让幼儿在亲近自然中收获成长——以中班《种植园二三事》微课程为例

文 冯晓薇

一、活动背景

幼儿的天性就是在游戏中亲近自然，感受自然，从而潜移默化地收获经验，得到成长。陶行知指出：“要解放孩子的空间，让儿童从教室中解放出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，以发挥内在创造力。”为此，我园结合实际，立足幼儿的身心发展特点，实施中班《种植园二三事》微课程，让幼儿在种植园里观察、想象、提问、表达、实践、创造，培养幼儿良好的学习品质和行为习惯。

二、活动过程

（一）种植园规划，在自主参与中提升想象能力

幼儿园将教室阳台附近的空地改造成种植区域，每个班级都有一块地。教师引导幼儿参与班级种植园的规划设计。不久，幼儿上交了各种种植园设计图：有的是树叶形状，因为种植园是绿色的；有的是爱心形状，因为照顾植物需要爱心；有的是花朵形状，叠加在一起的圆形；有的在种植园挖了小水塘……幼儿积极参与活动，成为种植园的主人，其主体地位得以凸显；有了自主参与，幼儿投入种植活动的积极性也更高了；在参与设计的过程中，幼儿的想象力被激发。首先，为了体现公平公正原则，幼儿投票选出设计方案。教师充分尊重幼儿的想法，根据幼儿的投票情况，将种植园规划成百花园、百果园和百蔬园，中间用鹅卵石和砖块铺成小路，方便幼儿进出，并在周围布置了篱笆；接着，家长和幼儿一起打造种植园地，有的家长带来铁耙，翻耕种植区里的泥土，便于后期种植；有的家长是建筑工，在耕耘好的土地中铺设了两条蜿蜒的小路，幼儿将收集来的鹅卵石和砖块嵌入小路。在施工过程中，幼儿锻炼了手部肌肉，增强了动作的灵活性。

（二）种植园记录，在表达与合作中提升解决问题能力

秧苗栽下后，幼儿每天都悉心照料。如何才能最直观地反映植物的长势？幼儿准备制作一份观察记录。首先，幼儿讨论起来：“我觉得可以把小苗每天的样子画下来。”“可以像小班时候一样，画一张表格，然后打钩。”“用尺子量一量，然后记录数字。”……中班幼儿已经能够用绘画形式表达自己的想法，他们选取更为精确的表征方式记录所看所想，尽可能还原事物的真实样貌，这是良好学习品质的体现；接着，幼儿以小组形式进行合作，制定观察记录。教师在汇总时发现，幼儿采用了不同表征方式：有的是绘画式，有的是表格记录式，有的是日期绘画式，有的是数字记录式……令人惊喜的是，有的幼儿提出想法：“老师，我园的教室里有平板，可以拿平板每天给小苗拍张照。这样就可以发现它的变化。”

幼儿用图文并茂的方式进行记录，观察和比较秧苗的生长情况，从而引发下一步行动，如改良种植方式。观察记录还成为幼儿的“问题本”，他们通过查阅、探讨或对比等方法，解决发现的问题。

（三）种植园照料，在观察与猜想中提升反思能力

1.草莓受伤了——推动幼儿对管护过程的探究

在百果园里，幼儿栽植了草莓。基于生活经验，幼儿认真管护。每天入园后或者吃完点心后，幼儿都会观察草莓的长势，并浇水、除草。一段时间后，幼儿发现绿色的草莓长出来了。再过几天，草莓逐渐变红。就在幼儿等待收获时，一名幼儿发现草莓烂掉了一半。这是怎么回事？草莓怎么受伤了？幼儿带着疑惑寻求教师的帮助。原来，在前期种植时，幼儿将草莓苗直接栽进泥土里，再加上连续的雨水，草莓苗出现了腐烂。下雨天，一些虫子还来啃食了草莓苗。

为了促进草莓顺利生长，幼儿开始思考与讨论。一名幼儿说：“妈妈带我去采草莓时，种草莓的泥土像小山一样高。”另一名幼儿说：“草莓棚里有黑色的塑料纸，可以将草莓和泥土分隔开，这样草莓就会干干净净了。”还有的幼儿说：“应该树立一些稻草人用来驱赶小虫子或小鸟。”哪种方法更可行？教师适时介入，引导幼儿先从最简便的方法试一试。于是，幼儿决定用垫瓦片的方法拯救草莓，他们将草莓垫在种植园地里的瓦片上，这样就可以隔开草莓和泥土。幼儿两两分组，有的搬瓦片，有的垫瓦片，有的调整瓦片的位置。

2.工具各不同——推动幼儿对种植工具的探究

在前期种植过程中，有的幼儿选择用小铁耙，有的幼儿选择用小铲子。幼儿发现，用铁耙铲土时泥土容易掉落，而用铲子可以挖出很大一个坑，并且挖得比较深。原来，铁耙更适用于松土、耕地，铲子则适用于挖坑。除了比较铁耙和铲子的异同，幼儿还对浇水壶和喷头进行探究。有的幼儿从家中带来了庭院喷水壶，有长长的壶嘴；教师则提供喷头，将其旋在矿泉水瓶口，即可使用。幼儿分析两款喷水壶的优劣：庭院喷水壶比较大，一次可以浇上很多水，但它很重，需要两名幼儿合作才能被拎起；喷头水壶比较小，易于拿取，幼儿可以凑近植物根部进行浇灌……在亲身体验中，幼儿通过观察和比较，发现事物间的差异与联系，不断积累经验，形成良好的学习品质。

幼儿园种植活动能够满足幼儿亲自然的需要与天性，是幼儿初步建立探究意识的重要载体，教师要让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，在“照料、观察、探讨、合作交流、解决问题”中提升能力。