涵涵的春天
——一名语言障碍孩子的转变

2022-11-22 10:45朱碧云
好家长 2022年6期
关键词:语言障碍涵涵内向

文 朱碧云

涵涵是一名性格内向的女孩,语言能力弱,口齿不清楚,上中班还不能说一句完整的话。因为语言障碍,她变得孤僻、胆小。涵涵的家长带她到多家医院医治,但效果不佳。为此,家长多次向教师倾诉,言语间流露出忧郁与无奈。我暗下决心:一定要改变涵涵,帮助她成长。

一、观察

观察一:2020 年9 月25 日上午,数学游戏活动。当我提出问题时,孩子纷纷举起了手。这时,我注意观察涵涵的举动,只见她左看看、右看看,小手悄悄举起又放下了。我用鼓励的眼神看着她,她的小脸涨得通红,再次举起了手,只不过手举得很低,并且一直盯着我。看到她举起了手,我让她回答问题。当我说出她的名字时,她却低下头,不停搓手。我及时鼓励她,她低着头,结结巴巴地冒出一句话,只能听清楚几个字。这时,其他孩子小声嘀咕起来。涵涵的脸涨得更红了,头低得更低。我让孩子安静下来,摸了摸涵涵的头,给了她一个鼓励的眼神,温柔地说:“你们没有听懂涵涵小朋友说的话,说明你们还不够认真,老师都听懂了。”我将涵涵说的几个词联系起来,加上自己的理解说给涵涵听,并问她:“老师说得对吗?”涵涵点了点头,脸上露出了笑容。

观察二:2020 年10 月29 日,在跳马游戏中,一个个孩子像快乐的小马,涵涵却静静地待在一边。我走过去,蹲下身子,亲切地询问:“涵涵,你为什么不跳呀?你看小朋友们跳得多开心,你也去跳吧,老师相信你一定跳得很好。”涵涵不自信地往后退了退,摇摇头。我继续鼓励她:“跳不好没关系,老师在旁边保护你。”在我的鼓励下,涵涵终于鼓足勇气,向着目标跳去,跳得非常棒。我为她鼓掌,其他幼儿也跟着鼓掌。我看到,涵涵露出了久违的笑容。

观察三:2020 年11 月6 日下午,我带领涵涵玩跳马游戏。诗可、梓涵、一鸣等几名孩子还不会跳。这时,我把涵涵叫过来,用商量的语气对她说:“涵涵跳得真好,几个小伙伴还不会跳,你可不可以教教他们?”涵涵勉强点了点头,我继续鼓励她:“涵涵一定行,老师相信你。”听了我鼓励的话,涵涵变得自信起来;接下来,我站在一旁观察:涵涵虽然在平时羞涩得像含羞草,但她当“小老师”时,还真是有模有样,又是讲解又是示范。这时的涵涵好像变了个人,已经看不出是一个内向的孩子。

二、分析

内向的孩子不善交往,不能和其他孩子建立良好的同伴关系,表现出自卑、没有安全感等消极情绪。这些都会影响他们良好习惯的形成,阻碍他们的健康成长。因此,幼儿园、家庭和社会应及早干预,共同为孩子创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、师幼关系和同伴关系,让孩子在积极健康的人际关系中获得安全感,增强其自信心,在良好的社会环境和文化熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感。

涵涵是一名“留守儿童”,由爷爷奶奶带养,语言发展缓慢。爷爷奶奶忙于农活,和她很少有语言交流。在家的大部分时间,涵涵都是一个人在玩,久而久之,变得内向。由于缺少同龄的孩子,缺乏与同龄人沟通的方法,涵涵不善交往、不善言谈、缺乏自信心。但是,我发现内向的涵涵也有优点,如运动能力较好。通过对涵涵的跟踪观察,我采取了一些干预措施。

(一)建立积极的师幼关系

我和搭班教师从细微处入手,让她感受教师的关爱,如一个鼓励的眼神,摸一摸她的头,拉一拉她的手,抱一抱她,亲一亲她的额头等;一日活动中,鼓励她慢慢开口讲话,愿意表达自己的想法,使她逐渐对教师产生亲近感和归属感;利用她感兴趣的话题,多找机会与她聊天;当她取得一点进步时,及时鼓励、表扬,让她拥有自信心和成就感。

(二)利用同伴资源进行干预

同伴的影响能够产生意想不到的效果。在一日生活各个环节,我注重引导涵涵和其他孩子接触。在自由游戏和小组游戏中,我鼓励涵涵与同伴交往,激发参与同伴活动的兴趣,提高其适应集体生活的能力。例如,我开展一些适合小组合作的活动,让涵涵感受一些事情无法一个人完成,懂得与他人交往在生活中是必不可少的。同伴资源为涵涵提供了一个很好的交往途径,涵涵在同伴影响下慢慢敞开封闭的心门,逐渐尝试与他人沟通、互动。

(三)以其之长补其之短

每个孩子都其闪光点。教师应具备一双慧眼,发现孩子身上的闪光点,取长补短。教师还要放大孩子的闪光点,让他们看到自己的长处,增强自信心。涵涵的语言表达能力差,但我从她的身上发现了闪光点:涵涵的体育方面能力较强。为此,我为她提供表现的机会,使她获得成功的体验,从而获得自我发展的信心和动力。

(四)家园共育促改变

《3~6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“创造交往的机会,让儿童体会交往的乐趣。”涵涵因有语言障碍变得胆怯,生怕别人笑话,不习惯在人多的场合表现自己。教师要尊重她的情感和需要,满足她合理的需求,不强迫她去表现,甚至责怪她,否则容易伤害她的自尊心;教师要引导孩子以尊重的心态对待同伴,接纳性格迥异的同伴。例如,教师开展“拉拉手、抱一抱”小组合作活动,为孩子的合作创造机会,营造温馨、友爱的氛围,增强孩子与同伴的情感联系。同时,家长要积极创造涵涵与同龄人交往的机会,鼓励她与同龄人交流,使她有表达意愿的机会和倾诉对象。家长可以利用走亲戚,到朋友家做客或有客人来访的时机,鼓励孩子与他人接触和交谈,使孩子在交往中体验快乐并逐步喜欢交往,从中获得自我发展的信心和动力。

教师从涵涵观察记录和后期指导干预的整个过程中看到,涵涵从内向逐步变得开朗起来,迎来了自己的春天。教师的有效干预逐渐改善了涵涵的性格,使特殊儿童快乐、健康地成长。

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