在多层级递进中构建信息技术智慧课堂

□ 福建省晋江市教师进修学校 陈晓清

作为基础教育阶段学科教学有机组成部分，信息技术本身趣味盎然，包含众多鲜活因子，对学生极具吸引力。教学设计过程中，如果教师能够抓住学科属性，辅助以个性化、层级化的教学方法，为学生创设优良学习情境，定能产生更强劲的学习动能，激发学生学习探索内驱动力。学生存在个体差异，在信息技术学习中学生认知的差异性、理解的多元性体现得尤为显著。面对客观存在的事实，教师要高度重视，筛选教法学法，发挥多层级递进式的优势。多层级递进式教学对应学生独特学习需求，给不同层级的学生提供具体化的学习方法和建议，能够最大限度挖掘学生的学习潜能。

一、搜罗信息知识，启动基础感知层级

1.媒体资源深度刺激

信息技术课程本身与现代信息技术有千丝万缕的关联。作为信息技术的有机组成部分，多媒体运用到信息技术课堂中更具优势。教学实践中，教师要充分利用网络信息资源为课堂教学服务。信息技术教学中，教学流程难以顺利推进，学生学习感知兴趣不高，究其原因，是信息技术课程本身所决定的。信息技术是一门理论兼具实践的学科，学生必须掌握相关概念实体，在充分理解理论知识的前提下展开趣味化实践操作。理论知识本身乏味无趣，难以对学生产生吸引力。多媒体集声音、图像等多重媒体形式于一体，能够将知识以形象化的形式呈现出来，作用于人的多种感官，很好地弥补了学科短板。在多媒体强大展示功能的助力下，学生认知逐渐启动，对知识探研热情迸发。

传统导学形式往往是通过语言、板书、实物呈现出来的。多媒体的出现为课堂注入崭新活力，它的优势在教学中也得到了充分的显现。教师利用多媒体生动、形象的特点，为知识感知注入新鲜血液。在教学福建教育出版社《信息技术》八年级下册第二单元《应用广泛的物联网》时，为了增加课堂教学的新鲜感和趣味性，强化学生对知识的初步感知，教师借助多媒体，运用第一人称的形式，呈现物联网的内涵、发展史等内容。讲解过程中，教师没有采用直接讲述的方式，而是将物联网拟人化，运用动漫形象的形式呈现出来。初中阶段，大部分学生对动漫有特殊情感，看到与信息技术相关的动漫素材，学生自然产生兴趣，积极主动投入到视频观看中。在动漫视频的感染下，课堂学习氛围逐渐浓厚，学生在听觉、视觉的刺激下，认知逐渐得到启动。

初中生对理论知识存在严重排斥心理，但对于多媒体有特别敏感度。教师抓住学生身心发展特点，从学科属性中寻找切入点，借助多媒体资源展开教学导航。在声光影的有效激发中，学生好奇心得到调动，认知活跃度增强，导学效果异常显著。

2.文本信息梳理整合

学生对知识的感知是以文本为基点的。要想顺利启动学生认知，多媒体资源的刺激是一方面，无论声光影多么吸引人，落脚点一定是对知识的系统梳理。感知知识才是一切学习活动的开始，没有知识作为依托，课堂教学就会失去价值和意义。为了给学生提供更精准的学习参考，知识都是以语言文字的形式呈现在教材中的。要想让学生更好地感知知识，必须对文本内容展开系统梳理。信息技术学科中的理论知识是实践运用的前提和保障，学生不能精准掌握理论知识点，实践训练就会流于形式。文本信息梳理意义重大，教师要从学生的认知基础出发，进行分级分类教学，综合考量不同学生的学习需求，给他们提供更有效的感知渠道。

教学《体验开源硬件与编程工具应用》一课，本课是开源硬件的简单应用，为了快速触动学生，教师请小组长分发micro：bit，每人一块，辅助一根数据线，结合相关问题，引导学生演示“跳动的心”案例。从学生的反应看，导学效果显著，学生很快进入思考状态。学生好奇心和思维被激活后，顺利进入文本内容感知中。但Make-ode内容较为抽象，学生理解起来比较困难。为此，教师让学生阅读文本内容，用归纳概括的形式搜索关键词，捕捉关键信息。对七年级学生来说，捕捉关键信息是简单的，但学生认知不同，他们找到的关键词也不尽相同。教师引导学生进行展示，在展示过程中进行归类处理，帮助学生更好地梳理知识，构建系统完整认知体系。信息技术学科特点要求学生必须对文本内容有精准把握，这样才能更好地为后续学习服务。教师简化学习内容，引导学生在信息搜寻中捕捉知识，快速触碰学习的核心区域。

面对纷繁复杂的知识点，学生很容易产生排斥心理。消除畏惧心理最好的方式就是简化信息，剥去知识的外衣，捕捉理论知识的本质。去除无效信息，抓住了最关键的知识点，学习效果得到凸显，学生消除了防备心理，主动探索知识属性自然成为可能。

二、延伸理论维度，对接思维转化层级

1.创优任务呈现形式

思维转化需要多重因素助力，其中较为重要的一条是任务呈现。学习任务会对学生产生直接刺激，激发学生探研积极性。任务呈现形式多样，但最为常见的就是教师设置相关思考问题，学生顺着问题进行思考。教师设置问题引导学生深度解析知识，这本身没有什么问题。然而学生很容易对这种方式产生依赖性，不愿主动探索知识。从形式上展开创新，引发学生积极主动思考就成了高效课堂的关键。“提出一个问题往往比解决一个问题更令人兴奋”，学生思维的启动需要一定的助推力，质疑就是最强劲的动力。教师要充分相信学生，给他们自由思索和提问的空间。在质疑中，学生的思维才会向着不同的方向延伸，迅速完成文本深度感知。

教学《搭建巡逻机器人》一课，教师借助知识复习的形式引导学生回忆上节课所学《搭建救援机器人》的相关内容。学生自信满满，表述热情极高，很快完成了知识回顾。通过知识回顾梳理，学生已经完全能够根据Mind＋编写程序读取超声波传感器的数据，控制小车行进的路线。知识回忆已经快速调动起学生的思维认知，当他们看到本课的课题后，不禁产生疑问：这两节的标题接近，学习的知识会有很多交叉的地方吗？随后学生进入思考状态。为了避免学生的思维脱轨，教师梳理学生的猜测，让学生有思维宣泄渠道。学生有了清晰的方向指引，瞬间来了兴致，积极主动思考。思考过程中，学生选择不同，设计路径自然也存在差异。但在探索过程中，学生都会不约而同地进行思索，提出相关问题，在问题的驱动下，课堂逐渐活跃起来。

任务呈现考验的是教师的智慧，要想最大限度激活学生的多重思维，就要把握质疑时机，引导学生在感知知识的基础上进行深度思索，在活跃思维的助力下提出问题，更好地触碰理论知识核心区域，为后续实践操作扫除障碍。

2.拓展问题解决路径

疑问提出后，要想顺利解决问题，必须积极探寻相关路径。传统学生提问、教师解决的方式相对固化，不能很好地切准学生兴趣点，要想打破固定模型限制，必须站在更科学的视角，拓展优化问题解决渠道。信息技术教学中，课堂互动比较频繁，师生之间、生生之间的互动都能为问题结局提供便利。为最大限度吸引学生，提升学习效果，教师要明确自身定位，从“旁观者”的角度出发，让学生在合作交流中真正凸显主人公地位。合作交流是新课改积极倡导的教学形式，不仅能够激活学生多向思维，在交流互动中达成认知共识，更能活跃课堂氛围，将教学活动引向深处。

教学《合成平面设计作品》一课，学生在学习这节课之前，已经学过处理平面设计素材、调节平面设计素材色彩等内容，学生的认知已经完成构建，对知识的感知也更加深刻。教师充分利用这一优势条件，引导学生自主交流探索，自主探索的学习形式让学生感到轻松。为了更好地解析知识，学生自由组合，在合作探究中深度触碰知识。小组组建丰富了学习形式，让知识探索变得更加丰富、多元。相对于以往的学习内容，合成平面设计作品是对以往知识的综合运用，内容更加复杂，要求也更高，学生纷纷发挥自身的优势，出谋划策，集体的智慧和力量是无穷的。在小组合作的助推下，学生很快完成了知识探索，但学生对知识的把握是否正确，还需要检验。小组上台展示操作步骤，课堂教学在热闹非凡的状态下顺利推进。

作为课堂教学的主体，学生的重要性是不可替代的。要想让学生深入到课堂中，教师要激活课堂主体因素，从开放性角度出发，引导学生进行合作交流，让学生在不知不觉中展开多重对话，借助集体的智慧碰撞出思维火花。

三、激活多重训练，触碰转化运用层级

1.理论训练凸显实效

训练活动是一种有计划、有步骤的检验活动。通过训练活动，学生对知识的感知更加灵活，思维活跃度也会有所提升。初中信息技术训练可以从理论层面和实践操作两个层面着手，展开深度探究。由于理论知识相对枯燥乏味，为了帮助学生更好掌握知识，教师要从形式创新的角度出发，布设相关训练。初中阶段，学生对游戏有更丰富的认知，参与积极性较高。布设训练任务时，教师可以从趣味性角度出发，借助游戏的激励作用，优化训练活动，促使学生发自内心的喜欢做题，在积极主动探索中完成对理论知识的理解和内化，训练效果也会更好地展现出来。

学习《制作平面设计素材特效》一课时，要想顺利完成内容学习，学生必须对滤镜概念、剪贴蒙版和图章工具等内容有基础了解和把握。学习需要从理论知识中寻找突破，教师借助理论知识讲解的形式，夯实学习根基。为了对学生有更精准的掌握，教师布设训练题目。单纯的理论检测比较枯燥，为了增加训练活动的层级性和趣味性，教师展示不同难度系数的训练题，展示在学生面前，学生可以根据自身的情况进行自主选择。同时教师设置两人对抗赛，让学生在竞赛中理解知识。训练任务的设置体现出教师的智慧，在自主筛选中，学生的知识得到内化，思维缜密度得到锻炼和提升。

智慧课堂构建需要多种因素助力，学生参与积极性、文本内容特点等都会直接影响课堂成效。课堂成果呈现时，学生能力体现更为重要，能力升级远比知识本身更重要，能力的升级需要从理论训练中寻找着力点。如果学生能够顺利完成理论训练任务，他们对知识的印象更加深刻，也会为后续实践操作奠定坚实基础。

2.实操活动强调个性

《义务教育信息技术课程标准》指出：“信息技术教学旨在培养学生解决问题的能力，在多重运用中提高信息素养，实现学生的全面发展与个性发展相结合。”信息技术素养生成是目标，学习活动的推进一定是以目标达成为方向的。信息技术的实践性要求教师必须从教学现实需要出发，布设相应训练任务。如果说理论训练是为了夯实基础知识，为深度学习做铺垫，那么实践操作训练的设置就是为了实现能力转化，提升学生综合能力，凸显学习个性特征。因此，布设训练任务时，教师要打破千篇一律的桎梏，给出独具特色的训练任务，让不同层次学生都能找准自己的定位。

学习《制作三维立体纸膜》时，三维立体纸膜的制作需要学生掌握一定的制作方法，在操作过程中学生可以从内容出发，进行相应的创新。教师抓住学习内容属性，设置一个以动物王国为主题的实践操作训练。学生可以根据自己的认知实际，结合所学知识进行自主设计，学生显得很兴奋，积极构思。要想设计一个独特的三维立体纸膜，学生需要综合考量多种信息，从不同角度对动物展开细致观察。实践操作含金量较高，无论学生呈现出来的作品如何，都值得被赞扬。展示环节，教师秉承鼓励多于批评的原则，对作品展开点评。当然，学生作品中存在的问题，教师也会委婉指出。在赞扬声中，学生学习自信心大增，对信息技术知识学习有了崭新认知。

实操训练中，学生会捕捉已有信息并对其进行感知分析，在综合考量的基础上触碰训练任务，这对学生来说是一种考验。不仅如此，要想呈现出不一样的作品，学生必须将头脑中的知识进行加工整合，在创新的基础上完成输出。这本身就是学生个性认知的呈现，再辅助以独特的外在形态，学生独特的个性得到淋漓尽致的体现。

教无定法，贵在得法。由此可见，教法选择会对教学效果的呈现起到决定性作用。教法本身没有好坏之分，但有优劣之分。“好”的学习方法一定能够契合学科属性，满足学生的学习需求。初中信息技术教学中，教师要从教法创新优化的角度出发，对课堂展开层级递进设计，满足不同学习基础学生的需要，为智慧课堂构建提供前提和保障。教学不是为某一部分学生服务的，其终极目标是促进全体学生的可持续发展。教师尊重每一位学生的学习需求，借助多层级推进的形式，尽可能照顾到每一位学生，让他们都能获得不同程度的成长。