农村幼儿园“野趣”园本课程探究

□ 江苏省徐州市睢宁县官山镇中心幼儿园 张 丹

农村有广阔的自然天地，“野趣”活动素材极为丰富，教师深入到社区、街道、田野、农场等区域展开园本课程资源搜集活动，引导幼儿和家长积极行动起来。在“野趣”活动中接受大自然的洗礼，能够促进幼儿身心的健康成长。

一、发掘“野趣”园本课程素材资源

教师参与园本课程建设时，要对周围环境做观察，整合区域游戏素材，搜集课程信息，融合自然现象内容，为园本课程建设提供丰富素材支持。如果有需要，教师还可以组织幼儿或者幼儿家长参与相关活动，这样可以形成合力，促进园本课程的建设进程。

1.搜集社区环境资源

“野趣”活动是园本课程建设的重要内容，教师参与园本课程建设，需要借助更多辅助手段，广泛搜集相关信息素材，为课程建设提供素材支持。幼儿园处于农村环境下，其周边环境中有太多“野趣”活动方面的资源可以利用，教师需要做对应观察和梳理，这样才能找到有价值的课程素材。幼儿园所处位置、周边农村生产设施、农作物种植、林牧业发展、街道社区环境等，都是可以利用的活动背景。教师对这些场景做观察，找到一些有价值的信息，为“野趣”活动设计提供一定素材支持，能够有效提升活动品质，促进幼儿感知体验的成长。教师对幼儿园周边环境比较熟悉，平时需要有整合观察的意识，对相关条件做科学利用，以提升课程资源利用率。

2.整合区域游戏素材

幼儿对游戏情有独钟，教师在园本课程建设中，需要从这个角度展开资源搜集和利用，以丰富园本课程内容。“野趣”活动本身带有游戏属性特点，教师在具体组织时，要充分考虑幼儿园周围环境条件，设定一些区域性游戏、实践性游戏、操作性游戏、劳动性游戏，都能引起幼儿的关注。如劳动性游戏，教师组织幼儿参与一些简单的农活，如种植、浇水、除草等，幼儿会感觉很新鲜，自然有游戏的感觉。教师从幼儿园所处区域做游戏设计，结合农村劳动，推出植物辨识活动，都能够带来更多鲜活的活动感知体验，幼儿主动参与游戏活动，从中获得的学习体验更为深刻。

3.融合自然现象内容

教师对幼儿园所处环境做观察时，要合理利用自然条件，如一些河流、草地、山丘、树木等自然环境，都能够与游戏设计相对接，让幼儿在自然环境下展开游戏操作，其组织效果更为丰富。幼儿对“野趣”活动有更高认同感，教师在“野趣”活动设计时，首先要保障幼儿的安全，然后是合理利用自然资源，推出游戏方案，如果有需要，还可以选择亲子活动，这样能够提升活动品质。最后是组织活动设计要贴近现实，为幼儿带来更多活动体验。幼儿园自然环境有特殊性，教师要对自然资源做梳理和规划，设计科学游戏方案，增加更多“野趣”内容，以提升游戏的可操作性，为幼儿生活经验积累创造条件。

二、探索“野趣”园本课程活动策略

幼儿对“野趣”活动比较感兴趣，教师抓住幼儿心理展开设计和组织，推出远足郊游、采摘参观、材料搜集等行动，都能够对幼儿产生触动，其调动作用更为突出。教师在活动组织时，吸引更多家长参与其中，给予协助，确保活动顺利展开。

1.组织远足郊游活动

幼儿园组织幼儿活动时，需要遵守一些规定。一般情况下，教师没有权利组织幼儿展开远足之类的活动，如果真有需要，教师不妨组织幼儿家长参与到活动之中，设计一些亲子游戏任务，让家长发挥协助作用，这样可以确保活动的质量。幼儿生活中都有一些游历经历，教师将“野趣”活动内容融入其中，提出一些活动要求，让幼儿在活动中感知自然，学会观察，搜集学习信息，增加知识储备，都能够带来更多成长动力。“野趣”游戏活动形式多种多样，教师要做创新设计，让学生自然进入到活动之中，在主动参与感知中学习知识，实现成长目标。

2.设定采摘参观任务

农村有一些特色种植活动，教师根据幼儿园所处位置，推出一些特色“野趣”活动任务，能够激发幼儿参与热情。如参观活动，这是幼儿比较青睐的活动之一。农村有很多地方值得参观，从安全角度考虑，教师需要借助更多家长的力量，组织一些参观活动，让幼儿在实地观察和亲自操作中形成一定知识能力。种植园、养殖场、动物园等，都是比较理想的去处，教师适时做出推介，要求家长带领幼儿实地参观，能够让幼儿在参观中成长能力。

3.参与材料搜集行动

幼儿园课程游戏化建设，教师要做出积极努力，包括游戏内容选择、游戏材料搜集、游戏程序设计等。特别是游戏材料搜集任务，教师要注意发动幼儿参与其中，这对提升幼儿活动体验有一定帮助。幼儿园有很多区域性活动，如手工制作、美术绘画等特定区域，教师还要组织一些户外游戏，这都需要材料的支持。如果教师能够组织幼儿，或者发动幼儿家长参与到活动中，势必能够为幼儿带来更多鲜活的活动体验。

三、延伸“野趣”园本课程生活实践

“野趣”活动与幼儿生活高度对接，教师在具体布设和组织时，需要做延伸处理，推出一些亲子观察、阅读、调查、互动等活动形式，都能够激发幼儿参与主动性。特别是亲子活动，是现代幼儿园最常用的活动方式，这样能够提升活动的安全性，也能够为幼儿带来更多学习体验。

1.设计亲子观察行动

在农村环境条件下，教师设计亲子观察活动，应该有更多观察对象可以选择。如村街的文化活动、社区的风俗活动、农耕养殖活动、自然景观观赏活动等，都能够创造观察机会，教师有意识组织一些观察活动，为幼儿带来更多感官冲击。亲子观察活动随时可以发生，教师鼓励家长创造更多观察机会，有意识引导幼儿学会观察，对自然、生活、社会多种现象做关注。

2.推出生活调查任务

教师组织幼儿展开生活调查活动，能够提升幼儿学习意识。幼儿年龄较小，一般情况下无法胜任难度较高的调查任务，教师以调查任务形式推出活动，目的是培养幼儿关注生活、关注社会的意识。如家庭调查活动，调查内容可以是家庭成员组成情况、家庭种植养殖情况、当地风俗特点等。幼儿进入调查活动之中，不仅能够获得丰富信息素材，还需要对这些信息做整合处理，这对培养幼儿学习意识也有一定帮助。幼儿对自然界、生活现象展开有意识考察，能够快速形成知识积累，教师要做好筛选设计，推出适合的调查任务，为幼儿创造更多调查机会，提供信息服务。

3.开展家园共乐活动

家园互动是最为常见的教育形式，现代信息技术高度发达，家园交流互动更为频繁，教师在“野趣”活动设计时，要广泛征询家长的意见，这样可以提升活动的执行效率。因为很多“野趣”活动都需要家长的配合，教师要依靠家长来执行活动计划，也需要与家长展开更多合作，来进行信息共享。因此，教师要主动联系家长，要求家长给予更多配合，在活动组织、活动材料、活动场地、活动信息等方面展开多重合作，以提升“野趣”活动组织的有效性。农村幼儿园“野趣”活动设计要合理利用当地资源，幼儿家长对此更为熟悉，教师与家长展开广泛合作，其教育设计更有针对性，教育效果也会更为突出。

农村幼儿园园本课程建设中吸纳更多“野趣”内容，符合园本课程发展方向，为幼儿健康成长创造良好条件，教师要有对接和创新的意识，主动参与园本课程资源整合活动，组织幼儿进行“野趣”实践活动，与家长达成更多共识，让幼儿在更广泛的生活实践中建立学习体验认知。