生活经历课程背景下推动幼儿主动学习的有效策略

文 朱晓艳

幼儿园课程建构要走向高质量，就必须遵循课程建构中的“幼儿本位”理念。生活经历课程是在生活体验中构建幼儿经验体系的课程。本文阐述了在生活经历课程大背景下，推动幼儿主动学习的有效策略。

一、关注幼儿兴趣，发挥价值引领作用

我园生活经历课程着眼“经历”二字，注重课程实施的过程性。幼儿是学习的主体，有独立的思维。教师要让幼儿主动思考，参与，调整，逐步增强幼儿主动学习的意识。基于对幼儿的观察，教师要将关注自身“教”的方式向关注幼儿“学”的兴趣转变。只有激发幼儿兴趣，才能调动幼儿主动学习的内驱力，让幼儿呈现比较主动的“显性表现”。而幼儿的兴趣一般表现为“短时兴趣”和“长时兴趣”。“短时兴趣”为偶发性兴趣，在幼儿的生活中无处不在，是幼儿在生活和游戏中遇到喜欢的话题或事物突然产生的，是产生学习愿望的基础。“长时兴趣”是持续性兴趣，是一个引导、激发、生长的过程，是幼儿对一个话题或一件事物产生较长时间关注力的表现，是驱动幼儿学习主动性的重要因素。生活经历课程中幼儿的主动学习能力就是在把握“短时兴趣”和追踪“长时兴趣”中逐渐养成的。有效把握“短时兴趣”有助于形成“长时兴趣”，追踪“长时兴趣”有利于激发幼儿主动的学习行为。

在生活经历课程研究中，教师更关注解读幼儿感兴趣的对象中蕴含的教育价值，更热衷寻找保持幼儿兴趣持久性的策略，更享受幼儿保持兴趣的过程。教师以“幼儿需要什么经历”为主题，建构生活经历的主题课程，使教育与生活紧密融合。教师通过关注幼儿的兴趣，从幼儿年龄发展特点和个性化特点理解幼儿的学习方式，探索“从幼儿中来，回到幼儿中去”的教育理念。同时，教师要明确幼儿在产生兴趣后，能够持续生发课程的价值点，依托当下的生活情境，提供所需的物质材料，运用多种有效的方式深化课程内容，从而激发幼儿持续探究的兴趣。

二、转换教师角色，践行儿童视角理念

生活经历课程的主旨是引导幼儿在真实的生活情境中学习，在学习活动中保持一种积极状态。生活是自然的，是不受约束的。因此，教师要根据幼儿当前的需要和学习状态灵活调整活动内容。在构建生活经历课程中，教师践行儿童视角理念，追随幼儿的兴趣和需要，给予适宜的支持，激发幼儿主动学习。教师通过分享有关生活经历课程的案例，共同探讨“基于‘儿童视角’理念下的教师角色对幼儿主动学习的影响”这一话题。同时，管理者引导教师结合生活经历课程进行换位思考：如何让幼儿理解生活经历课程内容？幼儿的经验是什么？幼儿最想了解什么？幼儿能做什么？幼儿最想做什么？如何让活动深入每个幼儿的内心？在一次次换位追问中，教师主动思考课程实施过程中发现的问题与现象，提升专业能力。

儿童视角理念下的教师，是幼儿游戏的观察者、支持者、引导者。这些角色的定位不是固定的，而是在与幼儿的互动中灵活转换。例如，在《我是运输工》生活经历课程中，幼儿对滚动的滑轮产生了兴趣。教师在实施课程过程中“蹲下来”，用儿童视角观察幼儿的行动，用儿童立场解读他们的行为。教师给幼儿足够的体验时间，充足的讨论空间，充分的试错机会，并根据幼儿的需求及时提供支持，有效推动了课程的深度实施，不仅让幼儿了解了滑轮的相关知识，还通过实验、操作、体验等多种学习方式使幼儿内化于心，外显于行，有效促进了幼儿主动学习。

三、立足环境创设，提供互动参与条件

幼儿的成长离不开适宜的环境，没有适宜的环境就难以促使幼儿主动学习。如何在环境中激发幼儿对生活主动观察和积极参与的态度，是培养幼儿主动学习能力的重要方面。在课程实践中，教师深入理解并落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，深化环境创设研究。在系列课程研修活动中，借助多种形式的表格为课程实施研究精准导向，为教师建立“观察、分析、提炼、判断”的思维模式提供支架。我园结合罗杰·哈特的“参与式阶梯”理论，设计《主题学习墙创建中儿童参与水平评价》表格，组织教师评价幼儿的参与水平和参与方式。在此基础上，我园根据班级环境创设制定《幼儿园环境评价》表格，开展环境创设“巡评团”活动，组织教师深入各班观摩，评价班级环境创设。教师通过自评和互评，及时发现问题，解决问题，不断创设适宜幼儿主动探索、积极互动的学习环境。教师还注重对幼儿班级活动环境进行动态化改造，创设真正能让幼儿充分展现潜能的环境。

教师以幼儿为先，挖掘环境的教育价值，让课程环境具有“激趣”“设疑”“求索”等功能，充分调动幼儿的积极性，让他们主动与环境对话，在课程环境中大胆探索，主动尝试。教师以“生活经历课程主题墙”为载体，在环境创设中支持幼儿成为学习与发展的纪录者，尝试用多种形式展示幼儿的学习过程。思维导图式主题墙体现了幼儿在课程实施中的探究轨迹，问题链主题墙体现了幼儿答疑解惑的过程，纪录类主题墙体现了幼儿活动足迹和思想互动，展示类主题墙体现了幼儿活动的成果等。在这些不同类型的主题墙环境创设中，教师不是“独裁者”，而是引导幼儿根据不同的任务，用绘制网络图、搜集图文和作品等形式，展现自己的学习过程和想法。这样互动参与的主题墙创设方式允许幼儿按自己的意愿自主选择，利用和补充环境。

四、创新学习方式，构建多维联动模式

“在生活经历中主动学习”是我园课程建构的核心理念。生活经历课程主张的是让幼儿在真实的生活情境中学习，强调的是幼儿学习方式的改变。这既顺应了幼儿的年龄特点，又让幼儿的“主动学习”有了很好的展现机会。

在生活经历课程《西游记》中，教师一改统一活动的模式。幼儿利用各个专用室和户外场所，分小组自由参与各项主题活动，构建了区域联盟的多维联动学习体验模式，让幼儿围绕同一主题内容在不同区域场所进行不同的体验。大班年级组在开展“西游记之三借芭蕉扇”表演体验时，每位教师根据自己所长，负责相应的活动内容，而幼儿根据兴趣自由选择，并带上相应颜色的手环分别在阅读工作坊绘制剧本，在艺术工作坊制作道具，在舞蹈房编排舞蹈，在户外操场搭建设计舞台等。这样的学习模式突显了园内资源的最大化合理利用，在时间和空间上给予教师自主权。同时，区域联盟的游戏模式展现了幼儿自主、多元的学习过程，在小组化、个别化的学习活动中，发展了幼儿的独立选择，合作交往，探究学习等能力。整个表演经历围绕一个核心目标开展，并整合其他领域的能力发展开展活动，使各领域相互联系，满足了幼儿不同的活动需求。在这一过程中，教师充分尊重幼儿的意愿，以幼儿主动学习为导向，追随幼儿游戏中遇到的问题，支持幼儿进行深度探究。

在生活经历课程研究中，教师致力于重塑幼儿热情投入的主动学习者形象，落实以“幼儿主动学习”为核心的课程设想。这样的课程增强了幼儿发展的自主性和能动性，让生活经历课程更富生命力。