中职院校工位短缺条件下的一体化教学思考

□ 海南省洋浦经济开发区高级技工学校 马 英

中职院校一体化教学的广泛实践证明一体化教学确实有利于促进课程改革，帮助学生更深入地理解专业知识，掌握专业技能[1]。有效的一体化教学模式能够在人才培养目标、素质教育、教学情境、教学方法、教学内容等方面与企业工作管理模式有机衔接，将职业素养教育、职业能力教育、专业知识与技能教学融为一体，促使学生在校学习期间从思维模式和行为模式上产生转变，以提前适应企业的工作要求和管理要求，帮助学生毕业后顺利择业和快速顶岗。技工学校各专业课程也顺应职业教育发展的背景和潮流，通过打造一体化教学场地，营造一体化教学环境来促进人才职业素养和技能水平培养，对标企业用工需求，推进一体化教学真正向人才应用迈进。

一、专业课程一体化教学的基本条件

一体化教学的顺利实施往往需要借助比较完备的硬件条件和软件资源，在一体化教学环境下营造良好的一体化教学氛围，使学生真正感受到“上学如上班、上课如上岗”，让教师真正从传统意义上的“传道授业解惑”向师傅带徒教学模式转变。一体化教学体现主要如下。

1.一体化专业课教师

所谓一体化专业课教师，不仅要懂专业知识、掌握专业应用技能，还要在思想上破除传统意义上的教学习惯（如填鸭式教学、保姆式管理），要有先进的、清晰的一体化教学理念和方法，要将专业教学与企业技术应用保持同步，与时俱进，动态化保持技术更新，一体化教师成为教学与实践密切联系的纽带。

2.一体化教学场地

一体化教学场地需要有比较完备的实训设备、教学设施，可以尽可能地保证学生最大程度地参与实训教学活动。教学设施应具备一定的信息化功能，丰富多媒体教学等教学手段。同时，场地环境布置及宣传标语也要有利于营造一体化教学氛围。

3.一体化教学模式

光具备一体硬件条件是远远不够的，一体化教师怎么教、学生怎么学、一体化课堂如何组织、如何进行管理与考核等，这些问题都是一体化教学模式重点关注的部分。比如，配套的一体化教学管理制度、一体化课程标准、一体化教材等。

二、专业课程一体化教学中可能面临的实际问题

作为专业课教师，不能只要求实训条件和资源万事俱备才能开展一体化教学，可以积极争取改善现有条件，不能坐以待毙，要在困境中寻求突破[2]。例如，《化工仪表及自动化》作为我校化工专业部下设的一门课程，专业课系统性强，随着学校规模的扩大，学生人数增加，专业课师资又暂时不足，课程设置动态化调整，在一体化教学过程中不可避免地存在以下各种不利因素。

1.师生比相对比较低

一体化教师人数少，学生人数多，往往需要一个教师独自带领几十个学生开展实训教学。而学生自我管理能力普遍偏低，学习主动性较差，一体化教学中面临的组织管理难度很大。

2.场地相对狭小

以一个班级为单位开展一体化教学，室内场地面积除去实训设备外，人均面积不足1.5平方。以学生为主体开展一体化教学，无论是教学演示还是学生操作都让场地显得局促，影响一体化教学的课堂效果。

3.工位短缺

一方面由于场地原因，不能增加太多的教学仪表设施；另一方面，仪表自动化控制装置占地面积较大，数量不便安置更多；再就是，该课程只是化工专业的一门下设课程，根据教学目标要求，一体化教学硬件条件不会配备得那么完善。

三、缓解工位短缺的一体化教学方法与策略思考

如果硬件实训条件有限，教学过程中存在困难，是不是就无法开展一体化教学了呢？当然不是。除了积极地争取配套教学条件和资源的完善以外，教师还需要同步做出相应的努力，确保有效教学的条件，包括硬件和软件。

1.针对场地狭小的局限，合理设置教学区域

面积有限的实训室有实训装置、各类教学仪表、设备及工具，同时要有满足学生人数需求的桌椅，这就需要实训教师做好实训室使用规划，对实训室资源进行最大限度的整理整顿，合理设置装置区、工具摆放区、讲授区、学生学习区，保证理论学习有空间、实训操作有余地。而且，针对不同的实训任务和工位配比情况，可以灵活地调整部分区域的格局，以便于更好地进行教学演示、实操训练与考核。

2.针对教师配备不足的情况，充分发挥小组合作学习与考核的作用

小组合作教学无论是在中小学还是职业教育教学中都有成熟而广泛的应用，将一个班级划分成几个小组实施教学，老师先教先考核小组长，使用小组长先学后教，组员后学后考，最后再由教师负责抽查检查的模式，可以大大减小实训教师的教学指导压力，提升课堂组织管理的效能，而且能引导学生形成主动学习并接受考核的思维模式和行为习惯，促进学生之间的交流学习与合作。

3.针对工位短缺的困难，可以采取多个小任务同步教学的方式

比如，一个大的实训任务可以分解为几个小的任务，以易学易教易考为原则，分别由几个学生来负责教与考；在每次教学课时内要有明确的考核任务及目标，学生要完成学习和考核任务，必须发挥主动性；也可以采取几个不同的实训任务同步实施教学考核任务的方式，将实训资源有机互补，达到拓展学习工位的目的。

4.专业课教师的组织动员及课堂监督指导很重要

在工位短缺条件下，专业课教师一定要从思想上让学生明确学习任务，明确教考负责人，明确资源和时间的紧迫性和主动学习的意义；监督学生各司其职，有事可做；引导学生珍惜并充分利用实训资源，充分发挥主动性。

5.针对课堂组织管理难度大的情况，通过优化考核方式、奖惩激励方式来缓解

一体化教学往往会连续几个课时，一定要让学生有事可做、主动参与。一是确定考核目标及要求，让学生明确本次的学习与考核任务；二是确定具体的考核方式，比如口述、书写、操作，在规定时间内需要完成的任务，确定考核负责人；三是发挥小组竞争的作用，对优胜组给予一定的“特权”，激励小组成员互帮互助、团结协作；将任务完成情况、课堂表现情况纳入到个人课堂考核积分中，与本学科期末考试成绩挂钩。

6.丰富教学手段，调动学生感官，启发学生思维

传统的课堂教学方式已经不能充分调动学生参与课堂的积极性，网络化、信息化教学手段能一定程度丰富课堂的教学方式，比如使用信息化课件增加学习的交互性，使用翻转课堂将课前、课中、课后学习与思考有机结合，使用手机互联网搜集各种学习资料，使用云班课促进课堂管理等，所有的教学手段都要以服务一体化教学为前提，应与教学环节同步设计，有组织、有目的地开展。

7.重视实训总结，引导学生进行过程评价、问题分析、小组评价

实训教学评价一定要及时，当次任务当次评[3]。虽然一体化教学的时间紧、工位短缺条件下轮流学习与考核比较费时，但是实训总结环节必不可少。如果没有一节课的时间，也可以使用十分钟的时间。

四、一体化教学实践思考

一体化教学的有效性是以硬件条件为充分条件但非必要条件，硬件条件充足，则开展一体化教学就会容易得多，实训教师的授课压力就大大减小；如果硬件资源不完备，就要充分发挥软实力，充分利用现有场地和资源，合理利用各种教学手段，优化考核激励方式，最大程度调动学生参与课堂教学的主观能动性，以自我管理、自主学习、小组合作等方式降低课堂组织管理难度，化被动为主动。