农村职业教育线上教学模式的改革与探索

王永钊，程 扬

（河北政法职业学院，河北 石家庄 050061）

全面推进乡村振兴的关键是人才，高素质农民扮演着重要角色。高素质农民职业技能发展离不开农村职业教育。线上教学模式的探索，使高素质农民可以随时随地进行学习，打破了以往的空间局限。这不仅助力打造新时代有思想、有技术、有作为的高素质农民，而且起到示范引领作用，为农村经济发展提供强大动力。

一、乡村振兴下农村职业教育的必要性

实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作总抓手，高素质农民职业发展对乡村振兴战略实施具有重大现实意义。农村职业教育促进高素质农民职业发展，帮助其快速掌握技能，助推以人为本的“三农”现代化发展。高素质农民职业技能提升不仅有利于新型城镇化发展、乡村产业转型升级所需，而且有利于乡村振兴战略下农村职业教育落地实施。《2020年全国高素质农民发展报告》显示，2019年，国家农民教育培训专项工程共培养高素质农民93万人，由此可知高素质农民接受教育培训数量相当庞大。由于新冠肺炎疫情常态化防控，线下教学存在很大压力，线上教学恰逢其时，应用场景越来越普遍，使高素质农民学习空间发生转变，保障了农村职业教育高质量发展。

二、高素质农民线上学习存在的问题

高素质农民具有爱农业爱农村、有文化懂技术、会经营善管理、敢创新能担当的特点，对新鲜事物非常感兴趣，尤其是直播的出现，它的交互式功能是其他平台难以媲美的，由此线上直播这种教学新模式深受职业教育界的追捧，“互联网+高素质农民培训”也如雨后春笋般在全国各地出现。但通过第三方研究报告数据分析发现，高素质农民认为这种远程教育师生分离，容易分散注意力，他们很难保证精力集中学习。高素质农民的线上信息化学习的研究和实践还处于探索期，仍然存在着一些问题，为线上教学推广带来一定的阻力。

（一）高素质农民素质基础程度不一，学习兴趣不强

农村职业教育是面向“三农”的，属于跨界融合发展的教育类型，在人才培养的过程中，由政、校、行、企、村等多元主体参与育人过程。我国高素质农民队伍基本素质参差不齐。一是农村高龄农民所占比重大，这个群体基本上在农业生产劳动力中占据着主导地位，而农村的大多数年轻人不愿意留在农村，不愿意从事农业生产，认为从事农业生产又脏又累，且前途非常渺茫。二是大多数高素质农民文化水平不高，很大一部分是小学或初中学历，甚至是小学都没有毕业。同时，受成长环境的影响，祖祖辈辈都生活在农村，老一辈人更希望年轻人去大城市定居，创造美好生活，在大城市打造一片属于自己的天地，这也会导致农村出现“空心化”，进入恶性循环，形成了知识洼地。三是在高素质农民群体中，城镇居民等非传统农民所占比例较低，他们在“三农”建设中发挥的作用也是微乎其微。双向流动在顶层设计是非常好的，但在实际操作中并没有想象的那么畅通，这也是造成高素质农民队伍基本素质低的一个因素。

（二）学习平台功能相对单一，缺乏吸引力

目前针对农村职业教育开发的网络平台、APP等琳琅满目，这些平台都想着吃高素质农民这块“唐僧肉”，希望能给企业创造更大的利益。而高素质农民面对这些平台选择起来眼花缭乱，虽然这些平台都能满足高素质农民简单学习的需求，但想深入学习或进行深入交流，学习平台就会显得略逊一筹，更有甚者一些平台根本就不能使用。除此之外，这些平台囊括的资源天南海北什么都有，是否适合本区域，是不是高素质农民真正想要的“菜”不得而知，同时还存在信息更新不及时的现象，对高素质农民缺乏吸引力，无法激起他们的学习兴趣，更无法将学到的知识转化为生产力。

（三）线上自主学习的习惯难养成，推广应用难度大

第48次中国互联网络发展状况统计报告显示，我国农村网民规模为2.97亿，农村地区互联网普及率为59.2%，基本上实现了农村和城市“同网同速”，城乡数字鸿沟明显缩小。大多数的高素质农民拥有智能手机，能够实现网上知识搜索和网上学习，他们对娱乐表现得更感兴趣，而信息化平台对高素质农民的吸引力不足，高素质农民自主学习的意识也没有那么强。他们仍然持有传统的学习观念，认为学习知识应该在传统的教室里来完成，和教师面对面才能达到预期的学习效果。还有一些信息化平台使用时需要安装插件，高素质农民对安装插件并不是很精通，熟练度较差，部分高素质农民自行安装使用有一定的难度，甚至对安装插件有一定的抵触情绪，导致一些平台推广应用难度加大。

（四）信息化平台开发处于起步期，运营管理欠规范

随着《教育信息化中长期发展规划（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”规划》进一步落地，信息化学习平台必将以破竹之势在全国推广开来，但在实际操作中发现，无论是国家级的平台还是地方性的平台，这些平台都有一个显著的特征，即涉及的部门和机构较多，出现九龙治水的局面。在资源库建设过程中，制作的教学资源也是参差不齐，一般都是提前录制好的内容，内容长则一个多小时，短则几分钟，授课教师在讲授过程中多是讲解PPT，实操的内容很少甚至没有，高素质农民在学习的过程中认为过于枯燥，缺乏互动性。由于这些信息化平台还处于探索阶段，管理运营也有一定的缺陷，一些作品的产权并不是很明确，为后续的知识产权纠纷埋下了隐患。

三、农村职业教育线上教学实施影响因素分析

（一）信息化教学顶层战略设计

为了落实国家教育信息化战略,采用以点带面的形式，遴选出有一定基础的课程进行试点，通过“引进来、走出去”的方式，为校内的教师赋能混合式教学改革方法。在试点过程中，筛选出教学效果好的课程作为典型案例进行推介，树立全校教师学习的榜样，以先进带动后进，帮助其他教师更好地对标，找出自身差距，明确目标，强化职业技能。激励更多的教师投身混合式教学改革，自动自发地对自己教授的课程进行信息化革命，以目标为导向，不断取得新的教学突破。信息化教学在学校推进顺利与否，与学校的信息化顶层战略是密不可分的。应有组织、有计划地试点，根据试点发展情况及时总结归纳提升，有效促进混合式教学的整体落地。

（二）教师混合式教学培训强化

教师是混合式教学的实施者，“什么是混合式教学”“怎么进行混合式教学改革”一直困扰着他们，当然也有一部分教师是懂得或者一知半解。教学内容的开发是非常牵扯教师精力的，内容识别度高不高，内容精彩不精彩，都是重要的考量指标。通过去其他院校观摩学习、定期组织培训，甚至请专家进行“一对一”指导等措施，将入阶和进阶的阶段进行划分，让参与的教师有更大的热情投入到课程混合式教学的建设中，改变以往教师在混合式教学过程中只是蜻蜓点水、得过且过、应付检查的错误思维，扭转以往的观念，加强教师参与线上教学建设。

（三）高素质农民线上学习动力调动

对于混合式教学中的在线教学部分，高素质农民仍是学习主体，课程平台既要传递课程资源信息，又要实现混合式教学。线上学习由于缺乏监督，高素质农民的学习积极性就显得更为重要。通过课程后台的一些指标就能监测到高素质农民学习的积极性，尤其是高素质农民线上互动的效果，通过问答、笔记、发文、提交作业、提交测试等，观测高素质农民对学习的掌握程度。通过一些试点课程学情分析，对高素质农民学习意愿进行评估，根据高素质农民的学习特点，在形式上、内容上增设趣味性，让高素质农民发自内心地喜欢线上学习，积极地完成混合式教学的学习要求。

（四）基础网络设施和相关软件配套到位

随着线上平台运用越来越广泛，学习人数越来越多，对信息化平台的软硬件也提出了更高的要求。视频卡顿、播放不流畅等问题时有发生，对高素质农民的学习体验大打折扣，从而限制了教师信息化课程的建设和高素质农民在线学习的开展。高素质农民对信息化平台的界面吐槽，认为移动端的界面不够友好。从事一线教学的教师，尤其是年龄大的教师，对接受新鲜事物有一定的抵触情绪，再加上从头学习，使其更是望而却步。因此，线上教学对平台的要求更高，在对软硬件进行升级迭代的同时，要对信息化平台的功能进行优化，采用“傻瓜式”的平台操作模式，这种平台操作起来门槛低、学习快、效果好，真正实现混合式教学的“教”与“学”不脱节，达到“随时随地，想学就学”的水平。

(五)线上线下学习学分互认管理

由于疫情的反复，线上学习在今后很长一段时间可能成为一种常态，线上学习由之前的课堂辅助逐渐成为主角，其角色发生了重要的转变。从国家层面继续深化学分银行机制，打通相同层次院校之间、线上和线下的学习路径，完善相应的线上学时、学分认定办法，使学生选择的余地更多，执行起来有章可循。适时考虑将线上学习的课程作为必修课，打破以往的思维局限，或者满足一定的学时条件后，才能取得相应的结业证书或资格证书，这是对学习者的一种督促和认可。

四、农村职业教育线上教学模式探索

在大数据、云计算、物联网等新兴技术的推动下，教学活动已经不局限在线下学习，时空观发生了重大改变。线上教学模式能够打破时空观，构建师生互动、高素质农民之间互动交流的场所，通过开放的、能够自我调节的系统，将学习平台、课堂教学、线上翻转、思政元素、突发预案等教学元素进行整合，提高高素质农民的学习积极性，实现合作共赢。

（一）重构课程学习平台，创建“学习超市”资源

在具体教学实践中，依托云课堂智慧职教和微信群两个平台，创建“学习超市”资源库，利用智慧职教教学资源库的优势，对优质的资源进行整理；利用微信群文字、图片和语音可保存、可重复观看的特点，每节课前，重新梳理本节课可能会使用到的各种资源，确保准确无误。

1.课前签到，实时监督

每节课开始前15分钟，在云课堂智慧职教中开放签到功能，并在微信群中同步对高素质农民进行提示，课程开始前5分钟通过截图的方式，提醒未及时签到的同学。同时，考虑到高素质农民网络状况不统一的问题，有些高素质农民可能会因为网络响应速度较慢，云课堂智慧职教平台无法正常使用等导致无法及时签到，这种情况下提示高素质农民可以在微信群中通知教师。对于仍没有按时签到的同学，通过微信私聊，了解原因，并及时进行沟通，保证每一位学员不掉队。

2.微信建群，串联课程

每节课主要使用微信课程专门群进行课程串联，为调动高素质农民兴趣，防止高素质农民因为文字过多产生单调枯燥感，在微信群中发送内容以“图片+文字+语音”的方式进行。其中，图片主要用来提示学习环节、标注项目名称以及总结重点知识，文字主要用来提示学习要求、串联课程各项任务及活动，语音用来强调课程重点内容，通过三者结合，方便高素质农民以更清晰的方式了解本节课的框架及主要内容。

（二）“四位一体”体验式课堂教学

面对在线学情的特点，如何提高高素质农民的学习体验对任课教师来讲是一项艰巨的挑战，“四位一体”的体验式课堂让高素质农民身临其境，增强了学习的体验感和互动感。

赏：优秀案例赏析。每节课提前发布学习任务单引导学习。在优秀创业案例熏陶中激发高素质农民的学习兴趣，利用手机或电脑完成视频、课件和相关资源的学习，参与作业互评和交流讨论，并提交相应案例感悟。

督：督导学习进度。教师可以在信息化平台监控高素质农民的学习进程，查看高素质农民登录频次、在线时间、资源下载与浏览情况、互动内容等，能有效实现高素质农民学习进度可视化，起到督促的作用。

学：高素质农民自主学习。课程资源库包括课标、教案、视频、动画、创业案例、作业测试等内容，每个知识点设计上述内容，有针对性地进行更新迭代，高素质农民根据自身情况控制学习进度，确保学习效果不打折扣。

做：项目实战训练。通过真实的教学项目提高高素质农民参与度以及自主学习能力、创新能力和团队合作能力。根据平台对高素质农民课前自学的个性化数据分析，通过直播讲解教学项目的重难点、集中答疑，让高素质农民参与其中，形成师生合力助力乡村振兴的局面。

（三）“见屏如面”抖音直播线上翻转互动

每节课依托抖音APP开通各类功能，丰富教学内容，激发高素质农民的学习兴趣。

1.教师直播串讲，化解重难点

针对课程教学重点和难点，开通案例分析或主题讨论，要求高素质农民评论区发表意见和看法，这样可以加强高素质农民参与度，并且还可以及时了解到其他高素质农民的想法，互动性较强，教师也可实时对高素质农民的答案进行点评，方便高素质农民了解自己的学习效果。

2.分组PK，检查学习效果

每一个项目学习完成后，要求高素质农民课后做好复习，并在下一次课程开始时进行测验。这种测验不采取传统的方式，而是通过抖音APP的PK功能进行项目团队对抗，激发团队成员的学习热情。根据对高素质农民的测验结果，结合之前课程的具体操作方式，可以了解高素质农民对于目前使用的教学方式的适应程度。对PK结果较差的团队，及时进行沟通，重点进行帮扶。

3.视频连麦，丰富教学形式

结合教学内容，对职业素养非常高的同学，以视频连麦的方式，通过他们现身说法，对其他同学讲解自己的想法和实操过程，更能激发其他同学的学习兴趣。设计问题要求高素质农民以投票的方式选择自己的答案，通过投票结果了解大多数同学的反馈意见，针对反馈结果开展更有效的教学活动。

（四）思政元素融入农村职业教育课堂

1.一分钟主题演讲

结合创新创业精神进行每课必练一分钟主题演讲活动，主题定为：创新创业精神与我的职业生涯。要求高素质农民在群里进行接龙自愿报名，在每次直播课上课时，按照报名顺序进行线上演讲，确保主题鲜明，演讲时间控制在一分钟左右。将一分钟主题演讲稿发到平台上，其他同学可以进行点赞、转发及评论。

2.品读身边的创业故事

高素质农民结合自己所思所想、社会热点、国际国内形势、现实问题、专业问题等讲述师生身边的创业故事。讲述一个典型的创业案例，该案例要能触发高素质农民心灵，这个案例形式可以是非常广泛的，既可以是影像资料，也可以是书评资料等；学习的方式也可以多样化，既可以是读书会的形式学习分享，也可以是头脑风暴的形式各抒己见。例如“褚橙”的案例，以工匠精神和不服老的故事为例，讲到褚时健的传奇一生：71岁入狱，74岁二次创业，85岁成亿万富翁。褚时健的人生智慧让高素质农民们纷纷留言点赞，致敬创业过程中的工匠精神。

（五）做好突发预案，形成应对“全能模式”

1.做好突发情况的预案

在每节课授课前，均应做出计划A和计划B，有的时候还要做出计划C，保证自己的电脑和手机满格电状态，充电器放在身边随时备用，以备停电不影响教学进度。将每次课所需要的平台上的资源备份一份，以防突然出现网络卡顿甚至无法登录平台等情况，这样就可以轻松应对教学突发情况，保证教学的顺利进行。

2.“1+N”的平台软件选择模式

以“云课堂”这一平台为基础，将课程资源在“云课堂”上进行展示，N种即时通讯软件（微信群、腾讯直播会议、钉钉、抖音、快手等）为辅助，根据讲授的内容选择更适合的即时通讯软件，提高高素质农民参与度，促进信息化教学质量的提升。

五、农村职业教育线上教学模式评价保障机制

（一）线上教学模式评价机制

考虑到高素质农民学习方式为线上，高素质农民最终成绩应适当提高过程性考核所占比例，最终过程性考核和终结性考核各占比50%。项目评价改变了以往只有教师参与的局面，围绕项目的利益共同体实现全员参与评价。这个环节提高了高素质农民的沟通表达能力和组织协调能力，可根据不同高素质农民学习表现，推送不同难度的拓展资源，保证高素质农民的个性化学习效果。根据高素质农民线上学习特点，过程性考核包括课件学习、线上教学活动参与、交流论坛参与及签到情况，借助云课堂智慧职教中的统计功能，任课教师提前对各部分所占比例进行设置，就能够方便快捷地进行智能打分，保证评分的公平性；期末考核以高素质农民提交作业的形式进行，以此来检查高素质农民经过一学期课程的学习后，对相关知识的掌握和灵活应用情况。

（二）线上教学模式运行保障机制

线上教学模式的建设和运行涉及到多个部门和机构参与和管理，从国家层面上对教学资源建设与共享、资金使用与管理、利润产生与分配等进行主体责任明晰，并用法律法规来进行约束。线上教学模式的规范运行，离不开多元化的全程监管。利用互联网信息技术，搭建网络监管体系和平台，对资源的供方和需方进行严格审查，利用大数据对线上教学模式内容进行审核，适时建立信用制度。虽然，线上教学模式的优势是打通了线上和线下信息、知识的壁垒，实现了资源共享，但是音频、视频的知识产权保护也亟待加强，需要进一步强化技术开发商、运营商、教师、高素质农民的知识产权意识，对信息化资源进行版权界定，用法律的武器保护好各方的利益。