将生活教育理论融入幼儿科学活动

文 徐海霞

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育。”陶行知生活教育理论告诉教师，教育一定要贴近现实生活。如何利用生活这个“活教材”，激发幼儿对科学活动的兴趣？为此，教师进行了探索和尝试。

一、符合幼儿认知水平，内容贴近幼儿生活

教师在开展幼儿科学活动时，应结合陶行知生活教育理论，设定适合幼儿年龄的活动目标，确保科学活动的内容符合幼儿的认知水平。例如，教师在引导幼儿了解物体的沉与浮这一科学内容时，可以设计“鸡蛋的沉浮现象”科学活动，提前准备好幼儿生活中熟悉的材料，如鸡蛋、自来水、盐、木棍等。活动前，教师要明确活动目标，引导幼儿大胆使用材料，想方设法让鸡蛋在水中浮起来；活动中，幼儿以小组的形式进行活动，随机向水中放入几颗鸡蛋，不久，鸡蛋都沉入水底。有的幼儿尝试用手将鸡蛋提到水面，但鸡蛋还是向水底沉去。幼儿不知道如何操作，才能让鸡蛋浮上去。此时，教师要充分发挥指导作用，引导幼儿仔细查看剩余材料。细心的幼儿发现，木棍和盐这两种材料还没有被使用过，便尝试向水中加入盐，并用木棍耐心地搅拌。过了一会，鸡蛋竟然从水中浮了起来。幼儿向教师提出疑问：“为什么在水中加入盐后，鸡蛋就会浮上来？”教师告诉幼儿，因为加入盐后水的浮力变大了，鸡蛋自然就能浮起来了。教师通过组织幼儿参与这一科学活动，幼儿了解了有关物体沉浮的道理。

陶行知生活教育理论强调教育教学应该以生活为中心，充分结合生活化的元素展开。教师要注重将科学活动与幼儿生活结合起来，选择贴近幼儿生活的科学活动内容，引导幼儿主动探究科学知识。例如，“水的引流”是教师根据幼儿的在园生活，设计的一项科学探究活动。教师要求幼儿在饭前便后洗手，洗手的时候将双手放在水龙头下面。幼儿惊讶地发现，水竟然沿着自己的手指在向下流。手指改变方向后，水的流动方向也发生了改变。幼儿觉得这一现象十分神奇。此时，教师可以结合这一契机，组织幼儿开展“水的引流”探究活动，进行科学教育。在活动中，幼儿可以使用吸管、树枝、水瓶等材料。教师还可以给幼儿增加难度，引导幼儿利用水的引流原理灌溉园内植物，体现“科学来自生活，又服务于生活”的重要意义。

二、引导幼儿“在做中学”，鼓励幼儿自主探索

在科学活动中，教师要注重激发幼儿的探究欲，提升幼儿的动手能力，实现“教学做合一”。幼儿只有不断动手尝试。进行科学探究，才能够了解更多的科学知识，提升自身科学探究能力。例如，在科学活动“好吃的食物”中，教师先进行趣味导入，活跃学习氛围，让幼儿说一说自己平时比较喜欢的食物；接着，教师选择幼儿普遍喜欢的一种食物设计科学活动，如葵花子。幼儿平时看电视时都喜欢吃，教师可以向幼儿提出这样的疑问：葵花子是从哪里来的？农户怎样收集葵花子？为了让幼儿了解葵花子，教师可以带领幼儿参与向日葵种植活动，每天细心观察向日葵种子的成长状况，并做好观察记录。一段时间后，向日葵便开始结出果实。教师带领幼儿摘下葵花子，做出各种不同的美食，让幼儿动手“做”起来。

在科学活动中，幼儿的自主探究非常关键。这个过程不仅是幼儿比较向往的过程，还是幼儿发展思维能力的重要过程。教师要做好相关的支持工作，为幼儿自主探究搭建良好的舞台与情境，充分激发幼儿的主观能动性，在“做中学”的基础上提高活动质量。例如，在“认识恐龙”科学活动中，幼儿不仅对各式各样的恐龙产生了兴趣，还对造成恐龙灭绝的灾难产生了较强的探究乐趣，如流星撞击地面、火山爆发等。这时，如果教师没有讲解这些方面的内容，就会挫伤幼儿的探索兴趣。教师可以准备相关实验用具，做“火山爆发”科学小实验。这样的探究过程，不仅可以满足幼儿的兴趣取向，还能让幼儿更好地了解科学常识。

三、善于寻找教育契机，科学设计教学活动

在陶行知生活教育理论指引下，教师应学会从幼儿日常的学习活动和生活活动中寻找教育契机。例如，幼儿将绿豆泡在水中，几天后有的绿豆发了芽，有的绿豆却没有发芽。教师可以根据这一教育契机，引导幼儿探寻绿豆不发芽的奥秘。幼儿可以在家长的帮助下查询相关资料，在家中继续使用绿豆做发芽实验，然后找出导致绿豆不发芽的原因。

在科学活动中，教师的示范与指导十分重要。为了更好地将陶行知生活教育理论融入幼儿科学活动，教师应科学地设计教学活动，对幼儿进行示范演示，让幼儿了解科学活动的原理。例如，在“溶解”科学活动中，幼儿的理解能力和接受能力有限，教师可以设计一些比较简单的科学探究活动，让幼儿在探究过程中初步了解“溶解”现象。在探究活动前，教师先给幼儿演示，在水里加入一些白砂糖，并充分搅拌，引导幼儿观察白砂糖的变化。幼儿发现，过了一会儿白砂糖在水里“消失”了，对“溶解”现象有了初步的认识；接着，教师可以给幼儿提供多种生活中常见的材料，让幼儿动手试一试，体会物质的“溶解”现象。幼儿在水中加入了多种不同的材料，如食盐、绿豆等，发现有的材料在水中可以溶解，有的材料无法溶解。这样的活动既满足幼儿动手操作的探索欲，又能让幼儿在活动中主动学习，解决问题，积累经验。

四、激发幼儿探索兴趣，提升解决问题能力

幼儿在学习和生活中会遇到很多问题，如幼儿玩遥控汽车时，汽车不能继续前进；幼儿玩录音娃娃时，娃娃不能发出声音等。当发现幼儿遇到这些问题时，教师可以告诉幼儿解决问题的过程和需要使用的材料，让幼儿利用经验，解决这些生活中遇到的问题。例如，幼儿发现遥控汽车不能继续前进时，教师可以这样引导：如何让遥控汽车动起来？你在玩遥控汽车前，需要做什么事情？经过启发，幼儿意识到遥控汽车内被放置了电池，可能是因为缺电导致遥控汽车不能继续前进。教师引导幼儿继续探究，指导幼儿打开电池后盖，为遥控汽车安装新电池。通过探究，幼儿让遥控汽车“动”了起来。幼儿不仅感受了成功的喜悦，还增强了运用科学知识解决实际问题的能力。

陶行知生活教育理论对幼儿科学教育具有重要的指导意义。教师要把陶行知生活教育理论与幼儿科学活动结合起来，选择符合幼儿的年龄特点和认知水平的目标和内容，引导幼儿关注身边的常见事物，激发幼儿科学探索的兴趣，将解决问题的权利还给幼儿，让幼儿觉得科学知识并不遥远。