幼儿园语言领域教育活动的实施与策略

李泳铭

（甘肃省张掖市甘州区第一幼儿园 甘肃张掖 734000）

就有关数据调查分析，处于幼儿阶段孩子的语言发展能力是最佳时期，幼儿阶段其听觉、言语器官等方面都已经发育完全，在语言方面具备一定的基础，也是学习语言的关键时期。幼儿在幼儿园生活中会涉及语言、社会、科学等多个方面的教育，教育目标致力于培养幼儿自身表达能力，能够进一步对社会和科学方面有更多知识了解，实现幼儿在品位修养方面的提升，这是一个十分重要的启蒙教育阶段。语言作为教师和幼儿沟通的主要基础，需要提升对语言学习的重视程度，一方面要注重语言表达的流畅性，另一方面也要注重语言组织的缜密性，这样才能促使幼儿的语言能力得到运用，有益于幼儿其他科目的学习效果，实现幼儿在幼儿园中的全方面发展。

一、分析幼儿的语言学习能力

第一，拉近师幼之间距离。幼儿身心都处于发展时期，缺乏在与人接触中正确辨别好坏的能力，只具备对他人好坏的认知，只是出于对陌生人的一种心理防备。很多幼儿在进入幼儿园起始阶段都会出现较大的情绪反应，如哭闹情况，这也是令教师头疼的一个情况；相反，也是一个可以促使教师和幼儿之间情感的一个好机会。[1]幼儿经过这一时期就会逐渐对幼儿园生活产生熟悉感，若教师没有与幼儿之间建立良好的情感关系，就会给幼儿留下一个不可亲近的形象，这也是导致幼儿在幼儿园中出现两种不同情况的一个原因。一些幼儿表现为活泼，还有一些幼儿表现为内向沉默，还有一些因没处理好师幼之间关系会导致幼儿在心里产生自闭情况，所以，教师与幼儿之间拉近距离是开展语言领域教育活动的重要条件。

第二，与幼儿建立心与心沟通。构建幼儿和教师之间的紧密关系之后，教师需要保持与幼儿之间沟通的实时性。幼儿思想单纯且三观在逐步形成中，教师和幼儿的沟通情况能够直接影响到幼儿心理变化情况，一旦出现问题就会直接影响幼儿在今后的发展，需要教师主动承担起对幼儿的教育责任。[2]幼儿心理十分天真，如果教师以良好的形象存在幼儿心中，幼儿能够将生活中的事情与教师进行分享，作为教师需要认真倾听，一方面能够锻炼幼儿的语言表达能力，另一方面也能促进幼儿思维能力发展。同时，教师要给予幼儿一定的鼓励和肯定，避免通过批评的方式打击幼儿自信心，这种教育方式能够对幼儿学习语言过程中的敢于尝试起到至关重要的作用。

二、幼儿园语言领域教育活动的实施现状

（一）缺乏明确教学活动目标

开展幼儿园语言领域活动之前需要具备的一个条件，就是设定明确活动目标。现阶段主要存在以下三点问题：第一，活动目标与幼儿语言水平之间存在差异，教学实践中教师并没有深入发掘幼儿自身的语言潜在能力，通常都是根据自身的教学经验，采用说教式方法完成教学目标和学习任务，没有将幼儿的实际语言发展情况作为参考因素。[3]第二，活动目标缺乏多样性。没有考虑语言互动的特殊性，即使幼儿园语言教学活动具有一定的丰富性，但并没有真正实现教学效果，如，在开展“假如我是孙悟空”谈话活动时，活动教学目标应该时时促进幼儿发挥想象，实现幼儿语言表达能力的提升，但很多教师将目标设定为掌握孙悟空的本领，导致忽略谈话活动的针对性。

（二）语言教育内容存在复杂性

对于幼儿园语言教学而言并没有统一教材，这也造成教师在开展语言活动时通过多种渠道进行内容收集和运用，幼儿会接触到拼音、汉字、科学以及童话故事内容的学习。其中的故事学习能够吸引幼儿的学习兴趣，并且能够进一步培养幼儿的语言能力，但这只是教学方法中的其中一种，虽然幼儿能够接触到多方面的知识内容，但很多学科之间内容缺乏关联性，反而为幼儿在语言领域活动学习提升学习难度。[4]例如，在学习《卖火柴的小女孩》内容时，很多教师都是通过漫画为幼儿介绍，为幼儿提前讲解有关作者背景，之后通过漫画形式引导幼儿进行观看，在为幼儿进行故事讲解、看图、识图等都为幼儿学习带来难度。这一教学活动注重幼儿语言的叙述能力，但在幼儿能力有限的前提下，幼儿产生疑问的概率要高于在语言叙述方面能力。

（三）缺乏针对性活动总结与反思

很多教师在语言活动开展中过于注重活动本身，要想在活动过程中实现幼儿“流利说、说得多”的教学效果，就需要教师在活动结束之后对幼儿的目标和任务完成情况进行检验，对幼儿提出针对性问题引导其回应。教师和幼儿之间缺乏有效互动，导致语言教学活动完成教学也真正结束。教师没有第一时间针对幼儿学习情况进行评价，因此，不能对幼儿语言发展能力是否取得一个真实进步进行精准判定，这种情况在幼儿园开展的语言领域活动教育中可以说是一种没有高教育效率和质量的一种方式。

三、幼儿园语言领域教育活动的实施策略

（一）设定精准教学目标和内容

幼儿园在带领幼儿开展语言领域教学活动时，设定准确的教学目标是十分有必要的，也是语言活动开展的核心任务。其中所涉及的教学活动内容都是通过语言领域教学活动目标作为指南进行开展和实施。要想保证幼儿语言领域教学具有一定的有效性，就要重视在幼儿语言领域中的目标设定环节。[5]教师在制定语言领域教学目标过程中，需要注意以下几点：第一，不能因为教学需要就随意设定目标，目标内容要简明扼要。第二，设定目标过程尽可能保证目标成分具有多样性。第三，目标制定具有一定明确性和方向性。第四，要严格遵循幼儿语言教育中应该包含的内容，并遵循幼儿在语言方面的发展特点，保证教学目标的科学合理性。同时，在语言领域教学活动内容的选择方面也要保证精益求精。一方面是因为幼儿年龄较小，教师需要对学习内容进行严格筛选；另一方面也是因为语言作为重要的沟通方式之一，能够直接对人类的思想和信息进行交换，有着不可替代的重要作用。教师需要注重幼儿在语言方面发展的这一黄金阶段，保证幼儿能够接受良好和优质的语言教育。注重幼儿口语表达方面发展的同时，也要注重幼儿自身思维的发展，教师可以从以下几个方面入手：第一，科学、合理对教材内容进行处理，进一步制定有效教学内容。第二，保证教学活动的科学有效实施。第三，注重在语言领域教学活动完成之后的有效总结和评价，以及在整个过程中的提问反馈机制。第四，作为语言教育活动的引导者，能够提升教师和幼儿之间的互动性，并保持语言内容之间存在一定的连续性。

（二）日常课堂中培养幼儿语言能力

由于幼儿年纪较小，还没有受到一些固定事物和思维方面的限制，幼儿在创造力和想象力方面存在一定的活跃性，教师可以在课堂中为幼儿展示一些有趣的图片，进而激发幼儿在语言领域教学活动中的参与兴趣，实现幼儿在现象语言方面的发展能力，这样的方式一方面能够强化幼儿自身的语言组织能力，另一方面也能加深幼儿对知识学习的深刻印象。[6]因为幼儿个性发展和所处环境具有一定的独特性，有时会在语言方面体现一定的缺失和不足，例如，幼儿不能针对自己想象中的一些事物进行清晰且明确的表达，针对这一情况教师可以在课堂中为学生开展趣味语文教学环节，将幼儿生活中熟悉的事物进行引入，并将其中的内容通过更为简单的方式进行讲解，针对一些基础能力较好的幼儿，教师只要起到辅助、引导作用就可以，对幼儿学习内容进行延伸，实现幼儿语言范围的不断拓展。同时，教师也可以迎合幼儿自身的兴趣和爱好方面，为幼儿设置有趣的语言教学活动情境，为幼儿带来轻松和有趣的学习环境。例如，幼儿对喜欢的动画片十分感兴趣，教师可以选取其中的动画人物引导幼儿进行模仿和表演，如，幼儿喜欢的《喜羊羊和灰太狼》，可以引导幼儿对其中的角色进行分析和理解，之后对其中的角色语言特点进行模仿，幼儿也能在整个模仿过程中实现对内容的深层次记忆和理解，并将自身的情感融入到表演中，对幼儿的语言表达能力起到一个锻炼和促进的作用。

（三）引用多样化的教育引导方式

对于幼儿语言领域教学活动而言，其中会涉及多个方面，如，视、听、说等，其中的视代表阅读，听代表分析和理解，说代表沟通和交流。[7]教师可以通过以下三个方式对幼儿进行正确引导：第一是鼓励朗诵和阅读。阅读在语言领域学习中处于一个十分重要的位置，其中会涉及两种，第一是独立阅读，第二是协同阅读。在幼儿语言能力允许的情况中，独立阅读能够促进幼儿在想象力、探究力以及思维逻辑方面的发展；协同阅读则是通过教师和家长的辅助帮助幼儿进一步丰富知识面，开阔知识视野，提升幼儿学习情操，能够对提升亲子和师生之间的情感起到一个良性的促进作用。所以，阅读教育活动是促进幼儿语言领域发展的一个有效途径，可以通过卡片记忆、互换书籍和创意阅读等多种形式培养幼儿能够养成一个良好的阅读习惯，成为促进幼儿终身学习的一个重要方式。第二是开展故事分享会。通过故事分享会也能促进幼儿对故事有更为深入的理解，也是实现幼儿语言领域教育的方式之一，通过鼓励幼儿进行大声阅读、互助阅读和小组阅读等不同方式，为幼儿设定明确的阅读流程，从第一环节的听故事、第二环节的找重点、第三环节的想内容和再复述的一系列过程，从幼儿的听读能力和观察能力以及记忆力和总结能力等多个方面进行强化。例如，在开展“漂亮的小路”故事分享阅读会过程中，幼儿能够针对漂亮的小路内容进行记忆，再通过其中所发生的事情描述加深对故事情节印象，也能在故事的讲述中引导幼儿明白故事内容中潜藏的道理，培养幼儿能够形成爱护环境的良好习惯。另外，教师也要针对故事复述精彩和成功的幼儿进行肯定和表扬，这种教育活动方式能够在潜移默化中锻炼幼儿对故事的概括能力和分析能力，也能从故事中获得丰富的情感教育，促使幼儿的语言表达更加富有合理性和条理性。[8]

（四）强化教师综合素养

幼儿园在语言教育活动方面即使没有统一教材，但在很多教师处于多年教学经验的基础上，需要保证教学目标的一致性，幼儿园不仅仅是单一传授幼儿文化知识，更注重的是培养幼儿自身的语言能力和良好习惯，这才是幼儿园教育的最终目标。因此，将游戏和情境教学等融入语言教学实践中，能够让幼儿在学习知识的同时带来快乐，将幼儿的知识学习建立在兴趣基础上，能够促使幼儿在学习中取得事半功倍的学习效果。作为一名优秀的幼儿园教师而言，在开展语言领域教学活动过程中，自身的能力水平能够直接影响到幼儿的教育效果。首先，教师需要具备明确的教学观念，并且能够根据语言领域学习目标入手为幼儿制定详细的活动内容，并在活动中强化互动效果，第一时间发现幼儿在学习中存在的问题进行纠正，能够针对幼儿提出的问题进行妥善回复，针对幼儿的优秀和积极表现要在第一时间进行肯定和表扬。教师在对幼儿进行评价过程中，也要尊重幼儿的差异性，对基础能力较差的幼儿给予更多的关注，通过鼓励的语言方式能够促进幼儿敢于尝试、不怕失败，能够调动幼儿对语言学习的积极性和热情，使幼儿全心身地参与到教学活动过程中，教师做好在教学中的引导者身份。[9]同时，教师在活动结束要第一时间从客观角度进行评价和反思，对于教学中需要幼儿园提供支持的地方第一时间进行上报，能够为幼儿语言领域教学活动的开展提供全方面的支持和保证。

结语

综上所述，教师需要对幼儿的语言领域教学活动提升重视程度，一定要保证活动前准备工作的完善性，更要注重在过程中正确的方法和引导，针对不同幼儿的语言学习能力进行详细分析，为之后的语言领域教育活动奠定坚实基础。同时，保证教学内容的科学性，给予幼儿客观的学习评价，在鼓励和表扬中促使幼儿提升学习热情，在提升学习效果中实现幼儿语言能力的可持续发展。