破而后立，化解大班读写区游戏困境

文 束云霞

读写区是幼儿发展语言能力的重要区域。一个适宜的读写区环境不但能激发幼儿的阅读愿望，养成自主阅读的良好习惯，而且能通过阅读，培养幼儿良好的学习品质。我园立足于园本实际问题，在发现问题的基础上采用循环递进的教研模式持续浸入地跟进，通过环境创设、材料投放、游戏代入等手段，在读写区为幼儿提供宽松的语言学习和运用环境，引导幼儿在听、说、看、讲、读、写中游戏、交流和运用，从而获得听、说、读、写等语言能力的综合发展。

一、困境探析

经过跟踪观察，我园发现大班幼儿读写区存在不少困境。

困境一：在阅读游戏过程中，多数班级读写区都有阁楼，幼儿喜欢借助楼梯爬上钻下，和区域内同伴玩躲猫猫游戏；他们用大量的毛绒玩具扮演公主，或唱唱跳跳，经常在游戏的后半程玩角色游戏。

原因分析：附属材料干扰。教师在读写区投放了大量的玩偶、毛绒玩具、地垫，甚至有些班级将音乐区材料投放在该区，对幼儿造成了很大程度的干扰，吸引了幼儿进行角色类、表演类等游戏。

困境二：在多次进班视导中，我园发现读写区出现这样的困境：幼儿经常会频繁地换书，刚拿一本新书一下子就翻完了，又去换另一本书。

原因分析：教师主导过多。虽然阅读区环境创设得比较温馨，有软垫、沙发，书架、书桌，但书柜上陈列的图书多由教师提供，没有与幼儿共同商量，没有考虑幼儿的喜好，没有了解幼儿的经验与兴趣，幼儿只是被动地接受各类图书。

困境三：在游戏过程中，一些幼儿长时间处于游戏的瓶颈期，重复翻看一本书，或不知道选哪一本书。阅读区书籍凌乱，没有层次，更新不及时，有不符合幼儿的年龄特征及经验的书籍呈现。

原因分析：活动材料固定。如果读写区图书不及时更换，幼儿在反复阅读后就容易失去兴趣。部分图书在反复阅读过程中会被损坏，再次影响幼儿的阅读兴趣。

困境四：功能区域划分不明显，幼儿在区域里除了看书外，无事可做。

原因分析：区域功能单一。读写区要满足幼儿“听、说、读、写”的需求。功能单一的区域无法激发幼儿的活动兴趣。

二、突破策略

大班读写区出现的多种困境，制约着大班幼儿语言能力的发展，难以发挥“读写区”游戏在语言、认知、表达、情感等方面的教育价值。为此，我园从两方面进行突破。

（一）打破空间维度，合理规划区域功能

我园将读写区设置细化，规划听、说、读、写等功能区域，分为阅读区、倾听区、书写区、表达区，各功能区以书架、沙发、书写桌等固定材料或动态性材料纱帘、屏风等分隔，做到既相对独立又相互关联。

阅读区。我园在阅读区铺上色彩单一的地垫，放上厚实的靠垫、高度适宜的沙发和书柜，家具颜色以米色和淡灰色为主，为幼儿营造自由阅读和结伴阅读的温馨环境，吸引幼儿能够静下心来阅读。阅读区中的座椅、书架、书桌等高度与幼儿的身高相适应。

倾听区。我园投放了耳麦、平板电脑、手机等电子设备，并提供电子产品使用说明与规则，让幼儿利用多种途径欣赏文学作品，满足不同层次幼儿的需要。同时，教师要加深幼儿对作品的体验和理解，培养其认真倾听的良好习惯。

书写区。我园提供了适合幼儿身高的桌子、椅子和笔、橡皮等文具，以及适宜书写的纸张，引导和鼓励幼儿通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息，表达情感。

表达区。我园提供了丰富的表达材料和道具，供幼儿进行表达。各类操作材料以套盒的形式呈现，满足幼儿在阅读书籍时产生对故事情节扮演和再现的需求。同时，我园投放录音设备，供幼儿录制自己的故事，提升他们的语音意识和口语能力。

（二）打破固有思维，投放多元材料工具

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”根据大班幼儿语言发展的特点，我园对读写区材料进行了深度教研，针对前期呈现的问题，突出“两个改变”。

一是“两个减少”。即减少干扰物，材料以能生发“听、说、读、写”活动为主；减少教师主导，教师事先了解幼儿的兴趣和关注点，和幼儿一起商量后，共同投放材料。

二是“四个增加”。即增加图书类材料，如绘本、立体书、电子书、自制书等；增加表达类材料，如录音盒、故事拼图、手偶、头饰、表演箱、皮影等；增加书写类材料，如各类笔、纸、沙盘、水写笔等；增加倾听类材料，如耳麦、手机、平板电脑等。

三、优化路径

我园在打破原有思维的情况下，发现材料投放不是以越多越好，越新越好为标准，而是要充分利用资源，引导幼儿探索绘本中的奥秘。

（一）动态性优化

拥有高质量图书是幼儿专注阅读的关键。因此，阅读区的绘本应具备形式多元，主题多元，内容多元、发展多元的特点。通过年级组教研，我园梳理了丰富的符合各年龄段阅读的精美绘本。种类上，这些绘本被分为季节类、节日节气类、生活类、情感类、人体奥秘类、动植物类等；内容上，这些绘本涵盖艺术、语言、社会、科学、健康等领域，涉及认知与同伴交往，文学想象与创造，科学认知与探索等，使幼儿通过阅读绘本能触摸未曾到达的领域，感知绚丽多彩的世界，获得不同领域的发展；形式上，有诗歌、散文、故事等，幼儿通过绘本阅读可以感知不同体裁的文学语言，获得理解与运用文学语言的图式和丰富文学语言欣赏的审美体验。丰富多元的绘本满足了幼儿的不同需求，并根据主题进展、节气变化、季节特征进行动态调整与投放。

（二）层次性优化

实践中，我园根据大班幼儿的阅读特点，有层次地投放绘本，并分类陈列。第一类平铺展示，本周（或两周）建议阅读的书目，被放置于阅读区最醒目处，便于幼儿随时阅读；第二类站立展示，被教师用书立固定在开放式书架上，满足幼儿的阅读兴趣；第三类叠放展示幼儿暂时不感兴趣的，阅读过的，打算后期阅读的图书。教师摆放图书时，书的封面要向外，美丽的图书封面往往能吸引幼儿取阅。

（三）针对性优化

通过细心观察和专项教研，我园设计并梳理了适合大班幼儿在表达区和书写区可以玩的小游戏，针对性地引导幼儿提升说写能力。

表达类。提供激发幼儿表达的词汇类游戏，如电台游戏、成语接龙、“你比画我来猜”等。玩法：两名幼儿互动游戏，一名幼儿拿到汉字卡后，比画该物体的特征，另一名幼儿猜出物体名称。提供能仿编和创编故事的角色材料，如木偶、手偶、头饰、卡片等动植物形象。既可以是绘本里的原型，又可以是幼儿感兴趣的动物形象；既可以以套盒的形式呈现，又可以分类呈现。

书写类。教师通过开展活动，激发幼儿书写的愿望。一方面，幼儿结合各类主题活动，尝试制作各种卡片，如生日祝福卡、邀请卡、活动席卡等；教师要结合幼小衔接的需要，引导幼儿进行离园前告别活动，如学习写信、制作个人名片等；另一方面，我园提供充满汉字的书写区环境，满足幼儿书写的愿望。例如，我园投放了规范的字卡、词卡，供幼儿临摹；我园还提供报纸、杂志等，引导幼儿寻找自己认识或感兴趣的汉字，鼓励幼儿记录自己认识的汉字。

（四）融通性优化

幼儿区域活动不是孤立存在的，它与其他区域和活动存在密切联系。《幼儿园自主性区域活动》中指出：“要提供儿童可以参与的、有趣的图书拓展活动，引导幼儿创造性的使用图书。”因此，图书是幼儿学习过程中的一个媒介，幼儿能根据图书自发开展建构、艺术、科学等融通性活动。

爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步。”例如，幼儿在阅读想象力绘本《100 层巴士》后，自发到资料区查找巴士的基本构造图；在建构区，幼儿搭建高高的巴士，通过观察、尝试、讨论、解决，一次比一次搭得高；幼儿到扮演区运营公交巴士站，有人扮演司机，有人扮演乘客，有人扮演售票员，有人到书写区设计车票、站台标识等。

幼儿期是语言发展的关键时期，而适宜的环境是幼儿获得均衡发展的重要教育资源。在课程游戏化背景下，教师要做好“破”的准备，收获“立”的结果。幼儿在读写游戏中陷入困境时，教师应把握教育契机，采取多元化游戏策略，让幼儿享受阅读的快乐，收获阅读经验。