幼儿园园本课程游戏化建构的思与行

文 陆筱菲

文 陆筱菲

自课程游戏化项目建设以来，我园围绕“以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》”的项目建设目标，基于园本情况，开展适宜性的改革实践与探索，在课程理念、资源建设、环境创设等方面都有了新的认识和成果。

一、关注一日生活，重视亲身体验

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，要求我园努力发现生活的价值，以幼儿的实际生活需要为出发点，开启课程研究和实践。只有基于园本实际的课程改革，才能更适合教师和幼儿的发展需要。因此，我园树立“一日生活皆课程”的课程意识，珍视一日活动每个环节的教育价值，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验了解生活和获得知识，形成积极的态度和情感。

2020 年春学期入园，因疫情影响，以往“家长牵手幼儿”的场面不复存在，代替的是幼儿自主入园体检和上楼进班。各班分布在不同的楼层，怎样让幼儿顺利找到自己的班级？我园通过谈话、讨论、分享等形式，引导不同年龄段的幼儿知道“健康入园”“安全入园”“自主入园”要求，调动幼儿的入园经验，培养幼儿的自我服务能力。各班教师利用个性化的“欢迎牌”和“标志性班级物品”，引导幼儿自主寻找班级。有的教师将木沙发、布靠背、大象座椅放在班级门口醒目的位置；有的班级利用幼儿喜欢的玩偶，帮助幼儿寻找班级。

二、呈现学习轨迹，重视经验积累

幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适宜。幼儿园环境的教育价值不但蕴含在环境中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师要让幼儿参与环境创设的全过程。我园充分利用空间，以幼儿的参与为主线，设置“问题墙”“值日角”“图书推荐”等与幼儿体验紧密相融的内容，动态推进活动的生成和联结，让环境成为实现课程目标的有效途径。

幼儿对身边和周围的事情产生兴趣时，我园立即回应，适当引导，并生成相关内容和他们一起记录和分享。例如，在中（二）班“发现墙”上，《青椒宝宝成长记》记录了幼儿从翻土到播种和照顾青椒的每一个细节，以及他们在不同时期的不同发现：什么时候发芽，什么时候长出枝叶，枝叶上有斑点怎么办……在与环境的互动中，幼儿积极参与活动，不仅促进了主题活动深入开展，还使幼儿园环境变得鲜活、丰富且有教育价值。

三、开展混龄游戏，推进深度学习

为了满足幼儿自由、自主游戏的需要，顺应幼儿“以游戏为基本活动”的特点，让幼儿在混龄游戏中获得身心成长，我园开展为期两学期的户外自主混龄游戏，打破以往园内户外体育活动都是在同年龄、同班级中开展的传统模式。教师提前准备好各区域的低结构游戏材料，醒目的游戏标识，各种各样的游戏项目内容和规则，供幼儿自由选择和调整。活动前，我园通过周密调研，尝试开放了32 个户外混龄游戏区。期间，我园举办了13 次的课程审议和项目协调会议。经过一年的实践，多数游戏项目深得幼儿喜爱。我园还按照幼儿的需求，对一些活动项目进行了调整。

随着活动的深度开展，教师真正成为活动的观察者、支持者、引导者和记录者。50 多名教师分散到每个区域，每天花费1 小时左右的时间，为幼儿的户外混龄活动“护航”。在实施过程中，尽管我园遇到了不少困难，但是户外混龄游戏在解决问题的过程中被一次次推向深度。在全市幼儿园督导、游戏活动案例研讨等活动中，我园户外混龄游戏得到了各方的肯定。活动的最大受益者仍是幼儿。幼儿在户外混龄游戏活动中相互影响，共同提高，饭吃多了，午睡好了，身高平均值提高了，就连视力筛查情况也明显改善。既培养了幼儿自我解决问题的能力，还让幼儿学会了相互尊重，相互谦让，互相合作。

四、聚焦区域分享，实施精准指导

为了更好地贯彻“以游戏为基本活动”的教育理念，推进幼儿园游戏化课程建设，提高教师的区域游戏指导水平和分享交流表述能力，本学期，我园开展了区域游戏分享活动。

（一）师幼分享感受和经验

活动中，教师跟进本班幼儿的游戏现场，进行观察、捕捉和记录，详细记录幼儿在游戏中活动情况，并将幼儿在区域游戏中的精彩瞬间剪辑，制作成PPT，与幼儿交流分享。教师通过“大家一起说”“个别说”“后续计划说”等方式，激发和引导幼儿说出游戏的玩法、疑惑和计划，大胆表达自己和同伴的创意。

（二）让随意操作变成有意探索

分享活动体现了“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化精神，让幼儿成为游戏的主人。教师通过直接建议、追问深入、问题情境等方式，鼓励和引导幼儿参与分享，延伸活动，让幼儿乐于咨询和探究。

（三）骨干引领和分层交流同步开展

分享结束后，我园组织面对面的交流和研讨。大家先对活动情况进行客观分析，接着梳理问题和疑惑，共同思考和解决。每次活动后，主持人及时分析和总结，关注幼儿的兴趣和需要，支持幼儿的想象、创造和发展；教师学会了用多种策略，引导幼儿进行深度学习，促进幼儿的个性化发展。

五、利用现有资源，亲子陪伴互动

苏霍姆林斯基说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝翻叶茂，开花结果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的。”我园注重利用家长资源，让家长学会和幼儿共同学习和成长。

我园定期开展家长助教活动，丰富活动资源。例如，邀请做交警的家长到班上给幼儿讲交通安全的知识；我园请当消防员的家长给幼儿讲火灾中如何逃生的知识。我园还组织丰富多彩的社会实践活动，取得了较好的效果。《家长助教活动》和《社会实践活动》两本园本活动案例集已新鲜出炉，一个个生动有趣的活动在幼儿的体验中一步步走向深入。

无论是拟定学年计划和学期计划，还是设定月计划、周计划和日计划，我园都尝试将各种社区教育资源融入其中，设计出科学合理的教育计划和活动方案，为开发和利用资源创造了条件。我园以幼儿为本，经常走出园所实地考察，将社区资源与幼儿园、家庭资源整合归类，建立资源库，全面把握自然资源、人力资源、物质资源和材料资源的表现形式。有了资源库，教师再也不会为“去哪儿”“玩什么”犯愁了。例如，教师还可以带领幼儿去疗养院和敬老院开展更有意义的社区活动。

六、网格化管理，激发主观能动性

人本理念告诉我园：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性、积极性。我园结合教师的特点和专长，将全园教师分为创意策划组、环境创设组、宣传报道组、户外混龄组等类别。其中，创意策划组的教师最年轻，他们有想法，有创意，主要负责幼儿园各项活动的创意和策划；环境创设组集中了全园美术基本功最强的教师，他们充分利用环境中各种有价值的信息，对幼儿进行生动、直观、形象且综合的教育；宣传报道组组员年轻且有朝气，学习能力比较强，能够基本掌握一些网络专业内容，他们广泛收集信息，认真编排并发布有关教育教学新理念、新动向方面的内容；户外混龄组全面跟踪幼儿园户外混龄游戏各区域，随时发现各种问题并及时调整和跟进。

南京师范大学虞永平教授曾经提出：“幼儿园教育要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”为了这一目标，我园一直在努力，愿幼儿成长得更好！