基于家园双向推进的幼儿多元阅读策略探微

文 姚毅婷

幼儿早期阅读需要创设一个动态、开放、多元化的阅读环境，营造丰富且有趣的阅读氛围。在课程游戏化推进中，我园立足实际，积极构建多元阅读课程体系，以阅读为抓手，助推幼儿生长经验，丰富园所文化内涵。我园带动家长参与幼儿早期阅读，优化家长育儿观，为家长提出亲子伴读指导建议，持续增强家园协作力度。

一、探索多元化阅读新途径：“专题+社团”

（一）阅读专题指导，架起家园双向互动平台

家庭教育指导需要积极的教育情境，亲身感受与高质量互动，这样才能提升教育成效。因此，我园将阅读专题指导视为家园共读的主要形式，从两方面推进家园双向互动，有目的、有规划地开展亲子阅读指导。

一是公益机构合作。我园邀请亲子成长公益服务社等结对联盟机构来园开展培训，与家长分享阅读育儿经验和优质绘本，引导家长通过“21 天灯光下的阅读”活动，坚持陪伴幼儿阅读。我园积极开展“为爱诵读”“家长书香推广”等公益读书活动，呼吁家长“放下手机，用爱陪伴”，进一步构建书香型、学习型园所。

二是阅读文化推广。我园倡导以“儿童的视角追随快乐的阅读”理念，利用网站、家委会进行宣传，并在微信公众号开辟“‘阅’空间——亲子故事坊”专栏，定期组织读书系列活动、原创图画书展览、小跳蚤义卖会、好书漂流等活动。

（二）社团专项指导，借助家庭优质教育资源

社团互动指导以鼓励幼儿主动学习和悦享阅读为目的，引导家长开展符合幼儿兴趣、需要和发展特点的家庭亲子阅读方法。基于家长的需求，我园开设了“悦读故事团”“悦美道具团”“悦心表演团”等具有活动指导张力的家长书香社团，我园依托“悦思文学社”“悦美艺术团”“悦心游戏社”等成长社团，在元宵节、端午节、重阳节、中秋节等节日，引领幼儿、家长、社团成员共同讨论，制定班本化实施方案。

童话爸妈表演团。在妇女节、儿童节等节日，具有文学爱好和表演兴趣的父母就会来到幼儿中间，和“悦思文学社”的教师一起，为幼儿带来童话表演。

方言爷爷故事团。在重阳节、端午节等传统节日里，会讲无锡方言的爷爷定期来到各班与幼儿进行互动，用方言为幼儿讲述往事，为幼儿的语言学习带来更多的惊喜和快乐。

外婆奶奶道具团。在每年的“大型阅读节”前夕，会手工制作的外婆、奶奶来到幼儿中间，在“悦心游戏社”教师指导下，和幼儿一起制作表演所需的道具、演出服装、头饰等。既增强了幼儿的动手能力，又让幼儿体验了亲情的温暖。

二、打造多元化幼儿阅读新环境：“家庭+园所”

我园注重加大文化和基础设施建设力度，着力营造书香氛围和多元化的家园共育阅读空间和阅读情境。

（一）家庭式阅读情境，让阅读随时发生

我园积极打造家庭式和宽松式的阅读氛围，将书放在幼儿触手可及的位置，便于幼儿随时翻看感兴趣的书。同时，教师指导家长创设家庭环境，为幼儿打造亲子阅读专属空间。例如，家长利用家里的飘窗、阳台、楼梯角落、书房等空间，呈放幼儿喜爱阅读的各类书籍，创设温馨的“家庭阅读角”。

（二）互动式阅读情境，让阅读随处可见

绘本漂流角。借助楼梯拐角等场域设置漂流角，幼儿从家中选择一本自己喜欢的，或者是他们认为有意义，值得分享的图书带入漂流角，供全园幼儿翻阅。幼儿不仅能在园内漂流角看书，还可以借阅图书。家长也可以提供育儿类书籍供其他家长阅读、分享，增进各个家庭之间的交流，也让幼儿体验与同伴分享资源、阅读的快乐。

宝贝日志集。每逢寒暑假，幼儿用绘画、绘制表格、拍照片、手工制作等方式，记录自己的生活，形成一本本“宝贝日志集”。开学后，幼儿将日志集带到班级，并与同伴交流、分享、讲述。

创意游戏书。在活动过程中，幼儿自己绘制“书”，记录学习、游戏中的思考、探索和实践过程，形成具有班本化、个性化的幼儿“攻略书”“发现书”“实验书”“说明书”“操作书”等。这些自制的“书”漂流到各个游戏区，供幼儿分享、游戏和交流，让我园看见了阅读。

三、建立多元化阅读互动新关系：“对话+拓展”

构成温暖的幼儿阅读空间不仅需要地点和书籍，还需要成人开启幼儿与书对话的钥匙。也就是说，在幼儿的阅读世界里，成人需要引导幼儿择书、看书、思考、讨论。因此，我园积极推广“主题式师幼共读”“自主式独立阅读”“成长式亲子伴读”“伙伴式互助悦读”等阅读互动模式。

“玉兰书香”亲子伴读。我园开放漂流角、移动书吧、书香阅读室等场域，幼儿和家长可在“广玉兰”花园体验伴读乐趣，家长之间可以交流伴读经验。在伴读时光里，幼儿还可以“互换”家长。不仅提高了图书资源的利用率，还拓展了亲子伴读的对象，促进了不同家庭之间的阅读合作。

“美好时分”晨谈引读。十分钟的晨谈时光开启了幼儿在园愉悦的一日生活。幼儿自主引发的谈话环节替代了本以教师为主导的晨谈，内容可围绕好书推荐、童谣欣赏、趣味故事、方言主播等展开。这一尝试为幼儿创造了更多表现的机会，进一步激发了幼儿的阅读兴趣。

“大小牵手”混龄共读。不同年龄段的幼儿尝试开展“大带小”混龄共读活动。在这一过程中，弟弟妹妹拓宽借鉴其他幼儿园的做法，拓宽了视野，萌发出更强的好奇心和探索欲；哥哥姐姐则能收获阅读自信，感受成长和帮助带来的快乐。

总之，早期阅读不仅要让幼儿有“书”，还应该将“书”与周围的生活、学习、游戏相联结，将阅读与游戏精神、生活经验、主题实施等有机、有效地融合与拓展，带给幼儿不同的阅读体验和阅读趣味。同时，教师要从园所主导走向多元联结，将“悦读，悦美，悦享”理念传递给每个家庭。教师要从原有的以成人主导性的师幼关系中“跳出来”，关注幼儿的内在需求和学习兴趣，站在“让幼儿主动发展，自主发展，长远发展”的角度，创新幼儿的阅读形式和互动模式。