挖掘乡土资源 灵动班本课程——以大班班本课程《竹子畅想曲》为例

文 施冬梅

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”教师把目光投向了周围的生活环境，让幼儿感悟万物的生长和生命的可贵。我园地处农村，各种竹资源取之不尽，教师吃、住、用的许多东西都源于这种本土材料——竹子。竹筒、竹篾、竹叶等竹材料是游戏材料的重要资源，能激发幼儿的操作兴趣。本文以大班班本课程《竹子畅想曲》为例。

一、课程目标

课程目标：认识竹子，了解竹子的生长过程和用途；探索竹子对教师生活的作用；发展动手能力，培养热爱自然、热爱生命的情感。

课程准备：家长和社区资源——成人带领幼儿参观竹林，初步感知竹子；成人带领幼儿参观公园、竹器店，感知竹子的作用，并自制各种竹制品，体验乐趣。环境创设——教师在廊道和主题墙布置一些与竹有关的图片；教师在每个游戏区域的角落投放一些关于竹子的手工作品，制作竹玩具的材料，竹子盆栽等。

二、课程内容

（一）家园合力，走近竹资源

教师认为，家长的支持和配合能起到事半功倍的效果。许多家长能以自己的专长积极参与幼儿园的各项活动，为活动提供各种信息和操作材料。在班本课程实施中，家长带领幼儿走进竹林参观竹子，了解竹林深处的神奇和美妙：挖一挖竹笋，嗅一嗅笋芽的泥土芬芳；爬一爬竹竿，体验竹竿的坚韧不拔，充分激发幼儿对竹子的兴趣。在积累初步经验后，幼儿发现身边吃、住、用、玩的许多东西都源于本土材料竹子，对竹子升华了情感，提升了经验，如好吃的笋、背东西用的背篓，爷爷奶奶装粮食的簸箕，能吹出美妙音乐的笛子等。

（二）内外联动，打造竹环境

在班本课程实施中，教师引导幼儿在家长的帮助下，将竹根种在盆里，再带到幼儿园，投放到自然角，进一步感知和探索竹子的特征和生长变化；幼儿运用竹资源进行再加工，由此创造出竹制藤球、竹子水枪、竹板等丰富的竹子玩具。当一盆盆竹子盆栽被投放到自然角，当亲子制作的纸杯竹子被摆放到美工区，当竹筒、竹篾、竹叶、竹水枪被安置于科探区，教师仿佛置身于一片茂密的竹林中，竹子的形状、特点、品性等给幼儿带来积极的影响。

（二）基于区域，构建竹课程

宝贵的竹资源充分体现其优势，为课程实施注入了的活力。教师在实践中发现，当活动内容取材于生活中的物品且能变出很多花样时，幼儿就会产生极大的兴趣，更积极地运用自己的心智去探索、发现、尝试。在美工区，教师鼓励幼儿用不同的方式展示最美的竹子，如绘画、黏土、编织等，提升幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和动手操作能力；在阅读区，幼儿学习了与竹子有关的诗和故事，体会了竹子的高风亮节，培养了幼儿热爱自然，热爱生命的情感；在科学区，幼儿通过玩竹水枪，感知力与水流的关系；架起不同高度的滑道，感知坡度与速度的关系；在益智区，竹板数字接龙等活动让幼儿通过多种操作感知相邻数、单双数，懂得顺数、倒数等知识；在表演区，幼儿对快板产生了兴趣，有模有样地操练起来。

教师从幼儿的兴趣出发，充分结合乡土资源，与幼儿一起成长，一起探索，使课程进一步贴近生活，贴近社会，贴近大自然，让班本课程灵动起来。