的需求，能够掌握的词汇少之又少，因此在写作过程中就无法全方位地表达自己内心的想法。新课程标准要求学生在初中英语方面理解和掌握1500 个左右的词汇和300 个左右的短语与固定搭配，因此，词汇的积累对学生创作英语作文来说是非常重要的。第二是错误使用英语语法。在初中英语写作中，语法和句型的运用是非常重要的，学生在写作中出现的错误通常是语法方面上的错误，主要是单复数、介词的运用以及谓语动词的使用。其次，作文批改方式不够科学。在英语写作教学中，作文批改和点评是一项重要的环节，然而，以往的作文批改并没有取得很好的效果，教师过分关注语法和单词的准确与否，没有重视培养学生的写作思维。此外，英语作文批改任务比较重，教师不可能全方位批改，通常是灌输式地批改，这样就很难调动学生对英语写作的兴趣，甚至有些学生不理会教师的批改，写作目标就无法实现。最后，母语对初中英语写作教学产生了一定的干扰。在初中英语写作教学中，由于英汉语言之间的结构不一样，这就直接影响了学生写作能力的发展。在教学中，教师要掌握学生的学习情况，了解他们现有的英语知识水平，从而更好地处理学生在学习过程中遇到的问题。然而，大部分教师并没有掌握学生在写作中存在的不足，致使很多学生在写作中由于受到母语的干扰而出现大量的语法错误，也就是中国式的英语。

二、核心素养下培养初中生英语写作技巧的意义分析

（一）教育的迫切需求

在初中英语写作教学中，写作技巧的培养是一项重要内容，对学生的写作能力以及检验他们的英语掌握能力来说也有着非常重要的作用。学生掌握了一定的写作技巧，他们在书面表达中也能够得到更高的分数。因此，核心素养下培养初中生的英语写作技巧是教育的迫切需求。

（二）学生核心素养培养的要求

对于学生英语核心素养的培养，教师一定要注重培养学生的英语写作技巧。学生掌握了良好的写作技巧，他们的书面表达能力就能得到大幅度的提升，同时也能够锻炼自身的英语应用能力，进而促进学生语言表达和阅读能力的提升。

三、信息技术辅助初中英语写作教学的优势

（一）信息资源丰富

在传统的初中英语教学中，教师只局限在课本教材内容，这对学生的语言学习产生了严重的制约。对于写作来说，通常是学生避之不及的，再加上其他种种因素，使得学生对写作缺乏兴趣。此外，教师也不注重指导学生写作技巧，从而使得学生写作能力薄弱，在写作时缺乏语言词汇，不能用词汇表达自己的想法。如今，信息技术高度发达，很多需要的资料信息都可以在互联网上轻松获得，教师在教学时借助多媒体也能够大幅度地提高课堂效率。教师在课件中插入视频、图片和动画，可以让学生的视觉和听觉得到进一步的放大，这样就能让学生在一节课中获得更多的知识。与此同时，学生也可以将自己的所见所闻以及所想所感记录下来，通过信息技术在课堂中展示出来，这样能让学生感受到极大的成就感，也可以拓宽他们的知识视野，从而更深入地了解写作材料。

（二）写作交流更加方便快捷

在信息技术高度发达的环境下，除了能够方便快捷地搜索信息，同时也可以利用信息技术来进行沟通交流。这就使得初中英语教学呈现多样性，也可以让师生及时进行网络交流。只有经过不断交流，学生才能对英语写作产生兴趣。网络沟通交流有如下几方面的重要性：首先，当学生对收集到的材料疑惑不解时，他们能够通过网络及时与教师和同学进行交流与研究。其次，学生在写作过程中有不解之处时，可以通过网络得到教师及时且有针对性的指导。最后，当学生完成写作后，通过网络征求教师的意见和指导，能够让学生进一步认识到自身写作的不足，通过与同学的相互探讨，也可以对自身的写作进行进一步的完善。如此一来，学生在信息技术的环境下，通过邮件、微博、QQ、微信等交流平台能够快速及时地与教师和同学进行沟通交流。学生可以自主选择沟通交流的方式以及需要探讨的内容，教师也可以随时监督学生的写作进展，进一步了解学生的写作能力，及时给予学生写作方面的指导。通过这种方式，教师可以大幅度地提高学生的英语写作效率，学生也能够在完成写作后获得极大的满足感，进一步提升他们的写作兴趣。

（三）批改方式多样化

传统的作文批改方式通常是学生上交作业教师批改后再分发给学生，由于学生人数多，教师批改不仅费时，而且很多学生在收到教师的评价后已经不记得在写作时碰到的问题了，这对学生写作水平的提高是非常不利的。如今，学生在完成写作之后，根据教师提出的修改意见对自己的作文进行修改或者同学之间相互修改，修改完后运用信息技术手段将作文发送给教师，教师能够第一时间了解学生的写作情况，节约了课堂讲评时间，提高了课堂效率。教师也可以将学生的作文发送到班级群中，让学生进行相互讨论，引导学生对写作进行思考，提出自己的看法，随后评选出优秀作文，供学生学习借鉴。

（四）有效激发学生的写作兴趣

在初中英语作文课堂上，学生对其他同学的作文通常是充满好奇心的，他们会主动去阅读其他同学的作文，甚至能够快速理解和掌握其中的一些佳句。如果自己的作文能够呈现在网上，他们一定是非常开心的。这时教师就可以运用信息技术来批改学生的作文，这样能够加深学生的印象，将进一步激发学生的写作兴趣。然而，也有些性格内向的学生不愿意将自己的作文呈现出来，教师可以借助信息技术，在批改过程中对这些学生的作文进行隐藏，这样就能够保护学生的自尊，还可以达到教学的目的。

（五）培养学生的拼写能力

教师一定要认识到，在电脑上写英语作文相比在纸上写还是存在有一定差别的。学生在电脑上写英语作文时，由于电脑都有拼写检查功能，当学生写出的单词是错误的时候，电脑会将其表示出来，这样就能够让学生随时检查自己的单词拼写错误，从而及时进行更正。通过这种方式，教师不仅节约了检查时间，还能够进一步培养学生的拼写能力。

四、信息技术辅助初中英语写作教学中的运用策略

（一）看图说话

有些学生在写作过程中不能很好地抓住写作的重点，这样就很容易导致语无伦次的情况产生。针对这种情况，教师可以运用看图写话的作文方式来让学生的写作过程得到不断的优化。要想能够有效实施这一方法，教师就要引导学生在写作前认真观察图片，尝试着说出自己想要写的东西。这样不仅可以让学生在说的过程中发现自己所存在的不足，还能够有效锻炼他们的口语表达能力。除此之外，教师也可以指导学生构建作文的主体框架，比如可以适当给学生提示一些很难表达的意思。例如，在指导学生进行主题为“How to protect our environment”的写作时，教师可以运用信息技术事先在网络上搜索一些和环境污染相关的图片，指导学生认真观察图片，让他们说出自己对图片的感想。学生在说的过程中就可以认真梳理自己的写作思路，使用正确的语句将作文内容表达出来。学生如果在表达过程中遇到困难，教师一定要及时对其进行点拨，帮助他们找出自己存在的问题，从而创作出优美的作文。教师可以按照如下的步骤来操作：首先，教师给学生展示几张图片，让学生看着图片进行说话练习。随后，教师可以向学生提问，让他们分组进行讨论，讲一讲该怎么样来保护环境。比如，“What behaviors can we do to protect the environment in our daily life? ”经过一番思考后，有些学生会说：“In the street,I saw many water bottles thrown into the dustbin.I think the garbage should be classified as much as possible.Besides,we should collect the books which haven't been used up and use them as drafts.” 最后，教师要求学生以“How to protect our environment”为主题写一篇作文。如此一来，学生的写作思路就变得更加清晰了，也能够顺利地将自己的想法通过英语作文的形式表达出来，从而进一步提高了自身的写作能力。

（二）话题作文

教师在让学生进行话题作文的写作时，可以告知学生作文的主题，但不要让学生立马就开始写作。教师可以引导学生运用信息技术来搜集和主题相关的材料，然后分析和讨论搜集的材料。例如，教师在让学生进行以“Smoking is bad for health”为话题的作文写作时，可以先让学生运用信息技术手段搜索一些与此相关的材料，比如为什么吸烟有害健康、吸烟到底有哪些危害等等。在学生搜集好了相关材料之后，教师引导他们相互交流和讨论，最后写出与此话题相关的作文。教师在具体教学过程中可以按照如下步骤来进行：首先，教师将“Smoking is bad for health”这一话题展示在学生面前，让他们根据这一话题进行深入的思考，随后给学生布置任务，让他们搜索与此话题有关的材料，学生搜索完信息之后，教师向学生提问：“Does everybody know that smoking is bad for health? What are the dangers of smoking? Are more and more people forced to smoke secondhand? Will teenagers and women also become smokers? Is it difficult to give up smoking? ”学生通过网络搜索相关资料再进行思考，可能会得出下面的结论：“Smoking will directly damage the lungs of smokers,produce a variety of chronic diseases and do damage to people's health.Long-term smoking will increase the risk of cancer.The harm of second-hand smoking is much greater than that of direct smoking.If pregnant women take second-hand smoke for a long time,it may lead to infant deformity to some extent.” 最后，教师再指导学生根据讨论的结果来进一步梳理自己的观点，随后再进行写作，这样就能大幅度地降低写作的难度。

（三）扩写、缩写、续写

在初中英语写作训练中，扩写、缩写、续写是最常见三种训练方法。就扩写而言，其实就是教师在写作教学前先给学生呈现一些关键词或者某个故事梗概，让他们借助这些信息来发挥自己的想象，随后以此为基础来开展写作，这样就能够让信息更加丰富，从而充分发挥学生的想象力，提升他们的写作能力。缩写与扩写恰恰相反，教师在学生写作之前会通过运用信息技术来给他们搜集大量的写作素材，学生通过阅读这些素材来寻找关键信息，从中提炼出一篇质量非常高的作文，这样能够有效培养学生的归纳能力和语言概括能力。对于续写来说，主要就是教师给学生布置一篇没有结局或能够发挥想象的作文，让他们在阅读原文的基础上根据自己的想法来对其进行续写和拓展。教师运用这三种方法对学生进行训练，可以有效提升学生的写作水平。教师在培养学生的英语书面表达能力时一定要有耐心和信心，引导学生进行不断的训练，日积月累，这样才能有效提高他们的写作能力。此外，教师也要充分了解学生的实际情况，制定符合学生实际的训练计划，充分运用信息技术，持续不断地指导学生进行写作训练，这样才能让学生学会写作，进而有效提高写作教学质量。

总而言之，在初中英语写作教学中，核心素养对于提高学生的写作能力来说有着非常重要的作用。教师应牢记英语核心素养的重要性，不断创新教学方法，科学合理地运用信息技术手段来辅助写作教学，充分发挥信息技术辅助初中英语写作教学的优势，有效运用教学策略，从而从根本上提升初中英语写作教学的效率和质量。